蔣瀟瀟

摘? ? 要：高考語(yǔ)文浙江卷現(xiàn)代文閱讀理解中，語(yǔ)言特征考查題是常見(jiàn)題型，其命題具有普遍性、靈活性、穩(wěn)定性、多重性等特征。學(xué)生在回答此類(lèi)題型時(shí)常常出現(xiàn)三種典型錯(cuò)誤：缺乏對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法的深刻認(rèn)知;缺乏對(duì)語(yǔ)言的宏觀掌握;缺乏解讀象征性語(yǔ)言的能力。提高學(xué)生的答題能力，可以從聲音、色彩、語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)言簡(jiǎn)繁、語(yǔ)言的象征性五個(gè)方面著手，將復(fù)雜的語(yǔ)言枝分縷解，讓學(xué)生探究語(yǔ)言的多重內(nèi)涵，進(jìn)而破解表層的語(yǔ)言。而要真正提升學(xué)生的審美能力和對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，則需要在大量的閱讀中內(nèi)化積累。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文浙江卷現(xiàn)代文閱讀理解;語(yǔ)言特征考查題;命題特點(diǎn);備考攻略

語(yǔ)言特征考查題是高考語(yǔ)文浙江卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“浙江卷”）現(xiàn)代文閱讀理解的常見(jiàn)出題方向。以下，筆者先對(duì)浙江卷最近十年的相關(guān)試題進(jìn)行梳理，然后對(duì)學(xué)生的得分情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，試從聲音、色彩等五個(gè)方面提出備考策略，僅供參考。

一、梳理真題，明確語(yǔ)言特征考查題的命題特點(diǎn)

筆者結(jié)合參考答案，梳理了2012—2021年浙江卷現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特征考查題型主要有四個(gè)特點(diǎn)。

（一）普遍性

從縱向時(shí)間上看，語(yǔ)言特征考查題每年都會(huì)出現(xiàn)。這是因?yàn)椋Z(yǔ)言是作者結(jié)構(gòu)文章的基石，是表達(dá)文章主旨和作者思想情感的途徑，而從語(yǔ)言入手理解作品也是閱讀理解的基本方法，是高考命題難以避開(kāi)的一個(gè)命題方向。

（二）靈活性

從橫向?qū)Ρ壬峡?，語(yǔ)言特征題型并不拘泥于單一的出題模式，而是靈活地滲入各題型中。簡(jiǎn)單的題型出現(xiàn)的頻率較少，如：2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第10題，要求學(xué)生“簡(jiǎn)析文中畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)言特點(diǎn)”;2020年《雪》第10題，要求學(xué)生“賞析文中畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)言特點(diǎn)”。豐富多變的題型較多，如：2014年《走眼》第11題，要求學(xué)生就“淡淡”“朗聲”分析人物的心理變化;2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第13題，則與學(xué)生玩了一個(gè)文字游戲，要求學(xué)生在兩個(gè)標(biāo)題中作抉擇，并評(píng)析好壞。因此在平時(shí)訓(xùn)練中，教師就應(yīng)提示學(xué)生要始終保持對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。

（三）穩(wěn)定性

從考查分值上看，語(yǔ)言特征題經(jīng)?？疾閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)修辭手法和表現(xiàn)手法的掌握程度。如：2012年《母親的中藥鋪》第14題，得分點(diǎn)之一是排比和比喻;2015年《撿爛紙的老頭》第13題，得分點(diǎn)之一是神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě);2018年《汴京的星河》第10題，得分點(diǎn)之一是鋪陳和排比。除了基礎(chǔ)的修辭、表現(xiàn)手法外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握相對(duì)生僻的手法，以應(yīng)對(duì)變化多端的閱讀文本。如2020年《雪》第10題，就不僅要求學(xué)生能答出作者運(yùn)用了擬人化描寫(xiě)，還要求學(xué)生答出使用了疊詞、擬聲詞，后者是學(xué)生較容易忽視的藝術(shù)手法。又如2021年《麥子》第10題，要求學(xué)生就第2自然段描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)言和用于塑造人物品格的人物語(yǔ)言進(jìn)行分析。

（四）多重性

要求學(xué)生透過(guò)文章表層對(duì)語(yǔ)言中的多重內(nèi)涵進(jìn)行剖析，一直是浙江卷的常見(jiàn)題型。如2012年《母親的中藥鋪》第14題，要求學(xué)生從三個(gè)層次對(duì)畫(huà)線(xiàn)句進(jìn)行賞析：第一層，世間萬(wàn)物都可以入藥，有其藥性;第二層，點(diǎn)明萬(wàn)物各具其用的哲理;第三層，作者從談“藥”跨越到論“人”，把人與人之間的關(guān)系升華為不可或缺的依存關(guān)系。又如2021《麥子》第12題，要求學(xué)生從不同風(fēng)格的人物語(yǔ)言分析人物的多元品格。因此，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，只從單一層面分析語(yǔ)言是不夠的，需要將多重性的語(yǔ)言枝分縷解，探究語(yǔ)言的多重內(nèi)涵。

二、回顧考情，明確學(xué)生的問(wèn)題所在

筆者對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答語(yǔ)言特征類(lèi)題型時(shí)常常出現(xiàn)三種典型錯(cuò)誤。

（一）缺乏對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法的深刻認(rèn)知

漢語(yǔ)中的修辭手法多達(dá)百種，優(yōu)秀的作家會(huì)在一小段語(yǔ)言中運(yùn)用多種手法，并有多重的表現(xiàn)目的。部分學(xué)生對(duì)修辭技巧的認(rèn)知停留在表面，只能分辨出語(yǔ)言中存在環(huán)境描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，卻缺乏對(duì)特定景物、特定環(huán)境作進(jìn)一步分析的能力。如2020年的《雪》，作者用環(huán)境色彩的變化來(lái)表現(xiàn)人物的心理波動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生作答時(shí)，只答出“環(huán)境描寫(xiě)”，未意識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)中的色彩。又如2021年的《麥子》，學(xué)生需從第二段的環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言中，梳理出作者用以交代背景、塑造人物、暗示主題的三層用意。因此，教師要提示學(xué)生聯(lián)系上下文深入理解寫(xiě)作技巧，剖析作者用意。

（二）缺乏對(duì)語(yǔ)言的宏觀掌握

語(yǔ)言是復(fù)雜的綜合體，字、詞、短語(yǔ)、短句交替出現(xiàn)，部分學(xué)生只會(huì)“點(diǎn)”閱讀，觀察每個(gè)字、詞、短語(yǔ)，思考其中是否運(yùn)用了修辭技巧，而不會(huì)“面”閱讀，忽視作者在句子結(jié)構(gòu)、段落布置、全文架構(gòu)上作的特殊安排。如2015年《撿爛紙的老頭》第14題，考查了語(yǔ)言的簡(jiǎn)繁之別;2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第10題，考查了語(yǔ)言節(jié)奏。學(xué)生若不能從宏觀角度分析語(yǔ)言，就很容易丟分。

（三）缺乏解讀象征性語(yǔ)言的能力

近年來(lái)，浙江卷中涉及探究象征性語(yǔ)言分析的考題不少，如2020年的《雪》與2021年的《麥子》，這兩篇文本的語(yǔ)言本身就極富象征性。學(xué)生在面對(duì)象征性語(yǔ)言時(shí)，明顯有些吃力。學(xué)生缺乏解讀象征性語(yǔ)言的能力，主要有三種原因：1.理解能力較薄弱，無(wú)法理解語(yǔ)言中的象征性;2.急于求成，答出單一象征性，而忽視多重象征性;3.答題邏輯混亂，意識(shí)到了語(yǔ)言中的多重象征義，卻不會(huì)用自己的語(yǔ)言清楚地予以表達(dá)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中須因人而異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、理清思路，提供備考攻略

在分析歷年語(yǔ)言特征類(lèi)考查題的出題特征和學(xué)生解題存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者從聲音、色彩、語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)言簡(jiǎn)繁、語(yǔ)言的象征性五個(gè)方面著手，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

（一）明確聲音與心理、環(huán)境變化的關(guān)系

聲音是寫(xiě)作中很常見(jiàn)的元素，在閱讀理解中也是一個(gè)切入口。關(guān)注詞語(yǔ)聲音美達(dá)到的修辭效果，重視詞語(yǔ)聲音的修辭功能，是提高文本解讀效率的重要途徑[1]。文本中的聲音具有多元性，可以是人物語(yǔ)言、樂(lè)器音樂(lè)，也可以是自然界的風(fēng)聲、雨聲、雷聲等。聲音的出現(xiàn)和變化，多暗示著人物的心理變化和文章的主旨情感。如2013年的《牛鈴叮當(dāng)》，牛鈴聲作為文章的背景音樂(lè)貫穿全文，作者的情感也隨之變化;2014年的《走眼》，要求要生分析“淡淡”和“朗聲”語(yǔ)調(diào)分別反映了人物怎樣的心理;2015年的《撿爛紙的老頭》，要求學(xué)生對(duì)人物所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析，也同樣考查了學(xué)生對(duì)人物聲音的解讀能力;2020年的《雪》，畫(huà)線(xiàn)句子中出現(xiàn)了多個(gè)擬聲詞，如“咯吱”“簌簌”“沙沙”等;2021年的《麥子》，要求學(xué)生對(duì)第二自然段進(jìn)行分析，作者在“風(fēng)聲”描寫(xiě)上了花了頗多筆墨，寫(xiě)風(fēng)被樹(shù)鞭打時(shí)凄厲、痛苦的呼號(hào)，以表現(xiàn)風(fēng)受到的嚴(yán)厲懲罰，暗示鎮(zhèn)守邊疆的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)勘文本語(yǔ)言中的聲音，明確作者通過(guò)聲音表達(dá)的人物心理或主旨情感。

此外，2020年《雪》第13題，還考查了學(xué)生對(duì)鋼琴這一樂(lè)器的理解，參考答案（節(jié)選）如下。

①心理創(chuàng)傷的修復(fù)……②愛(ài)情的修復(fù)……③戰(zhàn)后家園與生活的重建……

該題要求學(xué)生對(duì)聲音變化具有一定的敏感度，從“走了調(diào)的鋼琴”到修好了的鋼琴，到曲譜《黑桃皇后》《為了遙遠(yuǎn)的祖國(guó)的海岸……》，再到充滿(mǎn)了整個(gè)房間的鋼琴聲，鋼琴聲作為線(xiàn)索貫穿了全文，也是主人公的內(nèi)在心理波動(dòng)的外在映射。走調(diào)的鋼琴聲暗示著戰(zhàn)爭(zhēng)中人們受創(chuàng)的心理，曲譜和充滿(mǎn)整個(gè)房間的鋼琴聲則暗指人們的心理創(chuàng)傷被修復(fù)并重拾希望。

（二）明確色彩與人物情感的關(guān)系

語(yǔ)言中的色彩，是引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨情感的又一條捷徑。語(yǔ)言色彩具有某種約定俗成的象征性的語(yǔ)言符號(hào)功能，能渲染不同的氣氛，反映人物不同的情感，文章的主色調(diào)往往和主旨情感息息相關(guān)。作品中色彩的變化，同主人公因生活境遇而引起的對(duì)某些色彩心理張力的變化有著密切的聯(lián)系[2]。

以2021年《麥子》第11題為例。

【畫(huà)線(xiàn)部分】老婆婆走到濃密的樹(shù)林里，老頭發(fā)現(xiàn)她竟然一身金黃，飄動(dòng)著團(tuán)團(tuán)芳香，就像一頭金色的豹子……麥子的金光灑在云朵上，云就像戴了金籠頭……

【原題】賞析文中畫(huà)線(xiàn)部分比喻、象征手法的藝術(shù)效果。

【參考答案】①把麥田里的老婆婆比喻成豹子，寫(xiě)出她戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境的強(qiáng)悍性格和守護(hù)領(lǐng)土的強(qiáng)烈意識(shí)。②……③用麥子的金光鋪灑原野，象征豐盈的生命是守護(hù)邊疆的希望。

“金色”是《麥子》一文的主色調(diào)，金色的老婆婆、豹子、麥子都呈現(xiàn)出一種壯碩豐盈的生命力，是他們強(qiáng)悍性格和旺盛生命力的外在展示，也暗示著生命的存在是守護(hù)邊疆的希望所在。學(xué)生需要提高對(duì)語(yǔ)言中色彩的敏感度，意識(shí)到色彩變化其實(shí)是作者表現(xiàn)人物性格或表現(xiàn)文章主旨的委婉手法。一般而言，明亮溫暖的色彩對(duì)應(yīng)積極、樂(lè)觀的情緒或贊揚(yáng)主旨，反之，陰冷灰暗的色調(diào)則對(duì)應(yīng)低沉、消極的情緒或批判主旨。在這里，筆者僅提供一個(gè)可供參考的解讀方向，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需聯(lián)系具體語(yǔ)境對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)。

（三）明確語(yǔ)言節(jié)奏與作者的創(chuàng)作意圖

從語(yǔ)言節(jié)奏入手賞析文本是解讀文本的有效途徑之一。為了使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，作者在創(chuàng)作中會(huì)運(yùn)用疊字、雙聲疊韻、擬聲詞等詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)言的音樂(lè)美，或交替使用長(zhǎng)短句，使文本更錯(cuò)落有致、富于變化。語(yǔ)言節(jié)奏特征比較隱晦，需要教師對(duì)學(xué)生加以提示。如2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》第10題就考查了學(xué)生對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分語(yǔ)言節(jié)奏的敏感度。

【畫(huà)線(xiàn)部分】太陽(yáng)一出來(lái)了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發(fā)展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長(zhǎng)了，就向前跑去了。因?yàn)榉N在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺(tái)，兩天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上開(kāi)花了。

再過(guò)幾天，一不留心，那黃瓜梗經(jīng)過(guò)了磨房的窗子，爬上房頂去了。

后來(lái)那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結(jié)隊(duì)地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。

【參考答案】①……②句式上長(zhǎng)短交錯(cuò)，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑。③……④語(yǔ)調(diào)輕快，傳達(dá)出敘述者的喜悅之情。

大部分學(xué)生能答出語(yǔ)言中的擬人修辭手法，卻極少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)句式長(zhǎng)短交錯(cuò)、語(yǔ)言輕快的特點(diǎn)。如上文中，為了表現(xiàn)黃瓜旺盛的生命力，作者不僅運(yùn)用了擬人的修辭手法，還運(yùn)用了長(zhǎng)短交錯(cuò)的句式，短的句式“一天爬上了窗臺(tái)”，長(zhǎng)的句式如“成群結(jié)隊(duì)地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了”，長(zhǎng)短各異的語(yǔ)句交替出現(xiàn)，極富動(dòng)態(tài)之美。一般來(lái)說(shuō)，冗長(zhǎng)、多修飾的語(yǔ)言，會(huì)渲染出舒緩、優(yōu)雅的氣氛。反之，短促、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，往往會(huì)加快節(jié)奏，烘托出緊張、活躍、輕快的氣氛。如2016年《母親》第12題，要求學(xué)生分析“催，催，催，催;催，催，……”對(duì)表現(xiàn)母親人物形象的作用。這句話(huà)與上下文相對(duì)舒緩的陳述性文字不同，連用六個(gè)“催”字，語(yǔ)言節(jié)奏急促緊湊，母親的急迫和勞碌呼之欲出。再如2021年《麥子》一文中，老夫妻說(shuō)：“但我們種的是太陽(yáng)。”詩(shī)化的語(yǔ)言給人以脫離世俗的感覺(jué)，塑造了人物的樂(lè)觀性格。教師須提示學(xué)生既要聚焦微觀細(xì)節(jié)，也要注意對(duì)宏觀整體的把握，從語(yǔ)句整體上感知文章節(jié)奏的變化，以此準(zhǔn)確把握人物心理，探知文章的主旨情感。

（四）由語(yǔ)言簡(jiǎn)繁差異探索整體表現(xiàn)效果

妝容有淡妝濃抹之差，語(yǔ)言也有簡(jiǎn)繁之別，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)效果。文本的語(yǔ)言風(fēng)格可大致分為兩類(lèi)。一是繁復(fù)華麗的語(yǔ)言。作者多用繁復(fù)的辭藻、夸張的修飾、對(duì)偶工整的句式、不避其繁的描寫(xiě)，使作品呈現(xiàn)出華麗細(xì)致的語(yǔ)言風(fēng)格，語(yǔ)言偏向書(shū)面化。如2018年的《汴京的星河》考查了文中畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)言特點(diǎn)，該文的語(yǔ)言風(fēng)格就偏向于絢麗雅致。二是平淡樸素的語(yǔ)言。語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)樸直白，多白描，有口語(yǔ)化色彩，作者僅用寥寥數(shù)筆就能勾勒出一個(gè)生動(dòng)立體的人物，交代清楚一個(gè)故事。如2019年的《呼蘭河傳（節(jié)選）》，該文的敘述語(yǔ)言偏向散文化，節(jié)奏舒緩從容，語(yǔ)言樸素自然。優(yōu)秀的作家在創(chuàng)作的時(shí)候往往不會(huì)拘泥于單一的語(yǔ)言風(fēng)格，同一篇作品中可能會(huì)出現(xiàn)兩種甚至多種語(yǔ)言風(fēng)格交織出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。以2015年《撿爛紙的老頭》第14題為例。

【原題】本文開(kāi)頭兩段不避其繁，結(jié)尾不避其簡(jiǎn)，作者為什么作這樣的結(jié)構(gòu)安排？

【參考答案】1.開(kāi)頭以繁筆設(shè)置故事場(chǎng)景，營(yíng)造出濃厚的市井氛圍 ……2.結(jié)尾交代“老頭”死后留下巨款的情節(jié)，以簡(jiǎn)筆收束全文……3.開(kāi)頭與結(jié)尾繁簡(jiǎn)反差巨大，突破了常規(guī)寫(xiě)法;繁筆舒緩，簡(jiǎn)筆急促，結(jié)構(gòu)奇峻峭拔，令人驚奇。

回答有關(guān)語(yǔ)言特征的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般只注意“點(diǎn)”，即單一地從修辭手法、表現(xiàn)手法的角度討論問(wèn)題，偶爾有學(xué)生能夠考慮到語(yǔ)言簡(jiǎn)繁的特點(diǎn)，但能夠“點(diǎn)面結(jié)合”地回答問(wèn)題的學(xué)生少之又少。此題不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言修辭手法的掌握程度，還要求學(xué)生能聯(lián)系小說(shuō)的敘事語(yǔ)言，并結(jié)合具體語(yǔ)境分析作者這樣安排的用意和表現(xiàn)效果。在分析語(yǔ)言特征時(shí)，教師要提示學(xué)生“撥云見(jiàn)月”，明確文本語(yǔ)言所描述的“服務(wù)對(duì)象”。《撿爛紙的老頭》中的語(yǔ)言簡(jiǎn)繁多變，其“服務(wù)對(duì)象”卻始終是“老頭”。開(kāi)篇用繁筆寫(xiě)回民館子，渲染出濃厚的市井氣氛，展示社會(huì)底層勞動(dòng)者忙碌、瑣碎的生活環(huán)境，目的是為“老頭”這一市井人物的出場(chǎng)作好鋪墊。結(jié)尾以簡(jiǎn)筆交代“老頭“死后留下巨款的情節(jié)，為“老頭”的死亡留下了懸念。繁筆寫(xiě)市井瑣碎，簡(jiǎn)筆寫(xiě)一個(gè)生命的消失，二者強(qiáng)烈的對(duì)比更突出了“老頭”的渺小微賤。

（五）明確語(yǔ)言中的多重象征性

作家在創(chuàng)作時(shí)為了追求語(yǔ)言的精練與內(nèi)容的簡(jiǎn)潔，會(huì)把人物復(fù)雜的情感波動(dòng)、寓意深刻的構(gòu)思納入到某個(gè)具體事物中，這就使得文本語(yǔ)言富有象征性。近年來(lái)，浙江卷中涉及探究象征性語(yǔ)言分析的考題不少，如：2012年《母親的中藥鋪》第13題考查作者為何在“甘草”上花費(fèi)大量筆墨;2013年《牛鈴叮當(dāng)》第14題考查屢次出現(xiàn)的牛鈴有何藝術(shù)效果;2016年的《母親》雖未直接出題，但母親看火車(chē)的渴望實(shí)際上正象征著她對(duì)新生活的向往，學(xué)生若清楚這一象征性，就更能了解母親的性格形象;2017年《一種美味》第12題要求學(xué)生就“一種美味”的多重意蘊(yùn)作答，實(shí)際上就是要學(xué)生解答出“魚(yú)湯”這一象征性事物背后的多重內(nèi)涵;2019年的《呼蘭河傳（節(jié)選）》未直接要求學(xué)生就象征性作答，但是在回答“磨房里外”“馮歪嘴子”哪個(gè)做標(biāo)題更好時(shí)，學(xué)生如選擇“磨坊里外”為標(biāo)題，就需要答到“磨坊”的象征意義，即磨坊內(nèi)是艱難的現(xiàn)實(shí)世界，磨坊外的花園是天真美好的樂(lè)園。而近兩年現(xiàn)代文閱讀的象征性語(yǔ)言表現(xiàn)得更突出了：2020年的《雪》，作者描寫(xiě)鋼琴、月亮、雪、花園的語(yǔ)言充滿(mǎn)了暗示性、象征性;2021年的《麥子》，作者用豹子、跳鼠、麥子、陽(yáng)光委婉地訴說(shuō)了老婆婆的性格特征，以麥子象征夫妻二人的強(qiáng)健生命力與意志。學(xué)生若模棱兩可地理解這些隱晦的語(yǔ)言，就很容易誤解作者的意圖。

涉及語(yǔ)言象征性的考題一般有兩類(lèi)。一類(lèi)是題中明確指出某一富有象征性的事物，要求學(xué)生分析該事物背后的多重意蘊(yùn)。如甘草（2012年《母親的中藥鋪》）、牛鈴（2013年《牛鈴叮當(dāng)》）、鋼琴（2020年《雪》）、麥子（2021年《麥子》）等。另一類(lèi)是題中不明確給出富有象征性的事物，“象征性”作為一個(gè)得分點(diǎn)，學(xué)生需要自主聯(lián)系上下文的語(yǔ)境給出答案。如以“磨坊里外”[2019年《呼蘭河傳（節(jié)選）》]為標(biāo)題的好處之一，就是“磨坊”富有象征性。

象征性語(yǔ)言精簡(jiǎn)隱晦，學(xué)生即使知道某一象征性事物，也很難用干脆利索的語(yǔ)言把事物的多重象征性剖析出來(lái)?；仡櫄v年高考語(yǔ)文試卷，象征性的文本似乎成了現(xiàn)代文命題的主流選擇。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生應(yīng)對(duì)象征性語(yǔ)言擬訂了一個(gè)答題思路（如圖1），僅供參考。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特征的把握能力具有差異性，不僅學(xué)生個(gè)體之間存在差異，同一學(xué)生在課堂、課后練習(xí)、考場(chǎng)等不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)也存在差異。因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在日常練習(xí)中學(xué)會(huì)從語(yǔ)言特性入手理解文章。需要說(shuō)明的是，對(duì)語(yǔ)言中的聲音、色彩的敏感度，以及語(yǔ)言的節(jié)奏、簡(jiǎn)繁、象征性的認(rèn)知能力，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)取得突破，因此，僅靠課堂教學(xué)和課后閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力很難得到質(zhì)的提升。要真正提高學(xué)生的文學(xué)閱讀素養(yǎng)，還是要讓學(xué)生回歸到課外閱讀中，因?yàn)閷徝滥芰蛯?duì)語(yǔ)言文字的敏感度需要在大量的閱讀中內(nèi)化積累。

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