福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 葉琪琳

一、活動(dòng)緣起

新學(xué)期開(kāi)始了，幼兒在“我的種植計(jì)劃”活動(dòng)中經(jīng)過(guò)調(diào)查、交流、討論和投票后，開(kāi)始規(guī)劃班級(jí)的種植，其中“種玉米”榮登投票榜首。玉米是幼兒生活中常見(jiàn)的一種食物。玉米的生長(zhǎng)變化是什么樣子的？它的生長(zhǎng)過(guò)程又會(huì)給予幼兒怎樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”及“教育建議”，筆者和幼兒一致決定種植兩種不同品種的玉米——黑玉米和黃玉米。隨后，幼兒帶著搜集而來(lái)的玉米種子，開(kāi)啟了探索玉米之旅，期待著夏收如約而至。

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)種玉米嘍

有了上學(xué)期在地里種植胡蘿卜的經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道土壤干硬、沒(méi)營(yíng)養(yǎng)，必須重新翻土再加營(yíng)養(yǎng)土。有的幼兒說(shuō)：“這樣才不會(huì)像上學(xué)期種的胡蘿卜一樣，長(zhǎng)那么慢！”在種玉米之前，幼兒分工合作，對(duì)土地進(jìn)行了一番改造。他們帶上了小鋤頭、小耙子等工具，在筆者、保育員的幫助下，澆濕舊土并翻土，再倒上小石子、營(yíng)養(yǎng)土一起攪拌。幼兒知道有了小石子和營(yíng)養(yǎng)土的加入，不僅土壤更有營(yíng)養(yǎng)，而且能防止土壤結(jié)塊硬化。幼兒根據(jù)共同制訂的種植計(jì)劃，將土地一分為二，并在土地中插上了畫(huà)有黃玉米和黑玉米的標(biāo)志牌。

準(zhǔn)備工作就緒，可以播種啦！怎么播種呢？有的幼兒向家里有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)教。鈺涵的爺爺就是一位有著豐富種植經(jīng)驗(yàn)的菜農(nóng)。經(jīng)過(guò)鈺涵爺爺?shù)木€上傳授與分享后，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)泡玉米粒種子、為種子挖洞、播種、澆水，忙得不亦樂(lè)乎。之后，幼兒共同約定每天去澆澆水、拔拔草并看一看、記一記。

幼兒之前積累的種植經(jīng)驗(yàn)在這次種植活動(dòng)中得到了遷移和運(yùn)用。幼兒表現(xiàn)出較好的計(jì)劃、協(xié)商、合作能力，能較快地根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備材料、規(guī)劃土地、搜集播種信息。

(二)玉米葉子黃了

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，讓幼兒無(wú)法到幼兒園。玉米成為疫情期間幼兒的牽掛。在幼兒無(wú)法入園期間，充足的雨水、適宜的溫度，加上幼兒園保安叔叔的照顧，玉米的長(zhǎng)勢(shì)喜人。復(fù)學(xué)的第一天，幼兒欣喜地發(fā)現(xiàn)“光溜溜”的土地里長(zhǎng)出了一株株高高的玉米苗，有的苗甚至長(zhǎng)得比幼兒還高了。

幼兒圍著玉米左瞧瞧右看看，突然，有個(gè)幼兒大聲喊：“不好了，玉米葉子枯萎了，你看好多葉子黃了?！贝蠹翼樦种傅姆较蚩催^(guò)去，果然好幾株玉米的葉子泛黃甚至耷拉下來(lái)了。幼兒開(kāi)始議論起來(lái)。

偉?。哼@肯定是被太陽(yáng)曬干了，葉子才黃的。

子赫：也有可能是玉米喝太多水了。

怡歡：不對(duì)，是沒(méi)營(yíng)養(yǎng)，要施肥了。

宇辰：該不會(huì)是有害蟲(chóng)，才變成這樣的吧？

…………

幼兒的猜想似乎有道理，但到底是什么原因?qū)е掠衩兹~子發(fā)黃，誰(shuí)也給不出準(zhǔn)確的答案。幼兒已經(jīng)關(guān)注到影響玉米生長(zhǎng)變化的因素，想找到準(zhǔn)確的答案。筆者經(jīng)過(guò)思考，決定讓幼兒帶著問(wèn)題回家利用各種資源來(lái)尋找玉米葉子泛黃可能產(chǎn)生的原因并嘗試解決問(wèn)題。幼兒通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、查看書(shū)刊等方式，用繪畫(huà)記錄了自己的調(diào)查結(jié)果。有了多方的查證，幼兒在正式的“交流會(huì)”上發(fā)言更加篤定與自信。除了水分、陽(yáng)光、害蟲(chóng)、營(yíng)養(yǎng)的影響，幼兒還了解到可能是因?yàn)椴シN時(shí)種子種太深、種太近的原因。筆者沒(méi)有急于告訴幼兒如何排查原因來(lái)尋找答案，而是選擇給他們充分的時(shí)間，讓他們繼續(xù)去觀察，嘗試找到答案。因?yàn)閱?wèn)題的產(chǎn)生存在多種可能性，這些可能性讓幼兒接下來(lái)的連續(xù)觀察和比較觀察更有針對(duì)性。幼兒先“鎖定”觀察目標(biāo)——水分的影響。連續(xù)一周的晴天，給幼兒提供了得天獨(dú)厚的觀察機(jī)會(huì)。幼兒堅(jiān)持每日澆水，一天天過(guò)去，他們發(fā)現(xiàn)玉米的黃葉變少了，但黃葉仍存在。幼兒繼續(xù)突破，除了每天保證充足的陽(yáng)光和水分，還啟動(dòng)第二套方案——施肥即補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。有了上學(xué)期種植活動(dòng)的施肥經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒去廚房運(yùn)來(lái)了淘米水，有的幼兒從家里搜集了玉米專用有機(jī)肥，有的幼兒在班級(jí)廁所里存儲(chǔ)“童子尿”。在比較的過(guò)程中，幼兒用上了不同的肥料給玉米補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。就這樣，兩周過(guò)去了，玉米重新變回一片綠了。

生活中的真實(shí)問(wèn)題引發(fā)了幼兒的主動(dòng)探究?；顒?dòng)過(guò)程中，筆者做的就是圍繞幼兒提出的值得繼續(xù)探究的話題，以問(wèn)題為導(dǎo)向、化任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，支持并鼓勵(lì)幼兒大膽思考、猜想驗(yàn)證、探究發(fā)現(xiàn)、簡(jiǎn)單推理、尋找答案。幼兒利用比較觀察、連續(xù)觀察、分析排除等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了想辦法搜集資料并驗(yàn)證猜想的習(xí)慣。幼兒逐一突破，了解到是水分不足、營(yíng)養(yǎng)不足影響了玉米的生長(zhǎng)。筆者通過(guò)集中交流分享、梳理小結(jié)等，幫助幼兒將自主習(xí)得的零散經(jīng)驗(yàn)形成共同的、系統(tǒng)的有益經(jīng)驗(yàn)。

(三)測(cè)量記

日子一天天過(guò)去了，玉米越長(zhǎng)越高。一天，小蔚指著玉米稈子上端，說(shuō)：“你們看，玉米長(zhǎng)出小麥了?！毙∥档脑捯饌ヨ?、深藍(lán)的質(zhì)疑：“什么小麥？我們種的是玉米，怎么會(huì)長(zhǎng)小麥呢？”玉米稈上長(zhǎng)出來(lái)的到底是什么呢？筆者引導(dǎo)幼兒利用繪本《玉米生長(zhǎng)記》解開(kāi)了“謎團(tuán)”——原來(lái)玉米長(zhǎng)“穗”是玉米開(kāi)花了。玉米長(zhǎng)“穗”的過(guò)程也是玉米“授粉”的過(guò)程。玉米“授粉”完就會(huì)慢慢長(zhǎng)出玉米了?！芭叮瓉?lái)那是玉米的花呀，不過(guò)它真的長(zhǎng)得像我見(jiàn)過(guò)的小麥穗子。”小蔚若有所思地說(shuō)。

玉米日漸長(zhǎng)高，幾個(gè)幼兒不禁和它們比起了高矮。“老師，你看，玉米長(zhǎng)得比我高了?！薄斑@棵玉米長(zhǎng)到我的眼睛這邊了?！薄巴?，這棵玉米更高，比我們班最高的欣娜還高?！薄@一次，幼兒對(duì)玉米的高矮產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。怎么測(cè)出玉米到底有多高呢？在分享環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒思考。

深藍(lán)：可以用尺子量，比如我們上次用的米尺。

冠廷：可以用吸管量，比一比。

洺君：可以用繩子。

竣亦：用泡沫條。

亦?。何覀兛梢杂媚谭酃抟粋€(gè)接著一個(gè)疊起來(lái)，跟玉米比一比，看需要疊幾個(gè)奶粉罐才能和玉米一樣高。

…………

多數(shù)幼兒對(duì)于用什么工具、借助什么材料來(lái)測(cè)量玉米的高度有自己的意見(jiàn)。這讓筆者對(duì)他們遷移、運(yùn)用復(fù)學(xué)后第一個(gè)活動(dòng)“一米距離”測(cè)量經(jīng)驗(yàn)的能力刮目相看，也更讓筆者相信中班幼兒能用自己的方法自主測(cè)量玉米的高度。幼兒找到了直尺、卷尺，在班級(jí)搜集了能為他們測(cè)量玉米服務(wù)的吸管、線軸、泡沫條、魔尺玩具、奶粉罐等。于是，一個(gè)測(cè)量玉米的活動(dòng)開(kāi)始了。

鈺涵說(shuō)：“可以用吸管量，1、2、3……這棵玉米有5根吸管高。”昕童也量了同一棵玉米，說(shuō)：“不對(duì)，這棵玉米有4根吸管高?！?/p>

在測(cè)量過(guò)程中，多個(gè)幼兒遇到了問(wèn)題。筆者問(wèn)鈺涵和昕童：“你們用同一種材料測(cè)量同一棵玉米，為什么結(jié)果不一樣呢？到底哪個(gè)答案才是正確的呢？”筆者的話音剛落，旁邊的洺君指著玉米地，大聲說(shuō)：“昕童是從木板這邊開(kāi)始量，而鈺涵是從玉米稈子的地面開(kāi)始量起?！边@一發(fā)現(xiàn)引起同伴的注意：“原來(lái)他們兩個(gè)人量的起點(diǎn)不一樣?！?/p>

幼兒自主發(fā)現(xiàn)了不同測(cè)量方法會(huì)影響測(cè)量結(jié)果。顯然，幼兒的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)一次次不同的嘗試與體驗(yàn)來(lái)鞏固與內(nèi)化。筆者帶領(lǐng)幼兒重新梳理了正確的測(cè)量方法。之后，幼兒投入新一輪的測(cè)量。這一次他們選擇了繩子、彩帶、卷尺等工具。幼兒互相配合、分工合作，初步了解到借助不同的材料來(lái)測(cè)量同一棵玉米的高度，結(jié)果會(huì)不同。比如宇辰用5根吸管連接才量出了玉米的高度，思淳直接用2根48節(jié)“魔尺”就量出了玉米的高度?？↓R和思淳用彩帶量玉米高度時(shí)卻不懂到底有多長(zhǎng)。他們拉著彩帶，一人拿一端說(shuō)：“看，就是這么長(zhǎng)?！惫P者問(wèn)：“哇，那么長(zhǎng)，那到底多長(zhǎng)啊？”俊齊一不小心松掉了彩帶，說(shuō)：“哎呀，不記得剛才量到哪里了。”瑾楠說(shuō)：“那就重新量唄，不過(guò)要做個(gè)記號(hào)才知道玉米長(zhǎng)到哪里了?！笨↓R說(shuō)：“哦，我知道了，也可以用卷尺去量?！惫P者在一旁觀察幼兒互動(dòng)，暗自竊喜：幼兒的自省和學(xué)習(xí)調(diào)整能力讓筆者大開(kāi)眼界。

幼兒繼續(xù)分頭行動(dòng)——有的幼兒負(fù)責(zé)配合拿彩帶量玉米，有的幼兒負(fù)責(zé)用記號(hào)筆在彩帶上做記號(hào)，有的幼兒直接用卷尺量玉米，接著量做記號(hào)的彩帶……這次他們終于準(zhǔn)確地測(cè)量出那棵玉米的高度。俊齊說(shuō)：“上面的數(shù)字我認(rèn)得，是100，我們量到的終點(diǎn)是15?！薄澳沁@是多長(zhǎng)??？”怡歡望著筆者發(fā)問(wèn)。幼兒對(duì)卷尺上的數(shù)字、對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)萌發(fā)了探究興趣。

筆者決定繞開(kāi)這個(gè)“難題”，先讓幼兒及時(shí)記錄剛剛的測(cè)量結(jié)果，并鼓勵(lì)他們對(duì)著卷尺上的數(shù)嘗試把結(jié)果畫(huà)下來(lái)。不一會(huì)兒，幼兒畫(huà)出了“115”“108”等數(shù)字。筆者好奇地問(wèn)：“115的玉米高，還是108的玉米高呢？”幼兒爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。筆者故作為難：“這可怎么辦！”瑾楠突然提議：“我們找找‘115’在哪里，跟葉老師比一比，在葉老師身上做個(gè)記號(hào)；然后找到‘108’再和葉老師比一比，做記號(hào)，不就知道了?！辫姆椒ㄗ屚閭兠恢^腦，但筆者心里明白她是要用同一具體參照物直觀比較誰(shuí)高誰(shuí)矮。既然個(gè)別幼兒提出了這樣的有益經(jīng)驗(yàn)，那它就值得我們一起試試并讓其他幼兒也一起了解。于是，筆者“搖身一變”，成為另外一個(gè)“測(cè)量工具”。在筆者的幫助下，幼兒直觀地了解到“108”只到我前臂的位置，而“115”則到達(dá)我上臂的位置了。幼兒談?wù)撈鸾Y(jié)果來(lái)：“原來(lái)，‘115’比較高，‘108’比較矮啊。”筆者問(wèn)：“那現(xiàn)在哪個(gè)長(zhǎng)、哪個(gè)短呢？”幼兒回答：“115比108高，所以115長(zhǎng)、108短?！?/p>

經(jīng)過(guò)參照比對(duì)，筆者引導(dǎo)幼兒重新觀察卷尺。幼兒了解到原來(lái)卷尺越往后拉，長(zhǎng)度就越長(zhǎng)。

測(cè)量活動(dòng)中，幼兒將周?chē)钪械淖匀晃镒鳛椤肮ぞ摺被颉皡⒄瘴铩边\(yùn)用到測(cè)量中，已經(jīng)有了初步的測(cè)量意識(shí)。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，反復(fù)嘗試，自主發(fā)現(xiàn)，探索出測(cè)量的多種方法，獲得了測(cè)量的正確方法與經(jīng)驗(yàn)。

(四)玉米的華麗變身

玉米終于成熟了，幼兒期盼的收獲玉米的時(shí)候到了?！巴郏衩缀每蓯?ài)啊，我好想帶回家啊。”“可是不夠分，怎么辦？”“可以砍斷。”“這么少，不夠吃?！薄耙晃覀冎罅?，你一口我一口?！薄岸嗖恍l(wèi)生??！”“要不我們煮玉米湯。”“我們把玉米粒掰下來(lái)，做玉米飯?！薄?/p>

筆者順著幼兒的話題提出了問(wèn)題：“玉米除了做這些美食，還可以做什么呢？”

因?yàn)橛衩讛?shù)量有限，一些幼兒本想帶玉米回家的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。這個(gè)問(wèn)題促使他們討論、思考并制訂合理的“瓜分”玉米的方案。幼兒討論出可以用這些玉米制作美食，這樣就可以一起分享了。剛開(kāi)始，他們討論出玉米可以做玉米沙拉、玉米餅、玉米汁、爆米花、玉米餃子、玉米湯等，一輪投票下來(lái)，做爆米花贏得了多數(shù)幼兒的贊成。

怎么制作爆米花？制作爆米花需要什么材料和工具？筆者也一知半解，索性和幼兒共同查找、搜集信息。當(dāng)天回家后，班級(jí)有八個(gè)幼兒自主完成了調(diào)查任務(wù)，把如何制作爆米花的過(guò)程畫(huà)了下來(lái)，第二天來(lái)園后和同伴們分享了他們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，只有少數(shù)幼兒能自主、獨(dú)立完成，這不禁也讓筆者有點(diǎn)擔(dān)憂他們的任務(wù)意識(shí)。當(dāng)筆者詢問(wèn)沒(méi)有完成調(diào)查任務(wù)的幼兒，他們開(kāi)始解釋起來(lái)：“我回家就跟媽媽說(shuō)了，可是媽媽說(shuō)‘等下，手機(jī)要用’?！薄拔野职謰寢尯芡聿呕貋?lái)，爺爺奶奶他們不懂?！薄拔乙X(jué)的時(shí)候才想起，媽媽讓我先睡，說(shuō)明天再去查?！薄皩?duì)啊，我都跟他們說(shuō)了?！薄變郝裨故降恼f(shuō)明，讓筆者認(rèn)識(shí)到任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，更不是教師一廂情愿能解決的問(wèn)題，它需要家園共同的努力。對(duì)此，筆者以幼兒的名義，在班級(jí)微信群將幼兒的對(duì)話與家長(zhǎng)分享。筆者將八個(gè)幼兒的調(diào)查結(jié)果分享在微信群，希望直接的表?yè)P(yáng)和含蓄的提醒能讓家長(zhǎng)有所領(lǐng)悟并及時(shí)調(diào)整家庭教育的策略。

之后，更多的家長(zhǎng)分享了孩子在家中嘗試自購(gòu)玉米粒做爆米花的錄像片段。幼兒積累了更豐富的制作爆米花的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)園后還和筆者、同伴激動(dòng)地談?wù)撊绾沃谱鞅谆ā＜议L(zhǎng)和幼兒的表現(xiàn)讓筆者欣慰：教師不再帶著一群幼兒“孤軍奮戰(zhàn)”，有家長(zhǎng)的助力、與家長(zhǎng)并肩陪伴幼兒成長(zhǎng)，才是教育路上最美的風(fēng)景。

在得知班級(jí)要開(kāi)展做爆米花的活動(dòng)后，怡歡媽媽帶上她豐富的制作經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了我們的“美食每刻”生活坊活動(dòng)中。幼兒根據(jù)自己之前做的“攻略”，從家里準(zhǔn)備了糖、油等材料以及鍋、鏟工具和裝爆米花的紙杯。在做爆米花之前，筆者疑惑地問(wèn)：“有的小朋友拿了自己種植的玉米，也有的小朋友購(gòu)買(mǎi)了做爆米花的玉米粒，大家能成功做出爆米花嗎？”幼兒面面相覷，有的幼兒說(shuō)“可以”，有的幼兒說(shuō)自己種的玉米不行。洺君提議：“試一試，不就知道了?！?/p>

說(shuō)干就干，在怡歡媽媽的指導(dǎo)下，幼兒分組行動(dòng)。有的幼兒負(fù)責(zé)剝風(fēng)干的玉米粒，有的幼兒拿著鍋和鏟，有的幼兒準(zhǔn)備黃油，有的幼兒準(zhǔn)備倒玉米?！瓌傞_(kāi)始，幼兒發(fā)現(xiàn)自己種的玉米粒不管怎么翻炒，都毫無(wú)動(dòng)靜，但散發(fā)出了黃油香味。亦雅笑著說(shuō)：“這有點(diǎn)像炒玉米了，奶香味的玉米。”在一番加料攪拌、翻炒后，幼兒自己種的玉米粒和購(gòu)買(mǎi)的玉米粒都成功地爆出了爆米花。幼兒圍在一起，激動(dòng)地拍手歡呼。偉琛說(shuō)：“太神奇了，就像跳跳糖一樣?！斌w驗(yàn)到成功后，幼兒又制作了草莓味爆米花和焦糖味爆米花。他們各自拿著一杯爆米花，邊吃邊和同伴交流。

從春天到夏天，玉米陪伴幼兒經(jīng)歷了很多有趣、美好的事情。親身參與其中的幼兒會(huì)有什么樣的感受呢？當(dāng)天下午，筆者和幼兒通過(guò)照片、錄像等共同回憶了玉米成長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒對(duì)于播種、照顧、調(diào)查、測(cè)量、豐收、做玉米美食等有說(shuō)不完的話。

筆者問(wèn)：“怎么才能把你們印象深刻、有意思的故事分享給更多的人呢？”幼兒提出了多種建議：“可以把這些照片收藏起來(lái)?！薄翱梢援?huà)出來(lái)?！薄?huà)故事的提議得到了大家的響應(yīng)。幼兒投入繪畫(huà)的活動(dòng)中。

一幅幅作品被貼在了班級(jí)墻面上。自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒繼續(xù)講述著與同伴、與教師、與玉米共同經(jīng)歷的那些事。

閑置在一旁的風(fēng)干的玉米粒還可以做什么呢？幼兒提出了各自的意見(jiàn)。

昕童：還可以當(dāng)種子，下一次我們還可以繼續(xù)種玉米。

瑾楠：這樣好多的種子就能生出很多很多的玉米。

小蔚：太好了，玉米怎么這么厲害，還能變出那么多。

亦雅：下次我們還能拿來(lái)做玉米炒飯、玉米餃子！

…………

幼兒收獲玉米之后發(fā)自內(nèi)心的興奮感染了筆者及其他教師，也感染了全程“圍觀”的家長(zhǎng)。幼兒收成玉米后的第一個(gè)想法，就是帶它們回家與家人分享這份“榮耀”。在制作爆米花的過(guò)程中，他們積極專注地參與，主動(dòng)尋找工具與材料，不斷嘗試、觀察記錄、對(duì)比，建構(gòu)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出解決問(wèn)題的方案—大膽嘗試—調(diào)整方案—再次嘗試”的過(guò)程中體驗(yàn)著探索的樂(lè)趣。

三、活動(dòng)小結(jié)

(一)師幼共同建設(shè)種植課程，收獲一定的經(jīng)驗(yàn)

季節(jié)更替讓每學(xué)期的種植活動(dòng)都有不同的意義。基于幼兒視角的種植活動(dòng)的實(shí)踐探索，讓筆者思考自然、生活賦予種植活動(dòng)的教育價(jià)值。教師就是引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、回歸生活的引路人。在幼兒已有種植經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)“預(yù)設(shè)”幼兒“實(shí)踐”的模式，與幼兒一起建構(gòu)種植課程。

在種植活動(dòng)前，筆者引導(dǎo)幼兒調(diào)查春天適合播種的植物有哪些并做種植計(jì)劃。幼兒投入自然化、生活化的種植情境和過(guò)程中，在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著感官、思維、情感去關(guān)注玉米的成長(zhǎng)。幼兒在種植過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，是教師始料不及的、無(wú)法給出確切答案的。問(wèn)題往往孕育著下一個(gè)探究活動(dòng)。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，化問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒圍繞種植過(guò)程中的探究點(diǎn)尋找問(wèn)題的解決方法，并順應(yīng)幼兒興趣，支持幼兒不斷深入探究，建構(gòu)、內(nèi)化種植過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。也許有些種植經(jīng)驗(yàn)，如“怎么播種玉米”“玉米葉子為什么泛黃”，在今后的生活中不需要使用，但在自主探究的過(guò)程中幼兒積累了一定的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，收獲了不怕困難、敢于嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在與幼兒一同陪伴玉米成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師增進(jìn)了對(duì)種植玉米的認(rèn)識(shí)，更加了解了幼兒在種植過(guò)程中的觀察、表征、解決問(wèn)題的能力，提升了自身在種植活動(dòng)中的價(jià)值辨析、觀察指導(dǎo)、反思調(diào)整、課程建設(shè)能力。玉米種植活動(dòng)所帶來(lái)的這些有意義、有趣的事情，反映了教師基于幼兒視角的課程觀。

(二)課程資源利用最大化，支持幼兒多元地發(fā)展

種植玉米的活動(dòng)中，教師利用了豐富的課程資源。筆者在種植前也經(jīng)過(guò)了“深思熟慮”，從解讀《指南》中的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)，到預(yù)想可利用的課程資源、可能生成的教育契機(jī)。筆者從班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，充分利用各種課程資源——家長(zhǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、周邊自然資源，支持幼兒在科學(xué)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)和藝術(shù)等方面獲得發(fā)展。在幼兒種植計(jì)劃制訂、種植疑問(wèn)解答方面，筆者不再單向發(fā)力“授魚(yú)”，而是借助了家長(zhǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)資源為幼兒提供支持。幼兒在獲取學(xué)習(xí)資源和遷移經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在提升自主探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)不怕困難、敢于嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在和自然材料的互動(dòng)中充分地感知與操作，收獲了數(shù)量、空間、測(cè)量、合作、規(guī)劃、任務(wù)意識(shí)等多方面經(jīng)驗(yàn)。筆者借助多樣課程資源，使玉米種植活動(dòng)達(dá)到了“授之以漁”的效果，讓課程資源的教育價(jià)值得以充分發(fā)揮，也讓幼兒在與資源的有效互動(dòng)中建構(gòu)了有益的經(jīng)驗(yàn)，獲得了多元的發(fā)展。

(三)種植活動(dòng)探索自然化，引導(dǎo)幼兒感受生命的繁衍

在種植玉米的過(guò)程中，幼兒關(guān)注玉米長(zhǎng)高、開(kāi)花、結(jié)果、留種。筆者基于中班幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，與幼兒走進(jìn)自然，了解玉米授粉才能結(jié)果等植物生命發(fā)展的必要方式，在探索玉米成長(zhǎng)過(guò)程中自然而然地推進(jìn)課程。在種植過(guò)程中，除了關(guān)注幼兒所見(jiàn)所思外，筆者還引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注季節(jié)、氣候、生長(zhǎng)因素對(duì)玉米生長(zhǎng)的影響。玉米出現(xiàn)黃葉是它生長(zhǎng)過(guò)程中可能面臨的情況，需要幼兒在眾多影響因素中分析、排查，以尋找答案。玉米授粉不均、結(jié)果數(shù)量少，同樣引發(fā)了幼兒對(duì)生命繁衍的思考。幼兒想到風(fēng)干的玉米粒可以當(dāng)種子，繼續(xù)種出玉米，這就是玉米賦予幼兒的關(guān)于生命繁衍的樸素思考。幼兒在當(dāng)下季節(jié)、玉米自然成長(zhǎng)狀態(tài)下親身感受生命的繁衍，用自己的方式理解生機(jī)勃勃的大自然。