葛少峰 （金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

1 問題的提出

高等教育自古代希臘誕生以來，基本確立以教師為中心的面授教學(xué)模式，近代高校大發(fā)展的過程中雖然源自牛津大學(xué)的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式成為了高校繁榮發(fā)展的基石，但是仍然沒有改變“面授機(jī)宜”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)路線。新世紀(jì)以來，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，但是在教學(xué)模式上的影響有限，多媒體技術(shù)仍然只是作為教學(xué)方法的補(bǔ)充手段，并不會撼動課堂教學(xué)“霸占”高校教學(xué)模式的地位。近幾年，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是以移動終端為代表的“4G”和“5G”技術(shù)大爆發(fā)以來，用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)改造和發(fā)展傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式，成為了行業(yè)研究熱點(diǎn)。各高校積極自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以“超星”、中國大學(xué)“MOOC”等為代表的全國性平臺也應(yīng)運(yùn)而生?！澳秸n”“微課”“金課”等新名詞、新模式層出不窮，大量課程紛紛“觸網(wǎng)”，尤其是2020年“疫情”導(dǎo)致的特殊教育環(huán)境，大學(xué)老師從習(xí)慣的三尺講臺轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)課“主播”，無論主動被動，教學(xué)模式的改變都發(fā)生了。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式所帶來的慣性并不會很快消除，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有自身的缺陷也有優(yōu)勢，新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有新鮮感也有自身的弱點(diǎn)，簡單的將課堂搬到網(wǎng)上，并不能真的改變教學(xué)模式，只是傳播媒介改變而已。在傳統(tǒng)理論課程的信息化教學(xué)模式建設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)新教學(xué)理念和面向新時代需求才是目的。本研究以“OBE（Out?come based education）”——成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，以公共建筑設(shè)計(jì)原理校精品課程信息化建設(shè)為支撐，對建筑學(xué)理論課程的信息化融合教學(xué)模式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐，研究的重心是線上與線下結(jié)合的方式及融合信息化教學(xué)的具體環(huán)境構(gòu)建路徑與策略。

2 OBE教學(xué)理念與建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合“OBE”的現(xiàn)狀

“OBE”理念的出處是作為美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）所提到的“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三大原則之一，該理念更是貫穿了國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的全過程。自我國簽署“華盛頓協(xié)議”并由此加入工程教育認(rèn)證大潮及“新工科”概念的提出之后，前述的三大原則漸漸成為我國所有高校工科專業(yè)教育需要研究與跟進(jìn)的方向。相較于其他兩個原則，“OBE”的統(tǒng)領(lǐng)作用更顯突出，“OBE”可以概述為兩個“W”和兩個“H”，即通過教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生要獲得什么成果和為什么要獲得這些成果，以及如何取得這些成果和如何知悉學(xué)生獲得這些成果，“OBE”理念模型見圖1。作為工程教育認(rèn)證的靈魂，“OBE”對人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)不僅是傳統(tǒng)的理論體系與實(shí)踐技能，而是提升到了“知識、能力、境界”三者并重，并且更加看重教育實(shí)施過程與對學(xué)生長期的影響，比如畢業(yè)五年后，學(xué)生應(yīng)該具備的知識與能力是否能夠應(yīng)對實(shí)際工作的挑戰(zhàn)或是在廣泛的社會聯(lián)系背景下學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是否可以持續(xù)提升。這樣的要求，對教育本身的挑戰(zhàn)無疑是巨大的，首先是關(guān)注視野的宏觀性轉(zhuǎn)變，教育模式及人才培養(yǎng)關(guān)注從課程或者專業(yè)上升到學(xué)科；其次是聚焦融合與遠(yuǎn)期發(fā)展，打破了不同課程、專業(yè)及學(xué)科的次元壁，獲得可持續(xù)知識與能力；第三是轉(zhuǎn)變了教育的中心，由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，無論哪一個方面都是對傳統(tǒng)教育模式與觀念的巨大挑戰(zhàn)。

圖1 “OBE”理念模型（四個問題、三個核心、三對關(guān)系）

建筑學(xué)作為誕生于人類與自然抗?fàn)庍^程的一門古老學(xué)科，通常被廣泛地定義為研究人類生產(chǎn)生活的建筑物及其環(huán)境的科學(xué)，而這個定義本身也體現(xiàn)出了“社會、技術(shù)、藝術(shù)”多維融合的特征，因?yàn)榻ㄖW(xué)獨(dú)特的領(lǐng)域和學(xué)科特征，融合多學(xué)科與注重學(xué)科與社會環(huán)境的結(jié)合古已有之，但是學(xué)科核心的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)本身“師徒相承”的傳統(tǒng)模式也根深蒂固。在我國，建筑學(xué)作為工科中的“特例”一直由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部負(fù)責(zé)“教學(xué)水平評估”，在這個“指揮棒”的引領(lǐng)之下，我國的建筑學(xué)專業(yè)也普遍建立起了以扎實(shí)的專業(yè)系統(tǒng)知識結(jié)合基本實(shí)踐能力，并且兩者并重的專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系。由于我國第一批的建筑學(xué)者普遍海外學(xué)成歸來的背景，所以繼承自“布雜”即巴黎美術(shù)學(xué)院的學(xué)院派特征教學(xué)模式也長期處于主流。新世紀(jì)以來，很多高校在人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)模式上多有思考和創(chuàng)新，無論是以同濟(jì)大學(xué)和南京大學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)”與技術(shù)的傾向，或者是“卓越工程師”培養(yǎng)模式的開啟，以及工程教育認(rèn)證及“OBE”理念的引入都為建筑學(xué)這個古老又年輕的學(xué)科帶來發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而“OBE”理念可能是最難以“平滑過渡”的一次。以筆者所在的地方高校為例，個人作為執(zhí)筆者參與了接近十屆的人才培養(yǎng)方案的制訂過程，唯有對接工程認(rèn)證和“OBE”理念的這一次最感到困惑和調(diào)整手段的缺乏，畢竟是從“評估”標(biāo)準(zhǔn)到“認(rèn)證”體系的轉(zhuǎn)換與對接，宏觀到微觀的調(diào)整都是巨大的，目前基本完成了融合兩者的人才培養(yǎng)方案，但是具體的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)模式還在融合與“試錯”的過程中。不破不立，建筑學(xué)傳承的教學(xué)模式和方法在新時代來看，確實(shí)需要研究新情況，新環(huán)境，和新的服務(wù)對象，包括形成新的人才標(biāo)準(zhǔn)，換個角度以新的教育理念來理順教學(xué)環(huán)境及人才培養(yǎng)目標(biāo)也是學(xué)科發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

3 基于OBE教學(xué)理念的課程信息化融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為教學(xué)理念落地的具體抓手和人才培養(yǎng)的組成部分，課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而蓬勃發(fā)展的線上線下融合的信息化課程教學(xué)模式恰好為“OBE”理念提供了實(shí)踐支撐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，想要做到多學(xué)科交叉甚至是專業(yè)課程與社會文化融合嚴(yán)重受限于空間和時間，更毋庸置疑的是長期發(fā)展目標(biāo)及專業(yè)能力的提高僅僅依賴“面對面、手把手”的師徒面授也是難以實(shí)現(xiàn)的。

3.1 理論基礎(chǔ)

融合式教學(xué)以李燕飛的觀點(diǎn)來看，是提倡教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)功能性多樣結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)民主、和諧、自主、探究為一體的教學(xué)活動，最終達(dá)成學(xué)科之間、課程之間、師生之間大融合，無疑這樣的方式可以滿足“OBE”著眼長遠(yuǎn)和宏觀的目標(biāo)并且力圖“知識、能力、情懷”三結(jié)合的愿景。

3.2 技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)現(xiàn)條件

課程信息化融合式教學(xué)可以以“超星”、中國大學(xué)“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以電腦、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及“4G”“5G”移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化科技為技術(shù)支撐，建設(shè)課程網(wǎng)站配合手機(jī)客戶端、“QQ群”、“微信群”等方式多維度建設(shè)線上課程資源，形成全天候與全媒體的資源庫并以此支持課程的自主化學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，更好的展開教學(xué)互動與教學(xué)評價，也可以縮短課程教學(xué)反饋鏈。

3.3 教學(xué)目標(biāo)與模式設(shè)計(jì)

我校的建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)均是緊跟建筑學(xué)人才培養(yǎng)的知識與能力要求，滿足人才畢業(yè)及5年后需要形成的理論體系和實(shí)踐能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識獲取與實(shí)踐能力的綜合發(fā)展，主要通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂綜合運(yùn)用的方式形成融合教學(xué)模式。

3.4 教學(xué)程序及方法

教學(xué)程序就類似于戲劇的劇本和生產(chǎn)的工序，良好的教學(xué)程序可以提供教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，而優(yōu)化的教學(xué)程序則可以提高教學(xué)效率，信息化的融合課程主要是改變傳統(tǒng)課程的單線程運(yùn)作模式，從單一劇情向多劇情方向演進(jìn)，也改變以往課程的“教師單中心”的傳統(tǒng)。課程用“研究性作業(yè)”等任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展延申的知識獲取與探究，在教學(xué)方法上將課堂講授、討論、學(xué)生讀書指導(dǎo)、調(diào)研、建筑成果演示、建筑探究等交叉并用，教師中心與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。

3.5 教學(xué)評價

信息化融合式課程的教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)的課程“一考定終身”方式，而是更加看重多維度性與全過程性，包括課程中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)結(jié)點(diǎn)、參與線上活動與討論及研究性作業(yè)、小組討論或翻轉(zhuǎn)課堂綜合表現(xiàn)的綜合考察，這也得益于網(wǎng)絡(luò)平臺提供的技術(shù)支持，包括自動完成的統(tǒng)計(jì)與報(bào)告功能。這樣的教學(xué)評價可以一定程度上擺脫傳統(tǒng)考試型評價對于學(xué)生知識與能力的考核主要偏向記憶力而其他能力較難考核的窘境。這樣的考核與評價可以一定程度上反映學(xué)生的綜合素質(zhì)并形成良性反饋。

4 公共建筑設(shè)計(jì)原理課程融合信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的策略與路徑

公共建筑設(shè)計(jì)原理課程主要介紹和建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的概念、設(shè)計(jì)流程與方法的課程，也是建筑學(xué)的承前啟后的核心理論課程之一，涉及的概念知識較為繁雜，對于初學(xué)建筑的學(xué)生而言理解起來也頗有困難，純粹的課堂講授很難全程吸引學(xué)生的注意力，也無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.1 建設(shè)策略

公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“OBE”理念采用反向設(shè)計(jì)即以畢業(yè)要求為課程目標(biāo)，反向推導(dǎo)課程在課程體系中的地位和作用，以畢業(yè)要求確定教學(xué)內(nèi)容，并針對新時代青年學(xué)生對于事物好奇心重，而注意力集中短，碎片化閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動利用現(xiàn)代科技、教育學(xué)和心理學(xué)理論，力圖將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方法與多元化的教學(xué)資源融合策略，最終建設(shè)完成“1、2、3、4、5”的課程教學(xué)環(huán)境（見圖2）：即1個網(wǎng)站——依托?！俺恰本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的課程網(wǎng)站；2種教學(xué)模式——課堂與網(wǎng)絡(luò)融合；3種師生互動途徑——面授、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端；4模塊的教學(xué)資源——課程教案課件、課程視頻、互聯(lián)網(wǎng)與教師編寫參考資料及研究性作業(yè)；5種教學(xué)方法——講授法、小組討論、指導(dǎo)閱讀、探究式調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂。

圖2 公共建筑設(shè)計(jì)原理融合信息化教學(xué)環(huán)境

4.2 建設(shè)路徑

公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的建設(shè)路徑主要分成了5個步驟：①組建結(jié)構(gòu)合理年富力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前已經(jīng)建立包括一名教授、一名副教授、兩名講師（一名實(shí)驗(yàn)教師）的團(tuán)隊(duì)；②依托于專業(yè)的調(diào)查，了解行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生對專業(yè)課程的意見和建議；③深入領(lǐng)會“OBE”理念和融合化信息化課程的實(shí)質(zhì)，明確課程的內(nèi)容與目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系；④精心編制課程的教案課件，錄制課程視頻，收集與整理和課程相關(guān)的各種內(nèi)部外部資料建設(shè)課程網(wǎng)站；⑤以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的“研究性”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂講授之外開展調(diào)研，文獻(xiàn)閱讀及測繪分析等自主性與探究性學(xué)習(xí)，并通過線上線下的答疑討論及翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學(xué)效果；⑥根據(jù)前期運(yùn)行的情況反饋，持續(xù)進(jìn)行線上資源調(diào)整補(bǔ)充與線下課堂教學(xué)互動的調(diào)整。

5 總結(jié)與反思

公共建筑設(shè)計(jì)原理課程，從最初的學(xué)校合格課程到優(yōu)秀課程，再申報(bào)和建設(shè)精品課程，至今已經(jīng)超過6年，這個過程鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師參加的校教學(xué)優(yōu)秀獎評選和課件教案以及板書競賽均獲得了佳績，目前已經(jīng)初步完成了線下與線上融合的信息化教學(xué)模式，課程教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生提供全天候與多途徑的教學(xué)環(huán)境，參考書籍、課程視頻、參考網(wǎng)站等課程立體資源的綜合訪問量接近5000人次，課程的研究性作業(yè)幾次改變，漸趨合理，探究式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂成效顯著（見圖3、圖4），課程也逐漸理清了思路。在課程的實(shí)施中，團(tuán)隊(duì)原本試圖打破課程界限將本課程與建筑設(shè)計(jì)課程及認(rèn)識實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合也有嘗試，但是由于師生的經(jīng)驗(yàn)和課時限制這項(xiàng)拓展計(jì)劃還需要在未來繼續(xù)研究。

圖3 公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的研究性作業(yè)

圖4 公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的研究性作業(yè)和公共建筑設(shè)計(jì)原理翻轉(zhuǎn)課堂