遲希新

當(dāng)下，“帶班育人”成了班主任群體中使用頻率最高的網(wǎng)絡(luò)熱詞，也成了班主任經(jīng)常提及的專業(yè)術(shù)語?！皫О嘤恕背蔀闊嵩~與各類班主任技能大賽不無關(guān)系，因?yàn)?，制訂并撰寫帶班育人方略是各類班主任技能大賽的“?guī)定動(dòng)作”，是評判班主任綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

事實(shí)上，帶班育人的重要性和實(shí)踐價(jià)值并不囿于班主任技能大賽，更與班主任的專業(yè)職責(zé)和專業(yè)自主發(fā)展關(guān)系緊密。很多班主任自嘲是“世界上最小的主任”，但這個(gè)“最小的主任”時(shí)時(shí)刻刻都要應(yīng)對繁雜的班級(jí)事務(wù)，處理錯(cuò)綜復(fù)雜的教育關(guān)系，協(xié)調(diào)各方教育力量。這不僅要求班主任具備應(yīng)對單一教育事件的能力，有做好個(gè)別學(xué)生教育的實(shí)踐智慧，更需要班主任成為班級(jí)的“設(shè)計(jì)師”——在一個(gè)班級(jí)里，在一個(gè)時(shí)段內(nèi)，像一個(gè)運(yùn)籌帷幄的將軍一樣，構(gòu)建一個(gè)班級(jí)管理和學(xué)生教育的“大棋局”。

帶班育人的“大棋局”，就是班主任依據(jù)學(xué)生成長和發(fā)展的需求，參照學(xué)校的辦學(xué)理念，制訂自己的班級(jí)建設(shè)和學(xué)生教育目標(biāo)，系統(tǒng)籌劃班級(jí)各項(xiàng)工作，有計(jì)劃、分階段地落實(shí)教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過班集體建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)和系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)研究過程。班主任有了這個(gè)“大棋局”意識(shí)，就可以在制訂帶班育人方略的過程中具備更清晰的目標(biāo)和更明確的方向，讓自己的行為有計(jì)劃性，同時(shí)，以班級(jí)為核心，逐漸形成一個(gè)融匯各方力量的教育系統(tǒng)。同時(shí)，班主任在班級(jí)文化建設(shè)和集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中的個(gè)人風(fēng)格也日益凸顯。因此，制訂并實(shí)施高水平的帶班育人方略是班主任的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是提升班級(jí)德育時(shí)效性和班主任獨(dú)立研究能力的有效載體。

當(dāng)前，“雙減”也成了班主任構(gòu)建帶班育人“大棋局”的重要?jiǎng)恿Α！半p減”為班主任騰出了足夠的實(shí)踐育人時(shí)空，學(xué)生自己支配的時(shí)間多了，可以從事自己感興趣的探究活動(dòng)，制訂個(gè)人的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以在接觸真實(shí)的社會(huì)生活中深化自己在學(xué)校和班級(jí)中獲得的感悟和體會(huì)，自主建構(gòu)價(jià)值觀念。因此，班主任要認(rèn)真研究“雙減”，把“雙減”任務(wù)融入自己帶班育人的“大棋局”。

班主任在制訂和實(shí)施帶班育人方略時(shí)，要明確區(qū)分并善于整合兩個(gè)教育目標(biāo)——裝在心里的“大目標(biāo)”和每個(gè)課堂、每次活動(dòng)的“小目標(biāo)”?！按竽繕?biāo)”是方向，是班主任要把班級(jí)引向何方、把學(xué)生帶往何處。“小目標(biāo)”是班主任每一次課、每一次活動(dòng)所要達(dá)成的教育結(jié)果，是每次學(xué)科課程或主題班會(huì)要完成的具體任務(wù)。班主任要嚴(yán)格區(qū)分這兩個(gè)目標(biāo)，如果用心里的“大目標(biāo)”取代每次具體課程或活動(dòng)的“小目標(biāo)”，教育極有可能演變成空洞的說教，變成大道理的宣講。同時(shí)，班主任還要善于整合兩個(gè)目標(biāo)，理順“小目標(biāo)”和“大目標(biāo)”之間的邏輯關(guān)系，通過“小目標(biāo)群”的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)自己帶班育人的“大目標(biāo)”。

“遠(yuǎn)路不須愁日暮”，意指人走遠(yuǎn)路的時(shí)候不必?fù)?dān)心太陽就快下山了，只要肯堅(jiān)持下去，終會(huì)達(dá)到目的地。班主任在明確了班級(jí)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)后，也應(yīng)該把帶班育人當(dāng)成一次教育的遠(yuǎn)行，在自己謀劃的班級(jí)教育“大棋局”里，以從容、篤定的心態(tài)處理班級(jí)事務(wù)，協(xié)調(diào)教育力量，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的行動(dòng)研究中，彰顯教育智慧、體味育人幸福。畢竟，教書育人工作不是一個(gè)人的事兒，不是一節(jié)課的事兒，也不是一堂主題班會(huì)的事兒。

（作者單位：北京教育學(xué)院）