王中立，吳 群，剛 丹

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 合肥 230061）

1962年密歇根大學(xué)建立了美國(guó)第一個(gè)化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，隨后其本土陸續(xù)約有半數(shù)高校成立了各自的化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，旨在提高教學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)。在過去半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐中，化工專業(yè)群教師發(fā)展中心的重點(diǎn)在于通過培訓(xùn)幫助教師理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)心理學(xué)取得的研究成果基礎(chǔ)上協(xié)助教師采用更好的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1-3]。

隨著二十一世紀(jì)信息時(shí)代的來臨，化工專業(yè)群教師發(fā)展中心在過去學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，迅速被各種教育技術(shù)推進(jìn)升級(jí)，包括慕課在內(nèi)的各類教學(xué)資源，以及教學(xué)管理系統(tǒng)為化工專業(yè)群教師發(fā)展中心的升級(jí)提供了技術(shù)支持[4-6]。

全球范圍內(nèi)化工專業(yè)群教師發(fā)展中心第一發(fā)展階段主要以教師培訓(xùn)為工作重點(diǎn)，試圖通過培訓(xùn)、研討促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。該發(fā)展階段中明顯面臨如下問題：

（1）教師信息化培訓(xùn)的師資短缺，效率低下

（2）優(yōu)質(zhì)師資資源分享交流面臨時(shí)空障礙

（3）缺乏客觀的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

（4）缺乏信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展的客觀記錄

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，化工專業(yè)群教師發(fā)展中心進(jìn)入第二個(gè)發(fā)展階段，通過信息技術(shù)克服第一階段化工專業(yè)群教師發(fā)展中心遇到的問題：

（1）慕課式的在線培訓(xùn)課程可以匯集全國(guó)教師培訓(xùn)的優(yōu)秀師資力量，使受訓(xùn)教師以自己的時(shí)間節(jié)奏隨時(shí)隨地參加培訓(xùn)，解決師資短缺與效率低下的問題。

（2）以學(xué)科為分組的教師交流群組，回答教學(xué)中遇到的各種零散問題，使“教”變成可迭代的集體智慧積累。

（3）利用教育技術(shù)軟件系統(tǒng)記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，通過教學(xué)數(shù)據(jù)分析，識(shí)別有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。在時(shí)間的維度上，真正記錄教師教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)化，成為真正的教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)[7-10]。

1 總體設(shè)計(jì)

化工專業(yè)群教師發(fā)展中心總體設(shè)計(jì)由“教師發(fā)展空間平臺(tái)研究”“培訓(xùn)與發(fā)展課程體系研究”和“教學(xué)實(shí)訓(xùn)智慧教室建設(shè)研究”三部分組成。在學(xué)?？焖俅罱ㄆ鹜暾幕I(yè)群教師發(fā)展中心；配備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在原有化工專業(yè)群教師發(fā)展中心的基礎(chǔ)上提高管理、培訓(xùn)效率；借助平臺(tái)搭建專業(yè)發(fā)展交流群；持續(xù)記錄教師專業(yè)發(fā)展軌跡。

課題總體架構(gòu)如圖1所示。

圖1 課題總體架構(gòu)圖

1.1 教師發(fā)展空間平臺(tái)

建立一個(gè)基于慕課理念、能夠支持多種教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通過門戶系統(tǒng)集成移動(dòng)化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，實(shí)現(xiàn)基于用戶統(tǒng)一認(rèn)證與信息集成展示的一站式用戶服務(wù)；持續(xù)跟蹤教師發(fā)展軌跡，建立客觀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；支持集體教研，使教師變成專業(yè)迭代成長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)；真正打通教與學(xué)；提高教發(fā)中心的管理與培訓(xùn)效率。

1.2 創(chuàng)新培訓(xùn)模式

主要包括“在線培訓(xùn)”“O2O混合式培訓(xùn)”“線下專項(xiàng)培訓(xùn)”和“線下定制培訓(xùn)”等模式，適合包括處于適應(yīng)期（從教0～3年）、發(fā)展期（從教3～10年）、成熟期（從教10年以上）等不同教齡的教師。

（1）適應(yīng)期教師：培訓(xùn)目標(biāo)為適應(yīng)教師角色，初步使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；培訓(xùn)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)基本信息化教學(xué)理論、教學(xué)技能，觀摩、實(shí)踐信息化課堂教學(xué)；培訓(xùn)形式為在線幕課學(xué)習(xí)、混合式培訓(xùn)等。

（2）發(fā)展期教師：培訓(xùn)目標(biāo)為信息化教學(xué)技能提供；培訓(xùn)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)信息化教學(xué)新理念和新技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉信息化教學(xué)水平和能力；培訓(xùn)形式為在線幕課學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)等。

（3）成熟期教師：培訓(xùn)目標(biāo)為培養(yǎng)教學(xué)名師；培訓(xùn)重點(diǎn)為有針對(duì)性的定制培訓(xùn)，助力骨干教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)形式為定制培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等。

1.3 教學(xué)實(shí)踐智慧教室

建設(shè)一間將信息化資源與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)滲透融合的智慧教室，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等教學(xué)模式的實(shí)踐。錄播直播系統(tǒng)可以自動(dòng)化錄制慕課、微課、精品課等網(wǎng)絡(luò)課程。通過課堂教學(xué)信息的采集，促進(jìn)過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 教師發(fā)展空間平臺(tái)的搭建

教師發(fā)展空間平臺(tái)的研究主要包括兩部分內(nèi)容：教師發(fā)展業(yè)務(wù)平臺(tái)的搭建和在線課程學(xué)習(xí)形式的研究。

2.1 教師發(fā)展業(yè)務(wù)平臺(tái)

根據(jù)教育部關(guān)于教師發(fā)展的文件要求，平臺(tái)應(yīng)當(dāng)基于教師培訓(xùn)課程單元的學(xué)習(xí)流程管理，以培訓(xùn)課程為中心，展開在線學(xué)習(xí)、答疑、討論、評(píng)價(jià)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

（1）在線學(xué)習(xí)管理

在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要針對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)而設(shè)置，各院校可以根據(jù)本校師資隊(duì)伍具體情況自主劃分教師培訓(xùn)必修課和選修課，也可以賦予課程學(xué)分和權(quán)重，學(xué)校后臺(tái)可以對(duì)教師學(xué)習(xí)課程的情況進(jìn)行監(jiān)管。教師在登錄后便可以在個(gè)人空間中的課堂模塊查看自己添加的課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。如果采用網(wǎng)絡(luò)課程修學(xué)分的方式，則教師需要完成每課時(shí)的任務(wù)點(diǎn)之后才能進(jìn)行后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)可以自動(dòng)累加學(xué)分。

（2）咨詢與交流系統(tǒng)

為輔助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決疑惑，平臺(tái)應(yīng)當(dāng)為教師提供交流與咨詢相關(guān)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師有三個(gè)路徑可以進(jìn)行交流與咨詢：第一個(gè)路徑，對(duì)話名師。教師可以登錄網(wǎng)站，在首頁的交流與咨詢中的對(duì)話名師模塊查閱到校內(nèi)外教師、專家的資料，進(jìn)行在線留言與咨詢。第二個(gè)路徑，互動(dòng)課堂。教師可以利用平臺(tái)互動(dòng)課堂的功能與其他教師、專家進(jìn)行在線的實(shí)時(shí)視頻直播，討論互動(dòng)與答疑，方便教師們進(jìn)行互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)效果事半功倍。第三個(gè)路徑，教學(xué)交流園地即小組討論。教師添加某門課程后會(huì)自動(dòng)加入相關(guān)的課程小組，與選擇同一門課程的其他成員在組內(nèi)進(jìn)行交流和分享，也可以搜索加入其他小組。支持小組成員在本小組內(nèi)發(fā)表論題、維護(hù)論題、回復(fù)論題、分享上傳本地的資料，也可以添加網(wǎng)址分享網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)等。

（3）教學(xué)改革與評(píng)估

為進(jìn)行信息化教學(xué)改革與評(píng)估，平臺(tái)可以對(duì)接第三方資源平臺(tái)，時(shí)刻跟蹤國(guó)內(nèi)外前沿信息，提供最新、最熱門的時(shí)下教學(xué)改革資訊以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即時(shí)更新國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法，供教師參考。另外，對(duì)接的第三方平臺(tái)還應(yīng)當(dāng)具備大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，用以形成教師的教學(xué)檔案，為評(píng)價(jià)和研究教師信息化水平及能力提供決策和支持。

（4）教學(xué)資源

學(xué)校可以組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，針對(duì)本校教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平制作信息化教學(xué)師資培訓(xùn)資源庫，資源庫中不僅包括在線課程，還包括教參教材、課件等教輔資源。另外，目前包括愛課程、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中也包含大量信息化教學(xué)培訓(xùn)資源，平臺(tái)可以將這些資源也納入資源庫中，豐富資源庫內(nèi)容，為教師營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與發(fā)展環(huán)境。

（5）基于學(xué)科的教學(xué)交流群組

通常，信息化教學(xué)培訓(xùn)是對(duì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)中并未涉及教師所在學(xué)科專業(yè)相關(guān)知識(shí)，而不同學(xué)科間差異巨大，在信息化教學(xué)的手段應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)上也有天壤之別，因此需要在化工專業(yè)群教師發(fā)展中心內(nèi)建立基于學(xué)科的教學(xué)交流群組，有利于相同學(xué)科教師間的相互探討和相互借鑒。交流群組可以由分組管理、小組論壇、小組評(píng)價(jià)、共享資料等部分構(gòu)成，其中小組評(píng)價(jià)是以小組為單位進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，互評(píng)中姓名匿名顯示，并且可以查看以往評(píng)價(jià)結(jié)果和統(tǒng)計(jì)。

（6）教師成長(zhǎng)軌跡管理

記錄教師成長(zhǎng)軌跡可以促進(jìn)教師發(fā)展，有利于增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和自信心，并且可以讓教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段、方法進(jìn)行反思，同時(shí)也是教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在教師成長(zhǎng)軌跡管理模塊中，教師可以上傳所教課程的教案、大綱、獲得的科研成果和榮譽(yù)、改進(jìn)及反思等資料，充實(shí)個(gè)人在線檔案，便于進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校還可以將這一部分素材納入學(xué)分考核體系。教師上傳資料后完善資料完整度，即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

2.2 在線課程學(xué)習(xí)形式

教師發(fā)展空間平臺(tái)中的在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包含輔助培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)、純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)三種形式。

（1）輔助培訓(xùn)

教師培訓(xùn)的主體在線下進(jìn)行，教師可以利用教師發(fā)展業(yè)務(wù)平臺(tái)上的課程資源、教參教材、期刊、課件資源，以及交流咨詢等功能進(jìn)行有重點(diǎn)、有選擇的拓展學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)環(huán)境在線與教師和專家進(jìn)行討論答疑等活動(dòng)，從而達(dá)到輔助教師培訓(xùn)的作用。

（2）純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)

所有的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，使教師可以跨時(shí)間、跨地域靈活自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)也突破了線下傳統(tǒng)培訓(xùn)方式因地點(diǎn)造成的人數(shù)限制和交通不便，使教師培訓(xùn)資源達(dá)到最大化利用。這種培訓(xùn)方式打破了線下培訓(xùn)的瓶頸，突破了地域、師資的限制，極大地方便了學(xué)校的教師培訓(xùn)發(fā)展活動(dòng)的進(jìn)行。

3 教師信息化培訓(xùn)模式的優(yōu)化

利用教師發(fā)展空間平臺(tái)，教師信息化培訓(xùn)模式主要由在線培訓(xùn)、O2O混合式培訓(xùn)、線下專項(xiàng)培訓(xùn)、線下定制培訓(xùn)等組成，這四種模式可以根據(jù)不同院校情況單獨(dú)使用或混合使用。

3.1 在線培訓(xùn)

在線培訓(xùn)課程體系架構(gòu)如圖2所示。

圖2 在線培訓(xùn)課程體系架構(gòu)

在線課程資源可以由本校教師根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)，也可以將網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)培訓(xùn)資源納入到在線課程培訓(xùn)資源中，優(yōu)化培訓(xùn)資源結(jié)構(gòu)。

在線課程培訓(xùn)形式上應(yīng)當(dāng)多元化，滿足不同階段教師成長(zhǎng)發(fā)展需求，如虛擬課堂形式，在網(wǎng)上模擬線下學(xué)習(xí)，這種形式繼承了課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑，對(duì)地域沒有限制，但對(duì)時(shí)間有一定要求；如錄像點(diǎn)播形式，把培訓(xùn)過程錄像放到平臺(tái)上供教師點(diǎn)播；如多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，采用標(biāo)準(zhǔn)課件，學(xué)習(xí)記錄能夠很好地保存。

另外，教師可以通過在線培訓(xùn)觀摩本校優(yōu)秀教師的信息化課堂教學(xué)，注重理論+實(shí)踐的全面成長(zhǎng)。

3.2 線下定制培訓(xùn)

線下定制培訓(xùn)可以根據(jù)特定的培訓(xùn)對(duì)象，定制符合不同群體的不同要求，以達(dá)到提高培訓(xùn)效果的目的。以骨干教師的信息化培訓(xùn)為例，骨干教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的核心，是學(xué)校發(fā)展和學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量提升的重要資源。骨干教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)尚處于缺失狀態(tài)，“一刀切”的培訓(xùn)方式存在不足，骨干教師培訓(xùn)更專注于實(shí)踐層面活動(dòng)。因此，骨干教師的信息化培訓(xùn)需要有五個(gè)轉(zhuǎn)變：①?gòu)摹耙晕覟橹鳌钡哪Ｊ较颉傲可矶ㄗ觥鞭D(zhuǎn)變；②從“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變；③從“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變；④從“短期行為”向“長(zhǎng)期行為”轉(zhuǎn)變；⑤從“本土化”向“國(guó)際化”轉(zhuǎn)變。

4 教學(xué)實(shí)訓(xùn)智慧教室的設(shè)計(jì)

目前高校普遍存在信息化教學(xué)硬件設(shè)施不齊全，建設(shè)信息化教室時(shí)無從下手，建成后又不知如何高效應(yīng)用等問題，教師普遍缺乏進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐的可靠場(chǎng)地，這些問題阻礙了教師開展信息化教學(xué)，無法讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)能享受信息化技術(shù)帶來的高效和便捷?；诖?，教學(xué)實(shí)訓(xùn)智慧課堂的教學(xué)模型如圖3所示。

圖3 教學(xué)實(shí)訓(xùn)智慧課堂的教學(xué)模型

為了更好地發(fā)揮教學(xué)實(shí)訓(xùn)智慧課堂的功能，其系統(tǒng)模塊應(yīng)當(dāng)包括直播錄播系統(tǒng)模塊、課前備課系統(tǒng)模塊、智慧課堂系統(tǒng)模塊、師生互動(dòng)系統(tǒng)模塊、課堂質(zhì)量采集系統(tǒng)模塊、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)模塊等，可實(shí)現(xiàn)課堂問答、學(xué)生示范、課堂測(cè)驗(yàn)、校級(jí)平臺(tái)對(duì)接等功能，結(jié)合探究式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。

5 結(jié)論

高職院校有針對(duì)性、計(jì)劃性地建設(shè)化工專業(yè)群教師發(fā)展中心，能夠有效提升教師信息化教育教學(xué)手段的應(yīng)用能力，優(yōu)化信息化教學(xué)資源，滿足學(xué)生的信息化教學(xué)需求，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。