李東坡,賈新媚

(蘭州大學(xué) 教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心，甘肅 蘭州 730000；蘭州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的建設(shè)，要求充分發(fā)揮思政課的主渠道主陣地作用，注重教材體系的完善、教師素質(zhì)的提高、教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力和感染力。其中，教學(xué)模式的創(chuàng)新是深化教學(xué)改革的重要方面，生成性教學(xué)恰好切合時(shí)代發(fā)展背景，契合馬克思主義理論的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高思政課教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生學(xué)好思政課的自覺性，突破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性思政課教學(xué)的桎梏，把握高校思政課的高度、深度和溫度，落實(shí)思政課立德樹人的育人目標(biāo)。

一、高校思政課生成性教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)模式的創(chuàng)新是思政課改革的重要方面。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)，“思政課要在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高”[2]，而生成性教學(xué)正是思政課具體到教學(xué)模式層面的創(chuàng)新之處，更為關(guān)注真實(shí)的課堂狀態(tài)與生動(dòng)鮮活的教學(xué)過程，以發(fā)展性的內(nèi)在價(jià)值理念宏觀把控全局，深入研討“教師—學(xué)生—文本”立體化的交互策略，具有豐富內(nèi)涵與深刻意蘊(yùn)。生成性教學(xué)將思政課放置于“不斷涌現(xiàn)生成，未完待續(xù)”的格局中[3]，不再假定教學(xué)有恒定不變的本質(zhì)，而是敢于突破傳統(tǒng)固化的思維定勢(shì)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是在具體教學(xué)過程中生成的，消解了傳統(tǒng)的本質(zhì)主義“固定存在”狀態(tài)，呈現(xiàn)出思政課本身“一切將成”的應(yīng)然狀態(tài)，達(dá)到讓思政課“活”起來的目標(biāo)追求。

(一)秉持“動(dòng)態(tài)進(jìn)行”的過程性觀點(diǎn)

“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”[4]生成性教學(xué)秉持的觀點(diǎn)是倡導(dǎo)“正在進(jìn)行時(shí)”的過程狀態(tài)，于具體的教學(xué)過程中產(chǎn)生馬克思主義理論教育的化學(xué)反應(yīng)。思政課的視角關(guān)注點(diǎn)放在覺察教學(xué)過程中各主體的表現(xiàn)狀態(tài)上，即學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)狀態(tài)和整體教學(xué)的存在狀態(tài)。一方面，學(xué)生課堂狀態(tài)的積極與否，折射出大腦是否在線、思維是否靈敏、思路是否連貫,反映出學(xué)生是否具有自覺性。學(xué)生大腦的關(guān)注度放在思政課的內(nèi)容呈現(xiàn)與價(jià)值觀的影響上，不偏離思政課學(xué)習(xí)的軌道，不游離思政課的課堂，遵循“知識(shí)消化—能力轉(zhuǎn)化—價(jià)值觀內(nèi)化”漸次演繹的規(guī)律，達(dá)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)思政課的最佳狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)全過程緊跟教學(xué)思路的指引，及時(shí)在課堂上表達(dá)自己的看法與見解，并向教師拋出問題和困惑，在教與學(xué)的過程中生成質(zhì)疑內(nèi)容的新思想，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。另一方面，教師在生動(dòng)的過程中展現(xiàn)自身活力、散發(fā)魅力的同時(shí)影響著學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，其教姿教態(tài)教法、師容師言師行關(guān)系著整個(gè)思政課教學(xué)過程的順利推進(jìn)。動(dòng)態(tài)生成是在充盈著生命氣息的、師生同感共悟的課堂上生成的[5]，教師要視教學(xué)為“本質(zhì)未定，一切將成”的狀態(tài)，用高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)融入與學(xué)生為一體的思政課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思路引導(dǎo)、內(nèi)容分導(dǎo)和正確價(jià)值觀的利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)水到渠成的教學(xué)生成效果?？傮w而言，教師應(yīng)立足于課堂整體，著眼于教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的存在狀態(tài)。思政課堂由多個(gè)教育要素綜合建構(gòu)而成，教育主體、客體、介體、環(huán)體等教育要素協(xié)同聯(lián)結(jié)、共同作用在實(shí)體性的課堂教學(xué)平臺(tái)上展現(xiàn)發(fā)揮，在無形的教學(xué)軌道上有序運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)各自狀態(tài)的積極發(fā)揮，最終建構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)的思政課堂整體。

(二)構(gòu)建“螺旋上升”的發(fā)展性理念

生成性教學(xué)的內(nèi)在理念是以發(fā)展的勢(shì)態(tài)呈現(xiàn)課堂的應(yīng)然圖景。生成是一個(gè)無限發(fā)展的變化過程。觀照思政課教學(xué)、教師與學(xué)生，教學(xué)改革更新不斷，人的發(fā)展永無止境，均呈現(xiàn)無限生長的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。目前，思政課教材隨著國家形勢(shì)變化不斷進(jìn)行更新、調(diào)整和修改，以適應(yīng)國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求。生成性教學(xué)在思政課教材更新的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的時(shí)政熱點(diǎn)，以發(fā)展性的理念將“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”等課程與時(shí)代現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀照、比較和考量，常講常新，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)內(nèi)容的生成與飛躍。與此同時(shí)，注重教育內(nèi)容變化與大學(xué)生群體思維的適切性與匹配度。受經(jīng)濟(jì)全球化、信息多元化的影響，大學(xué)生思維處在復(fù)雜多變的狀態(tài)，外界良莠不齊的信息奔涌而來,生成性教學(xué)以緊跟潮流的新型方法、借助數(shù)字載體的手段、融合智能化手段的教學(xué)資源，在各類智慧教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析與有效的大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，是教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的重大創(chuàng)新。針對(duì)大學(xué)生的成長背景、教育經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，生成性教學(xué)借鑒啟發(fā)法、灌輸法的優(yōu)點(diǎn)，借助數(shù)字技術(shù)的教學(xué)載體，辯證否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推動(dòng)思政課教學(xué)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。發(fā)展性理念貫穿于思政課教學(xué)的生成邏輯中，是教學(xué)有效生成的理念指導(dǎo)，是思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)載體與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值旨?xì)w。

(三)深研“積極對(duì)話”的交互性策略

教育者與受教育者的雙向互動(dòng)是教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，互動(dòng)是教學(xué)生成之源[6]，多維教育要素的靈動(dòng)交互是生成性教學(xué)模式倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)體系中多維度交互主要指師生主體、教材文本客體、網(wǎng)絡(luò)媒介介體、課堂環(huán)境環(huán)體等多邊要素共同架構(gòu)的立體化的互動(dòng)模式。營造良好的交互模式需要發(fā)揮師生的積極性，開展深入的交流對(duì)話，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。在學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)方面，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，開展生動(dòng)有趣的議題探討，進(jìn)而生成對(duì)話的索引。教師應(yīng)貼合思政學(xué)科特質(zhì)，設(shè)計(jì)鏈條式的議題探究活動(dòng)，開展積極狀態(tài)下的各教育要素的互動(dòng)交流，注意正確方向的引導(dǎo)，加強(qiáng)愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，引導(dǎo)師生進(jìn)行深層次的內(nèi)涵式對(duì)話，從而在教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和師生共同的思維模式上生成新的質(zhì)變。在對(duì)話的質(zhì)量與效度方面，注重對(duì)話主體、形式與內(nèi)容的生成邏輯。思政課的互動(dòng)探討要有價(jià)值觀層面的目標(biāo)導(dǎo)向與針對(duì)意義，具體到對(duì)話主體、對(duì)話形式與對(duì)話內(nèi)容的深入。在多人協(xié)同的對(duì)話主體共同參與下，于動(dòng)態(tài)生成的對(duì)話形式中，引導(dǎo)出凸顯培育時(shí)代新人意義的對(duì)話內(nèi)容。在師生關(guān)系的建構(gòu)方面，親其師信其道，要營造平等、和諧、良好的師生關(guān)系。馬丁·布伯認(rèn)為：“原初詞‘我—你’則創(chuàng)造出關(guān)系世界?！盵7]生成性教學(xué)打破過去教師單向灌輸與學(xué)生被動(dòng)接受的失衡天平，重新建構(gòu)起教育要素的交互空間，使師生在多維空間的網(wǎng)絡(luò)媒體(如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國大學(xué)慕課等平臺(tái))下進(jìn)行跨時(shí)空互動(dòng)，由對(duì)象性的“我—他”轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性的“我—你”密切聯(lián)結(jié)的和諧關(guān)系。師生的有效聯(lián)結(jié)，是思政課生成的重要表征，有助于營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，生成新的信息與資源，增強(qiáng)思政課的親和力。

二、高校思政課生成性教學(xué)模式的重點(diǎn)關(guān)涉

生成性思維不是抽象的觀念性的產(chǎn)物，更為關(guān)注具體的教學(xué)生活，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的科學(xué)性、人的主體性與過程的動(dòng)態(tài)性。生成性教學(xué)不是虛空方法論意義上的空中樓閣，而是真實(shí)存在著的面向現(xiàn)實(shí)生活和世界的教學(xué)模式。生成性教學(xué)的落地需要聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體與教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而增強(qiáng)思政課教學(xué)的學(xué)理性、建設(shè)性、實(shí)效性與針對(duì)性。

(一)注重內(nèi)容滲透的學(xué)理性，保證正確方向

思政課是貫徹立德樹人根本任務(wù)的主渠道，其內(nèi)容的學(xué)理性滲透是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)依托。思政課不同于其他一般的專業(yè)課程，需要講清楚理論、講透徹思想、講明白道理。以學(xué)理性為抓手增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，是加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，提升思想政治理論課水平的方向[8]。生成性教學(xué)模式既注重流暢的學(xué)理表達(dá)，又加強(qiáng)深刻的學(xué)理闡釋，還開展反復(fù)推敲的學(xué)理論證和學(xué)理探討，更注重以理服人，實(shí)施堅(jiān)實(shí)有力的學(xué)理說服。教師應(yīng)立足于教材的深耕細(xì)作，依據(jù)全國統(tǒng)編的思政課教材和教學(xué)大綱，構(gòu)建“核心內(nèi)容+橫向聯(lián)通”的點(diǎn)線面相統(tǒng)一的課程群，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容，聚焦愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)思想教育、道德教育、法治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，圍繞黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史進(jìn)行橫向聯(lián)通，以學(xué)理性方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀上的思想啟迪，打造思政大課、思政金課、思政好課、思政新課與思政亮課。與此同時(shí)，教師更要注重滲透方向的把握，提升教學(xué)內(nèi)容的站位高度、理論深度和情感溫度。站位高度即立場要堅(jiān)定，態(tài)度要堅(jiān)決，眼光要高遠(yuǎn)。旗幟鮮明講政治，深入淺出講馬克思主義理論，態(tài)度堅(jiān)決講馬克思主義信仰。把思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合，促進(jìn)思政課對(duì)青年大學(xué)生的愛國情懷教育、勵(lì)志奮斗教育、求真篤行教育與知行合一教育，實(shí)現(xiàn)其對(duì)他們的價(jià)值塑造和精神感召的生成性思想引領(lǐng)。理論深度即內(nèi)容的理論性與思想性要深邃。用大歷史觀分析史實(shí)，進(jìn)行具體而微的邏輯論證與歷史流變的動(dòng)態(tài)分析，從歷史語境中生成豐富的知識(shí)積淀與深刻的理論思考。情感溫度即理論的共情力與感召力，做到“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”[9]。生成性教學(xué)注重人與人心靈的互動(dòng)與靈魂的碰撞，在潛移默化中以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)了大學(xué)生所思所想所盼所需，讓大學(xué)生感悟馬克思主義理論的真理力量。

(二)照應(yīng)師生意識(shí)的主體性，營造沉浸式體驗(yàn)

人是歷史發(fā)展過程的主體，“現(xiàn)實(shí)的人”是處于歷史發(fā)展過程中的人，教師與學(xué)生是生成性教學(xué)實(shí)施過程中不可或缺的靈魂主體。聚焦學(xué)生這一課堂主體，從話語體系轉(zhuǎn)化、教師主導(dǎo)發(fā)揮兩方面來激發(fā)學(xué)生主體性的發(fā)揮與創(chuàng)造。針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，進(jìn)行話語的靈活轉(zhuǎn)換。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容安排和方法手段的選擇, 不能去對(duì)象化, 要充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和思想特點(diǎn)和思想狀況[10]。抽象的教學(xué)理論要貼近大學(xué)生話語表達(dá)方式，與大學(xué)生的實(shí)際生活相照應(yīng)。大學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，既是“劇中人”式的參與者，也是“劇作者”式的創(chuàng)作者。人的本質(zhì)生成存在“變”與“不變”的狀態(tài)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，注重學(xué)生在教學(xué)生成中的情緒表達(dá)，將情緒渲染與教學(xué)目標(biāo)有效融合。生成性教學(xué)注重關(guān)切人的思想與情感，把握教育主體的發(fā)揮度，滿足不同狀態(tài)學(xué)生的多層次需要。因此，思政課教師要善于讀懂弄通悟透學(xué)生的想法、見解和意見，研究學(xué)生的思維表達(dá)方式，將學(xué)生的思想與思政課融為一體，推動(dòng)生成式的教學(xué)方法走進(jìn)思政課堂，在生成過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)致有效的生成目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生積極狀態(tài)的調(diào)動(dòng)，教師要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，建構(gòu)學(xué)生深度參與、高度融入、積極對(duì)話與互動(dòng)的思政課堂大格局。學(xué)生全身心投入的最佳狀態(tài)是生成性教學(xué)的亮點(diǎn)與靈魂。因此，生成性教學(xué)既要做好硬件設(shè)施的準(zhǔn)備，吸引學(xué)生身體形式上的參與，又要做好軟件的工作，引發(fā)學(xué)生全身心投入，喚起學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造想象。實(shí)踐是理論之源，理論是助推實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力。生成性教學(xué)理論要與實(shí)踐進(jìn)行深度融合，深入體察課堂教學(xué)實(shí)踐，面向真實(shí)的生活實(shí)際，真正關(guān)注教學(xué)中的人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)完整意義的呈現(xiàn)。

(三)厘清思維脈絡(luò)的協(xié)同性，把握發(fā)展趨勢(shì)

生成性教學(xué)的過程不是一根孤立靜止的線，而是無數(shù)根有序交織無窮限式漸進(jìn)發(fā)展的線。每條教學(xué)線都有其存在的必然邏輯，在復(fù)雜的情境下構(gòu)成優(yōu)化協(xié)同式的和諧狀態(tài)。在思政課教學(xué)過程中，要將思政課看成有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，立足整體性、發(fā)散性和全局性思維，注重教學(xué)脈絡(luò)的發(fā)展邏輯，達(dá)成最佳的協(xié)同效果。基于系統(tǒng)性的整體理解，把握好教學(xué)的生成邏輯與內(nèi)在機(jī)制，厘清以立德樹人為基礎(chǔ)的教學(xué)脈絡(luò)，深悉與思政課內(nèi)容相匹配的層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)。明確教學(xué)問題，把握教學(xué)指向，拓展生成性教學(xué)落實(shí)在整體性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究思路。基于思維視角的廣闊性，注重學(xué)生思想的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)發(fā)散性思維，形成協(xié)同的發(fā)展性。生成的核心是創(chuàng)造，創(chuàng)造的價(jià)值內(nèi)含于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中。注重大學(xué)生創(chuàng)造觀的培育，培養(yǎng)學(xué)生看待事物的生成思維，提高對(duì)思政課的思維認(rèn)知，提升進(jìn)行自我思想政治教育的水平。比如，以“馬克思主義基本原理”引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義創(chuàng)造觀，使學(xué)生生成對(duì)創(chuàng)造觀正確的價(jià)值評(píng)價(jià)，再通過“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”等樹立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生落實(shí)創(chuàng)造行動(dòng)。基于全局性的宏觀考量，注重思政課的教育進(jìn)階，形成協(xié)同的綜合性。生成性教學(xué)圍繞學(xué)生發(fā)展的生成點(diǎn)連成推動(dòng)教學(xué)前進(jìn)的有機(jī)脈絡(luò)，以師生交互形成的交織線建構(gòu)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高思政課實(shí)效性和針對(duì)性的圖像。提煉有教育意義的各門課程內(nèi)容，進(jìn)行專題式教學(xué)，加強(qiáng)馬克思主義理論不同研究方向教師的備課交流，完善思政課各門課程之間的銜接配合制度，深化創(chuàng)優(yōu)思政課教學(xué)體系。

三、高校思政課生成性教學(xué)模式的實(shí)踐探索

生成性教學(xué)的實(shí)施不能一蹴而就，需要進(jìn)一步探索創(chuàng)新，消解固有的預(yù)設(shè)性思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸和困境，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性與親和力。生成性教學(xué)助力打造新式的思政課創(chuàng)生課堂，把握思政課教學(xué)的系統(tǒng)化生成邏輯，有助于增強(qiáng)思政課的預(yù)判性、針對(duì)性與實(shí)效性。

(一)在教學(xué)課堂中預(yù)判“一切可能”

生成性教學(xué)的開展要以學(xué)生群體的課堂反應(yīng)和教師的機(jī)智應(yīng)對(duì)狀況為閉環(huán)系統(tǒng)形成教學(xué)預(yù)設(shè)，是“基于預(yù)設(shè)而又必然超越預(yù)設(shè)”的新的教學(xué)模式[11]。思政課教師要學(xué)會(huì)因地制宜、因時(shí)制宜，做好系統(tǒng)化的教學(xué)預(yù)設(shè)，為生成教學(xué)的實(shí)施預(yù)留充足的彈性空間。對(duì)于學(xué)情的掌握，要做好充分、全面、扎實(shí)的工作，為生成性教學(xué)的實(shí)施預(yù)留發(fā)揮空間。面向不同專業(yè)類型的學(xué)生群體，教師的風(fēng)格和傳授的知識(shí)不能千篇一律。深入剖析不同專業(yè)的學(xué)生群體，針對(duì)文科、理科等不同學(xué)科類型的學(xué)生群體，選取不同的具有針對(duì)性的教學(xué)素材，以不同的教學(xué)方式和風(fēng)格進(jìn)行思政課教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，為不同類型大學(xué)生在思政課堂上充分展示與發(fā)揮其能力創(chuàng)造條件。對(duì)于內(nèi)容選取的恰當(dāng)程度，要注重教育內(nèi)容的適切性，挖掘馬克思主義理論內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相契合的教學(xué)點(diǎn)并將其與大學(xué)生的生活體驗(yàn)有效聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)需有“留白”，以便生成條件的發(fā)揮。教師要把握好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，回應(yīng)不同類型大學(xué)生的提問，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，把握課堂走向，進(jìn)行積極創(chuàng)造再加工。對(duì)于教師的專業(yè)水平層次，要提高教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)其臨場發(fā)揮、機(jī)智應(yīng)對(duì)、宏觀調(diào)控思政課堂全局的能力。專業(yè)素養(yǎng)指的是教師要具備扎實(shí)的知識(shí)功底，進(jìn)而為課堂教學(xué)機(jī)智的靈活生成做好科學(xué)的鋪墊?？斩吹恼f教嚼之無味，照本宣科式教學(xué)乏善可陳，生成性教學(xué)更注重運(yùn)用學(xué)理性的表達(dá)將馬克思主義理論的科學(xué)性和真理性呈現(xiàn)出來，用透徹的理論吸引大學(xué)生的注意力。同時(shí)，還要提高教師的敏銳觀察力和瞬時(shí)反應(yīng)力，能在現(xiàn)場教學(xué)中作出正確的價(jià)值判斷?？傊?，只有教師樂為、敢為、有為，用先進(jìn)的“配方”、精湛的“工藝”、時(shí)尚的“包裝”，系統(tǒng)化預(yù)設(shè)課堂發(fā)生的事件，才能有效提高思政課的生成效果。

(二)在教學(xué)目標(biāo)中關(guān)注“情感升華”

生成性教學(xué)的開展要以立德樹人的根本目標(biāo)為上層指引，突出過程中具體思政課程目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿[12]。生成性教學(xué)要關(guān)注大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的具體狀態(tài)、在面對(duì)教師拋出的問題時(shí)真切的情感反映以及在與同學(xué)互動(dòng)時(shí)全身心投入式的頭腦風(fēng)暴的思維發(fā)散。2020年中宣部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出，“高校思政課課程目標(biāo)重在增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”。思政課教師要在教學(xué)中注重對(duì)大學(xué)生的知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)，堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一，正向引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人性的養(yǎng)成、人格的塑造與人的價(jià)值開發(fā)等人生觀目標(biāo)。大學(xué)生在知情信意行的統(tǒng)一邏輯下生成崇高的馬克思主義信仰，具體表現(xiàn)在思維認(rèn)知、理想信念與旗幟信仰三個(gè)層面。在生成性教學(xué)開展的過程中，大學(xué)生從理論認(rèn)知層面學(xué)深悟透馬克思主義中國化的三次理論飛躍，生成對(duì)馬克思主義科學(xué)內(nèi)容的理論積淀；從信念層面產(chǎn)生對(duì)馬克思主義真理力量的震撼，生成對(duì)馬克思主義的信念認(rèn)同；從信仰層面感悟共產(chǎn)主義理想社會(huì)的偉大追求，生成內(nèi)在的價(jià)值引領(lǐng)與精神涵養(yǎng)，自覺成為馬克思主義的堅(jiān)定信仰者與忠誠踐行者。教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)大學(xué)生在思政課生成的過程中自覺堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

(三)在教學(xué)技術(shù)中靶向“狀態(tài)矢量”

生成性教學(xué)的開展要以數(shù)據(jù)性作為教學(xué)過程的生成點(diǎn)[13]，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的靶向攻關(guān)，提升高校思政課的針對(duì)性。大數(shù)據(jù)時(shí)代人工智能日趨成熟，利用技術(shù)載體助推思政課教學(xué)成為時(shí)代趨勢(shì)。一方面，硬件軟件同向發(fā)力，相關(guān)技術(shù)人員將軟件與思政課教學(xué)相融，開發(fā)有利于思政課學(xué)習(xí)的軟件，以軟件平臺(tái)為技術(shù)和路徑支撐，實(shí)現(xiàn)思政學(xué)科能力的跟蹤診斷與靶向提升。完善思政課教學(xué)的測尋技術(shù)，把握不同學(xué)生群體的課堂狀態(tài)與反映，進(jìn)行精準(zhǔn)“滴灌”。利用大數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)思政課的教學(xué)創(chuàng)新，建設(shè)思政學(xué)科電子資源中心，增添馬克思主義理論的經(jīng)典書籍，依托智能數(shù)據(jù)分析學(xué)生在思政課教學(xué)的表現(xiàn)狀態(tài)，靶向思政教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生難以解突破的難點(diǎn)問題。另一方面，發(fā)揮課堂中教師的引導(dǎo)作用。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，有目標(biāo)導(dǎo)向性地將學(xué)生的關(guān)注力轉(zhuǎn)移到課堂的重點(diǎn)上來，而不是生硬式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直接給學(xué)生一個(gè)直觀的結(jié)果與定性的結(jié)論。思政課不是空洞、政治化的虛假口號(hào)，而是切實(shí)的傳道、授業(yè)、解惑，傳播真理性的知識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造偉大的中華民族精神，震撼學(xué)生的思想靈魂?？傊?，教師要善于利用技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)施教，聚焦重點(diǎn)的內(nèi)容探討交流，根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行有效生成，注重教學(xué)落腳點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)的生成過程中吸引學(xué)生眼球；把握難點(diǎn)并進(jìn)行突破解決，將不同教育背景的學(xué)生引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造的VR課堂中，在仿真性的歷史語境中剖析難點(diǎn)的源頭和價(jià)值。

(四)在教學(xué)事件中研判“偶發(fā)變量”

生成性教學(xué)的開展以偶發(fā)性教學(xué)事件的發(fā)生為思想政治教育推進(jìn)的生成契機(jī)與有效時(shí)機(jī)。偶發(fā)性教學(xué)事件，指在先前的教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有考慮到但是又對(duì)整個(gè)課堂起到一定促進(jìn)或阻礙作用的教學(xué)插曲。傳統(tǒng)思政課教學(xué)視偶發(fā)性事件為意外的課堂事故，認(rèn)為其不屬于正常教學(xué)軌道中應(yīng)該存在的事物。然而，偶然與必然是統(tǒng)一的，偶然是必然存在的前提和條件。因此，教師要學(xué)會(huì)抓住思想政治教育的生成契機(jī)，善于捕捉學(xué)生的共情狀態(tài)，及時(shí)適時(shí)進(jìn)行思想政治教育，發(fā)揮思政課的最大功效，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。時(shí)機(jī)的研判是基點(diǎn)，教師要超前識(shí)變，覺察偶發(fā)的思想政治教育契機(jī)。偶發(fā)性是針對(duì)教學(xué)生成事件的發(fā)生概率小，具有突發(fā)性而言，這也是教學(xué)的本質(zhì)屬性之一[14]。以辯證的態(tài)度看待屬于常態(tài)和必然的偶發(fā)性教學(xué)事件，提前做好應(yīng)對(duì)策略，預(yù)想思政課教學(xué)內(nèi)容中產(chǎn)生分歧的內(nèi)容，掌握思政課教學(xué)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)和生成度。時(shí)機(jī)的借力是重點(diǎn)，教師要積極應(yīng)變，善于捕捉對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的微妙細(xì)節(jié)和有利時(shí)機(jī)。培養(yǎng)“因事而化”的心態(tài)，抓住“化”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間限度[15]，教師要具有靈敏的感覺，把握思政課教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，及時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)與表現(xiàn)，善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)制進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。遵循思政課教學(xué)的連續(xù)性規(guī)律，關(guān)注非連續(xù)性的教學(xué)事件，充分發(fā)揮非連續(xù)性教學(xué)事件延伸的重要教學(xué)價(jià)值。時(shí)機(jī)的挖掘是亮點(diǎn)，教師要主動(dòng)求變，主動(dòng)跳出固有的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)想，善于結(jié)合最新的國際國內(nèi)形勢(shì)，敢于提出新的時(shí)政熱點(diǎn)話題。教育先行，教師要培養(yǎng)強(qiáng)大的機(jī)動(dòng)能力，隨時(shí)做好準(zhǔn)備迎接無法預(yù)料的事件，順勢(shì)而為，對(duì)有思想困惑的大學(xué)生予以積極回應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)正確的思想政治教育。

(五)在教學(xué)互動(dòng)中完備“反饋回歸”

生成性教學(xué)的開展以協(xié)商式的評(píng)價(jià)反饋為檢驗(yàn)思政課堂教學(xué)是否有效的通行證。協(xié)商式評(píng)價(jià)既是主動(dòng)打破單一結(jié)果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)的重要方式，也是凸顯過程性特征的明顯標(biāo)志，更是從本質(zhì)上探析教學(xué)思路進(jìn)程的創(chuàng)新形式。立足于思維方式的更新，跳脫出固有的評(píng)價(jià)條框，多元對(duì)標(biāo)教師在思政課堂的具體表現(xiàn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判分析。評(píng)價(jià)者要擺脫傳統(tǒng)目標(biāo)式的思維框架，以生成的視角定義思政課堂的開展，將關(guān)注點(diǎn)放在思政課教學(xué)的真實(shí)過程中，重新構(gòu)造過程中的指標(biāo)分析，具體深入每個(gè)教學(xué)要素的協(xié)調(diào)配合與發(fā)揮。評(píng)價(jià)者應(yīng)監(jiān)控課堂中內(nèi)容的生成質(zhì)量，考察其是否有效傳播馬克思主義科學(xué)理論，講清講透習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的時(shí)代背景、重大意義和精神實(shí)質(zhì)。另外，評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，專注于學(xué)生在課堂中的精神面貌與表現(xiàn)狀態(tài)，透析學(xué)生在思政課中表現(xiàn)的全過程，注重學(xué)生的抬頭率和參與度，親身感受學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、積極性與表現(xiàn)性；探索師生交流過程的最佳狀態(tài)，追蹤學(xué)生的思路，考察思政課教學(xué)的生成是否深入影響學(xué)生的價(jià)值判斷以及未來人生道路的選擇。評(píng)價(jià)者在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，也要著眼于教師的心路表達(dá)，與教師進(jìn)行深度互動(dòng)交流，感悟生成的設(shè)計(jì)邏輯，探索生成的增值度。思政課的設(shè)計(jì)，既要突出課程本身內(nèi)容的學(xué)理性、邏輯性與感染力，又要以生動(dòng)的教學(xué)方法加持思政課本身的思想引導(dǎo)魅力。評(píng)價(jià)者在與教師深入持續(xù)的立體視域交流中，要深析教師教學(xué)思想的變化、教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與教學(xué)效果的長遠(yuǎn)影響，感悟教師的邏輯思路與價(jià)值理念，讓教師把教學(xué)設(shè)計(jì)的“心理建構(gòu)”呈現(xiàn)出來，從而得出真實(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋。