謝文婷

(北京師范大學珠海校區(qū) 1.外語教育與教師發(fā)展中心;2.外國語學院, 廣東 珠海 519085)

當前,“教師成為研究者”已經(jīng)成為中小學教育和教師教育改革努力的方向[1]。教師是直接影響基礎(chǔ)教育改革能否順利展開的關(guān)鍵因素,“教師即研究者”必須成為教師專業(yè)發(fā)展的基本理念[2]。所以,作為“準英語教師”的英語教育碩士生研究能力的培養(yǎng)應是碩士生教育的一項重要任務。但是,部分高校在英語教育碩士生的培養(yǎng)方面仍存在一定的誤區(qū),如片面強調(diào)提高英語教育碩士生的教學能力,而忽略了其研究能力的提升。同時,當前英語教育碩士生研究能力的相關(guān)研究也非常薄弱。以英語教育碩士為主題的研究文獻數(shù)量并不多,其內(nèi)容主要集中在培養(yǎng)模式[3]、教學知識與能力[4]、課程設置[5]、教學實習[6]、學位論文寫作[7-8]、教師信念[9]等方面,現(xiàn)有關(guān)于英語教育碩士研究能力的研究也就更少。作為未來推動基礎(chǔ)英語教育改革順利開展重要力量的“準英語教師”,英語教育碩士生研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究都存在困境。英語教育碩士生的研究能力如何發(fā)展必須引起深思。

一、英語教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型

Leont′ev[10]提出的第二代活動理論重點關(guān)注了個體與個體所處的共同體之間的關(guān)系,Engestr?m[11]在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了人類活動系統(tǒng)模型,該模型包括中介工具、主體、客體、共同體、規(guī)則和分工六個要素,具體見圖1。該活動系統(tǒng)描述了不同的活動如何相互交織在一起,并促使思維在這些社會情境中產(chǎn)生。主體可以是個體或集體,其主觀能動性是研究的焦點。客體是目標,主體必須借助中介工具,受到共同體、規(guī)則和分工的制約,通過自己的努力才能實現(xiàn)目標,將客體轉(zhuǎn)化成期待的結(jié)果?；顒永碚搫t給英語教育碩士生研究能力的發(fā)展提供了分析框架,凸顯了中介工具、規(guī)則、共同體等影響因素在其研究能力發(fā)展中的作用。

英語教育碩士生是活動主體,其研究能力的發(fā)展則是客體。英語教育碩士生必須通過中介工具(包括專業(yè)理論、教材等文化產(chǎn)物與活動)來實現(xiàn)研究能力發(fā)展的目標;英語教育碩士生研究能力的發(fā)展不是孤立的個體行為,而是基于規(guī)則、共同體和分工等要素構(gòu)成的社會文化歷史環(huán)境中的社會實踐活動。筆者基于第二代活動理論框架[3]構(gòu)建了英語教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型,具體見圖2。

圖2 英語教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型

二、問卷調(diào)查與分析

(一)問卷調(diào)查設計

根據(jù)活動理論相關(guān)研究成果及英語教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型,筆者設計了問卷調(diào)查,擬分析影響英語教育碩士生研究能力發(fā)展的五大因素。問卷內(nèi)容由基于社會文化活動理論的五個大維度組成,問題涉及學生的年級、研究動機、課程設置、教學實踐等。

根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)的招生信息,2018年我國共有97所高校招收全日制學科教學(英語)教育碩士。筆者在第二屆全日制教育碩士學科教學(英語)專業(yè)教學技能大賽選手QQ群里發(fā)放了電子問卷,同時組織B校的英語教育碩士生聯(lián)系他們所認識的全國多所高校的英語教育碩士生在線填寫該電子問卷,共回收455份有效問卷,覆蓋全國超過半數(shù)的英語教育碩士生培養(yǎng)單位(如北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、杭州師范大學、西南大學、陜西師范大學、西安外國語大學、安徽師范大學等),問卷樣本比較有代表性,能夠反映我國英語教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素的基本情況,問卷調(diào)查有一定的可信度。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.主體因素影響下研究能力差異

問卷調(diào)查的主體因素包括本科畢業(yè)論文成績、研究動機、年級。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果,本科畢業(yè)論文成績、研究動機、年級不同的英語教育碩士生的研究能力均有顯著差異。

(1)本科畢業(yè)論文成績

單因素方差分析結(jié)果表明,本科畢業(yè)論文成績不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=3.879,P=0.021<0.05)。進一步的LSD事后多重檢驗結(jié)果顯示,本科畢業(yè)論文成績優(yōu)秀的英語教育碩士生研究能力顯著高于論文成績合格(P=0.006<0.05)和論文成績良好的英語教育碩士生(P=0.032<0.05)。

本科畢業(yè)論文成績的高低反映了學生在本科階段研究能力的強弱,而這個基礎(chǔ)對于學生在研究生階段的研究能力有較大影響,論文成績優(yōu)秀的學生明顯展現(xiàn)出了較其他學生更好的研究能力。

(2)研究動機

獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明,研究動機是否包含研究興趣的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.000<0.05)。研究動機包含研究興趣的英語教育碩士生在研究能力方面顯著高于沒有研究興趣的英語教育碩士生。

獨立樣本T檢驗的結(jié)果還表明,研究動機是否包含自身發(fā)展需求的英語教育碩士生之間在研究能力方面也存在顯著差異(P=0.028<0.05)。研究動機包含自身發(fā)展需求的英語教育碩士生在研究能力方面顯著高于沒有自身發(fā)展需求的英語教育碩士生。

研究興趣和自身發(fā)展需求是英語教育碩士生研究能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力,研究興趣濃厚、注重自身發(fā)展需求的英語教育碩士生必然會花更多的時間和精力致力于鍛煉和提升自己的研究能力,他們的研究能力水平均值更高。

(3)年級

獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明,大學一年級和二年級的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.002<0.05)。二年級的英語教育碩士生研究能力顯著高于一年級的碩士生。這個結(jié)果說明培養(yǎng)單位對英語教育碩士生研究能力的培養(yǎng)效果較好。

2.中介工具因素影響下研究能力差異

問卷調(diào)查的中介因素包括研究方法課程設置、學術(shù)閱讀。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果,研究方法課程設置和學術(shù)閱讀頻率不同的英語教育碩士生研究能力存在顯著差異。

(1)學習研究方法課程數(shù)量

單因素方差分析結(jié)果表明,學習研究方法課程數(shù)量不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=4.869,P=0.002<0.05)。進一步的LSD事后多重檢驗結(jié)果顯示,學習3門或2門研究方法課程的英語教育碩士生研究能力均顯著高于學習0門和1門研究方法課程的英語教育碩士生(P=0.011<0.05,P=0.002<0.05)。

研究方法課程對于英語教育碩士生來說,是在本科階段沒有接觸過的全新課程,從這些課程中,英語教育碩士生可以學習各種研究方法,并且在學習過程中可對各種方法進行實際操作訓練,從而強化研究選題、檢索文獻、綜述文獻、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、論文撰寫及學術(shù)規(guī)范和道德等各方面的知識,所以研究方法課程的學習對英語教育碩士生研究能力的提升起著舉足輕重的作用。

(2)學術(shù)閱讀頻率

單因素方差分析結(jié)果表明,學術(shù)閱讀頻率不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=2.934,P=0.033<0.05)。進一步的LSD事后多重檢驗結(jié)果顯示,每周一次學術(shù)閱讀的英語教育碩士生研究能力顯著高于每月一次(P=0.024<0.05)和每半年一次(P=0.005<0.05)學術(shù)閱讀的英語教育碩士生。

學術(shù)閱讀是英語教育碩士生了解專業(yè)領(lǐng)域理論知識和最新發(fā)展動態(tài)的重要渠道。通過學術(shù)閱讀,英語教育碩士生可以積累專業(yè)知識,對已有研究進行反思,發(fā)現(xiàn)新的研究主題,學習如何撰寫文獻綜述、如何進行研究設計、如何總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)等撰寫論文的知識。因此,學術(shù)閱讀頻率不同的英語教育碩士生其研究能力也明顯不同。

3.共同體因素影響下研究能力差異

問卷調(diào)查的共同體因素包括與導師和同學組成的共同體。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果,與導師交流頻率和與同學交流頻率不同的英語教育碩士生研究能力存在顯著差異。

(1)與導師交流頻率

單因素方差分析結(jié)果表明,與導師交流頻率不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=3.488,P=0.016<0.05)。進一步的LSD事后多重檢驗結(jié)果顯示,每半月與導師交流一次的英語教育碩士生研究能力顯著高于每月與導師交流一次(P=0.010<0.05)和每半年交流一次(P=0.005<0.05)的英語教育碩士生。

導師是影響英語教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,導師的指導對研究生研究能力的提高起著關(guān)鍵的作用。

(2)與同學交流頻率

單因素方差分析結(jié)果表明,與同學交流頻率不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=9.563,P=0.000<0.05)。進一步的LSD事后多重檢驗結(jié)果顯示,每周與同學交流一次的英語教育碩士生研究能力顯著高于每月與同學交流一次(P=0.015<0.05)和每半年交流一次(P=0.000<0.05)的英語教育碩士生;每半月和每月與同學交流一次的其研究能力均顯著高于每半年交流一次的(P=0.001<0.05)。

英語教育碩士生與同學相處的時間比較長,所以與同學組成的學習共同體內(nèi)部的科研交流對其研究能力的影響同樣很大。從P值來看,與同學交流頻率不同的英語教育碩士生在研究能力方面存在顯著差異。

4.規(guī)則因素影響下研究能力差異

問卷調(diào)查的規(guī)則因素主要有盲審制度。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果,不同盲審制度下英語教育碩士生的研究能力存在顯著差異。

獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明,不同盲審制度下英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.015<0.05)。盲審制度下的英語教育碩士生在研究能力方面顯著高于非盲審制度下的英語教育碩士生。

盲審制度是英語教育碩士生研究能力提高的外在動力,在盲審制度下,英語教育碩士生會更加重視畢業(yè)論文的質(zhì)量,從而會更加致力于提高自己的研究能力,以達到論文合格的要求、順利畢業(yè)。

5.分工因素影響下研究能力差異

問卷調(diào)查的分工因素包括教育實踐和研究實踐。根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果,教育實踐和研究實踐不同的英語教育碩士生研究能力存在顯著差異。

(1)教育實踐

單因素方差分析結(jié)果表明,教育實踐不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=10.313,P=0.000<0.05)。進一步的LSD事后多重檢驗結(jié)果顯示,學習3門或2門教育實踐課程的英語教育碩士生研究能力顯著高于學習0門或1門教育實踐課程的英語教育碩士生(P=0.000<0.05)。

教育實踐課程包括微格教學、教育見習、教育研習和教育實習等課程。在教育實踐過程中,英語教育碩士生不僅可以鍛煉發(fā)現(xiàn)教學問題和解決教學問題的能力,也可以學習如何在教學中貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)的理念,在教學實習中進行畢業(yè)論文的實驗研究,從而提高研究能力。因此,教育實踐不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異。

(2)研究實踐

獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明,研究實踐不同的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.045<0.05)。有研究實踐的英語教育碩士生在研究能力方面顯著高于無研究實踐的英語教育碩士生。

英語教育碩士生的研究實踐都是基于教學的研究實踐,在教學研究實踐過程中,英語教育碩士生的研究能力得到鍛煉,因此有無研究實踐的英語教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異。

三、提升英語教育碩士生研究能力的建議

本研究擬從活動理論視角的五個影響因素層面提出具體策略和建議。

(一)主體因素方面:促進英語教育碩士生個體努力

1.激發(fā)研究興趣，加強研究意識

研究興趣是做研究的內(nèi)在動力。英語教育碩士生是做研究的主體,如果忽略其主體地位,片面強調(diào)學校的培養(yǎng)作用是難以奏效的。英語教育碩士生要有研究意識,有了研究意識,才能調(diào)動主觀能動性,潛心向?qū)W,更積極地投入研究實踐。

2.樹立“教師成為研究者”的職業(yè)目標

“教師成為研究者”是新時代英語教師的職業(yè)發(fā)展目標。只注重課堂教學的教師終將被淘汰,要做終身學習的教師,不斷對自己的教學進行反思,發(fā)現(xiàn)問題,然后努力尋求解決問題的方法,開展基于教學改革的行動研究。

(二)中介工具因素方面:加大培養(yǎng)單位的支持力度

1.優(yōu)化課程設置和課程內(nèi)容

研究結(jié)果表明,教育實踐不同的英語教育碩士生研究能力存在顯著差異,因此建議各高校增設教育實踐課程。英語教育碩士生不能僅從一線中學英語教師處學習到有關(guān)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識,其培養(yǎng)單位的各位導師也要在課堂上注重研究能力的培養(yǎng)。

2.制定文獻閱讀相關(guān)考核方案

英語教育碩士生培養(yǎng)單位應該將學術(shù)閱讀的要求列入培養(yǎng)方案,規(guī)定必讀書目和學術(shù)期刊,定期撰寫讀書報告或者召開讀書會一起分享,要制定相應的考核措施以確保學術(shù)閱讀制度能夠真正有效地貫徹執(zhí)行。

(三)共同體因素方面:構(gòu)建全方位、多渠道學習共同體

1.加大與導師的學習共同體的交流力度

各培養(yǎng)單位應制定相關(guān)政策,強化對導師的管理,將英語教育碩士生研究能力的培養(yǎng)質(zhì)量納入導師考核體系。對與英語教育碩士生交流多的導師可給予獎勵,對與英語教育碩士生交流少或者不管不顧的導師要有懲罰措施,從外部強化導師對碩士生履職盡責的約束。

2.加大與同學的學習共同體的交流力度

英語教育碩士生與同學組成的學習共同體是研究生期間一種很重要的學習方式,各種形式的學習小組都是很好的學習共同體,學生之間互相交流、共同探討、取長補短,從不同的視角去分析同一個問題是鍛煉思維能力很好的方式。另外,學生之間的這種良性競爭可以營造良好的學習氛圍,激發(fā)研究興趣,強化研究意識,提高研究能力。

3.加大與中學英語教師教育研習共同體的交流力度

英語教育碩士生在教育見習或教育實習期間,會經(jīng)常參加中小學英語教師教研組的研討、沙龍、名師工作論壇、課例研究等教研活動,但是很多時候是聽眾,應鼓勵英語教育碩士生在這種教育研習共同體中勇于表達自己的想法,積極參與交流,在互動中成長。

4.構(gòu)建全國英語教育碩士生網(wǎng)絡學習共同體

在信息技術(shù)發(fā)達的新時代,學習共同體不應局限于身邊。全國共有近百所高校招收英語教育碩士生,如果能為全國各高校所有的英語教育碩士生建立一個網(wǎng)絡交流平臺,成立網(wǎng)絡學習共同體,能更助力于英語教育碩士生研究能力的發(fā)展。

(四)規(guī)則因素方面:提供制度保障

1.嚴格執(zhí)行盲審制度

盲審制度是為英語教育碩士生畢業(yè)論文把關(guān)的制度,有了盲審制度的制約,英語教育碩士生會更加重視畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量,盲審不合格的畢業(yè)論文要堅決淘汰,這樣對其他英語教育碩士生能起到很好的警示作用。

2.將論文發(fā)表納入畢業(yè)要求

建議英語教育碩士生培養(yǎng)單位將論文發(fā)表納入畢業(yè)要求,有了這種制度的壓力,英語教育碩士生會更加致力于提高研究能力,撰寫出質(zhì)量較高的論文并公開發(fā)表,以順利畢業(yè)。

(五)分工因素方面:提供實踐機會

1.提供更多的教育實習機會

教育實踐類課程對英語教育碩士生研究能力的提高有很大幫助。英語教育碩士生教育見習和教育研習的機會都比較多,但相對而言,在教學實習中能夠真正走上講臺的機會并不是很多,培養(yǎng)單位應與實習學校加強溝通,讓實習學校能夠更加信任英語教育碩士生,提供更多的機會讓其真正走上講臺,將自己課堂所學的理論知識應用在教學實踐中,發(fā)現(xiàn)問題并及時與指導老師等多方交流,探求相關(guān)解決對策,以進一步提高研究能力。

2.提供更多的研究實踐機會

研究結(jié)果顯示,英語教育碩士生研究實踐機會偏少,建議各培養(yǎng)單位設立英語教育碩士生專項課題和研究基金,鼓勵英語教育碩士生積極申報課題，建議導師鼓勵英語教育碩士生參與導師的課題研究。

四、結(jié)語

本研究基于第二代活動理論框架,建構(gòu)了英語教育碩士生研究能力發(fā)展五大影響因素:主體、中介工具、共同體、規(guī)則和分工?；谟⒄Z教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素的分析,作為主體的英語教育碩士生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性,端正研究態(tài)度,加強研究意識,在課程學習、學術(shù)閱讀、學術(shù)會議和學術(shù)講座等中介工具搭建的支架下學習理論知識,奠定學術(shù)基礎(chǔ),將與導師、同學、中學教師等不同群體組成的學習共同體活動中獲得的幫助也作為支架,并在規(guī)則制度的制約與推動下,通過教學與研究實踐,逐漸實現(xiàn)自身研究能力的內(nèi)化與成長,從而實現(xiàn)客體即其研究能力最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。