黃慶松

問題引領(lǐng)式教學(xué)是以學(xué)生的真實問題為切入點，在師生的共同探究過程中有針對性地解決問題，同時在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)中提升學(xué)生的思維深度，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷得到提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

首先，當(dāng)前許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中仍處在一個被動的地位，他們只能單一地回應(yīng)教師提出的問題，缺乏自主思考的能力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏活力；其次，一些教師提出的引導(dǎo)性問題與學(xué)生實際生活缺乏聯(lián)系，問題情境真實性不足，使得學(xué)生難以在問題情境中產(chǎn)生真實體驗，也就無法進(jìn)行深度思考；最后，很多教師在設(shè)置引導(dǎo)性問題時，問題之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這在一定程度上會令學(xué)生的思維產(chǎn)生斷層，學(xué)生也就難以理解數(shù)學(xué)知識。筆者認(rèn)為，只有當(dāng)問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在解答問題中，通過真實、有邏輯性的思考，數(shù)學(xué)思維才能在循序漸進(jìn)中得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、問題引領(lǐng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

首先，問題引領(lǐng)式教學(xué)可以全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，它能改變傳統(tǒng)的被動式、填鴨式的教學(xué)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維能力發(fā)展的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在探究過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度，使他們更深入地思考數(shù)學(xué)問題。其次，問題引領(lǐng)式教學(xué)可以與其他教學(xué)方式有機(jī)融合，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。最后，問題引領(lǐng)式教學(xué)還可以最大限度地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的靈活性。在教學(xué)過程中，一個個帶有趣味性并環(huán)環(huán)相扣的問題能使學(xué)生在循序漸進(jìn)中由淺入深地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在長期的探索實踐中養(yǎng)成多方面、多角度思考問題的習(xí)慣，提出多種不同的問題解決策略。

三、問題引領(lǐng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理單元教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的大方向，一切教學(xué)活動的順利開展都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。所以，在進(jìn)行問題引領(lǐng)式教學(xué)的實踐過程中，教師首先必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺地梳理、歸納、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計單元教學(xué)的具體方案。教師只有將課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，才能在教學(xué)的過程中切實抓住各個單元的教學(xué)核心，更好地開展單元教學(xué)。

例如，在人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《長方形與正方形》的問題引領(lǐng)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理、歸納單元教學(xué)目標(biāo)，即：認(rèn)識長方形與正方形，并探索發(fā)現(xiàn)其周長計算公式，然后通過“認(rèn)識四邊形”“認(rèn)識四邊形中的長方形與正方形”“認(rèn)識周長”“探索發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的周長及其計算公式”與“長方形與正方形周長的實際應(yīng)用”這五個學(xué)習(xí)任務(wù)來逐步推進(jìn)教學(xué)。在此之后，教師再根據(jù)各個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在單元教學(xué)目標(biāo)劃定的范圍之內(nèi)提出問題并進(jìn)行探究，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

2. 尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動獲取知識的情況已經(jīng)得到了改善，但有些學(xué)生對于問題的思考與解答如同盲人摸象，只能看到局部，沒法與其他知識相結(jié)合，從不同的角度深入思考問題，思維模式碎片化。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要教師始終堅持以學(xué)生為主體，在問題引領(lǐng)式教學(xué)中不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生獲得真實體驗與感受，進(jìn)而聯(lián)系生活全面思考。

例如，在人教版二年級上冊數(shù)學(xué)《觀察物體（一）》的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生喜聞樂見的玩具或體塊模型等帶到課堂中，讓學(xué)生從各個角度進(jìn)行觀察，并將自己的觀察畫在紙上，再交換作品進(jìn)一步觀察。教師也可以在教學(xué)中加入游戲情景，將作品打亂后分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)手中畫作對比進(jìn)行實物觀察。只有在真實的情境中教學(xué)，學(xué)生才能擁有真實體驗，才會有所思考，產(chǎn)生疑問。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“心臟”，每一次問題的提出與探究都是一次“心臟”的跳動。教師要想讓數(shù)學(xué)課堂擁有持久的活力，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、探究者與解決者，讓學(xué)生帶著好奇心與探索欲去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

例如，在教授人教版三年級下冊數(shù)學(xué)《面積》這一單元時，教師可以運用實物情境展示進(jìn)行教學(xué)。教師可先將每個小格面積都為“1”的方格紙分發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組，然后組織各學(xué)習(xí)小組通過利用方格紙，總結(jié)歸納長方形面積與長、寬之間的關(guān)系。有些學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)了問題：面積相同的長方形的長與寬會有不同的組合方式?；诖耍處熆梢栽俅螏ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，設(shè)定長方形面積為72平方厘米，讓學(xué)生再次利用方格紙總結(jié)長方形面積與長、寬之間的關(guān)系，驗證自己的發(fā)現(xiàn)。教師在幫助學(xué)生建立初步數(shù)形結(jié)合思想的同時，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4. 加強(qiáng)總結(jié)反思，與學(xué)生共同進(jìn)步

總結(jié)與反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它能夠真實地反映教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)反思可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，教師在反思中，可向自己提出這樣的問題：教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是否貼合學(xué)生的實際情況？教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生提出了有探究價值的問題？設(shè)置的問題是否激起了學(xué)生的好奇心與求知欲？學(xué)生小組討論過程中是否完全發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用？教師總結(jié)后制成表格，讓學(xué)生也參與反思，從而實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一段漫長而富有趣味性的旅程，需要學(xué)生認(rèn)真去探索。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，更要勇于實踐、敢于創(chuàng)新，及時更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，探索出真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，為切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)找到新的突破路徑。

（作者單位：廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)橫欄小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢