陳國煌

【摘要】“雙減”政策的出臺，主要目的是將超出中學(xué)生的理解和承受力的學(xué)習(xí)任務(wù)以及校外培訓(xùn)等進(jìn)行縮減，將學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中機(jī)械重復(fù)或者對學(xué)習(xí)成果幫助較小的作業(yè)進(jìn)行刪減，并刪減掉對于中學(xué)生發(fā)展毫無作用的內(nèi)容，從而使中學(xué)生從繁重作業(yè)以及校外培訓(xùn)中順利解脫出來。本文以農(nóng)村初中為例，針對“雙減”政策如何在課堂教學(xué)中有效落實這一問題進(jìn)行探究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;中學(xué);教學(xué)變革

“雙減”政策在教育中落實，是貫徹我黨教育方針的主要途徑，其對立德樹人根本任務(wù)的落實、學(xué)校教育質(zhì)量的提高、中學(xué)生的健康發(fā)展等都有著重要意義，并對學(xué)校的教育改革深化來說也是個重要契機(jī)。因此，在農(nóng)村初中的課堂教學(xué)中，需積極落實“雙減”政策，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展需求。通過校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量提高與校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范，在實現(xiàn)高效教學(xué)的同時，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。

一、“雙減”背景下校內(nèi)教學(xué)變革

（一）教學(xué)方式變革

“雙減”的最終落實需要靠每一個教師，教師是推動“雙減”政策變革的最重要主體。為此，我們需引導(dǎo)每一個學(xué)科的教師積極轉(zhuǎn)變其教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)思路，需有主動的作為，而非被動的應(yīng)付，以促使教師充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在農(nóng)村初中課堂的教學(xué)中，需充分考慮中學(xué)生的實際狀況，開展“零起點”的課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中不認(rèn)真講課，而在課后找補(bǔ)習(xí)班的情況。由教學(xué)的理念創(chuàng)新到實踐，屬于極其艱難的過程，這就需學(xué)校在課堂的教學(xué)方式上加以研究，注重學(xué)習(xí)過程的深入研究。這不僅需促進(jìn)“精講重練、以生為本”的教學(xué)變革，而且還需對中學(xué)生的想象力、好奇心、批判思維、獨立思考力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)課堂實際教學(xué)當(dāng)中的教師教、學(xué)生被動學(xué)的現(xiàn)象有效轉(zhuǎn)變。經(jīng)過教學(xué)方式的變革，不僅有助于課堂教學(xué)效果的提升，而且還能實現(xiàn)課堂的“活化”。

（二）開展針對性教學(xué)

“雙減”背景下，既需注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，又需保證學(xué)生在校內(nèi)實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，需教師明確針對性教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。同時，學(xué)校要將針對性教學(xué)作為其研究的主要課題。這不僅是“雙減”政策得以落實的要求，而且還是對教學(xué)質(zhì)量提高、教育公平實現(xiàn)的積極探索，從而促使中學(xué)生能夠更好地應(yīng)對人才競爭。

首先，學(xué)校需引導(dǎo)教師明確班級教學(xué)中無法實現(xiàn)針對性教學(xué)的誤區(qū)，關(guān)注針對性教學(xué)開展的意義，明確操作層次的問題，并在實踐過程中積極探索與創(chuàng)新。其次，在初中課堂的具體教學(xué)前，教師需充分了解到學(xué)生的實際學(xué)情，依據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，設(shè)置開放性的教學(xué)情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識探究。另外，教師在具體教學(xué)中，還需積極地開展課堂檢測，明確學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握，以促使每個學(xué)生獲取的知識都能滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

作業(yè)發(fā)揮對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果、知識鞏固、教學(xué)改進(jìn)、知識拓展應(yīng)用進(jìn)行檢驗的重要功能，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在“雙減”政策背景下，其要求全方位壓縮作業(yè)的總量與時長，對學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕。雖然減少了作業(yè)量，但對作業(yè)的質(zhì)量提出顯著的要求。

首先，教師要立足于“雙減”政策的相關(guān)要求，促進(jìn)作業(yè)的設(shè)計能力提升，促進(jìn)作業(yè)關(guān)鍵要素的考慮，以促使學(xué)生充分掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)問題解決能力的提高，徹底改變題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)模式，融入更多的實踐性元素在作業(yè)設(shè)計中。讓學(xué)生在玩耍中就完成了作業(yè)，讓學(xué)生改變對作業(yè)的刻板印象，重新對作業(yè)有新的定義;讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成“痛苦的負(fù)擔(dān)”，促成學(xué)生主動、積極做作業(yè)的行為模式。同時，在課堂的教學(xué)中，教師需注重講與練的有效結(jié)合，將學(xué)生的實際學(xué)情作為依據(jù)，對作業(yè)的難易程度進(jìn)行控制;在課后，教師需立足于學(xué)生在課堂的實際學(xué)情，設(shè)計些梯度性作業(yè)，也就是基礎(chǔ)題、提高能力題、拓展挑戰(zhàn)題，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時更具針對性、更有成就感。其次，學(xué)校需依據(jù)“雙減”政策及教育部門所提出的新要求，注重作業(yè)的統(tǒng)籌管理、強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)，并指導(dǎo)教師注重作業(yè)內(nèi)容的精心選擇，依據(jù)不同的學(xué)生給予針對性的作業(yè)設(shè)計，以及作業(yè)情況的精細(xì)反饋。再有，教師布置作業(yè)的時候，不能僅依賴于考試內(nèi)容，還需注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以促使學(xué)生自身的思維品質(zhì)得到顯著提高。最后，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，需關(guān)注作業(yè)的多樣化，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，常常變換作業(yè)的形式，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望。良好的作業(yè)通常需具備開放性、挑戰(zhàn)性，需要與學(xué)生相符的特征。同時，學(xué)校需關(guān)注到作業(yè)的答疑作用，注重作業(yè)質(zhì)量的提升，以促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕

（一）課后豐富的服務(wù)時間

立足于“雙減”政策，注重課后服務(wù)的夯實，并做好課后答疑及輔導(dǎo)工作，以促使課后的服務(wù)工作效率得到顯著提高。同時，學(xué)校需運(yùn)用好課后服務(wù)的時間，和常規(guī)性的課堂教學(xué)有效結(jié)合，做好整體的設(shè)計與安排;對于學(xué)生完成作業(yè)的疑惑給予相應(yīng)的解答與反饋，以提供給不同學(xué)生相應(yīng)的個性化服務(wù)。另外，教師也提前制訂相應(yīng)的服務(wù)方案，合理運(yùn)用課后服務(wù)的時間，監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)，給學(xué)困生針對性的輔導(dǎo)，促進(jìn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)視野的拓展，避免學(xué)生在課后找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

（二）線上的免費服務(wù)

學(xué)校需為教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。其不僅能夠使教師在備課時，積極運(yùn)用國家級各地區(qū)的教育平臺與網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源，完善教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教育的公平性，而且還能通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開展線上輔導(dǎo)，隨時隨地為學(xué)生答疑解惑。從而實現(xiàn)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕的同時，實現(xiàn)校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量提升。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校作為“雙減”政策得以落實的主力軍，需明確認(rèn)識到“課堂改變，所有改變”的新型教學(xué)理念，加強(qiáng)全體教師教學(xué)理念與思維的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)的深入研究，關(guān)注學(xué)生的主體性，從方方面面進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而真正實現(xiàn)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志勇.“雙減”背后教育觀念的大變革[J].湖北教育，2021（24）：1.

[2]寇麗麗.“雙減”政策下如何在教學(xué)反思中創(chuàng)新教學(xué)[J].陜西教育（綜合版），2021（12）：38-39.

[3]陳夢其.“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用策略[J].試題與研究，2021（36）：181-182.

[4]張瑞林.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)健康發(fā)展——對“雙減”政策的多方面解讀[J].教學(xué)考試，2021（52）：78-80.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄