覃江梅， 梁婷婷

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 廣東 廣州 510665）

國內(nèi)已有關(guān)于學(xué)前教育研究熱點和趨勢的研究，大多是基于國內(nèi)學(xué)前教育核心期刊的研究，較少對國外學(xué)前教育期刊的研究熱點和趨勢進(jìn)行分析。 國際學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，尤其是公認(rèn)的具有較高權(quán)威性、代表性和影響力的學(xué)術(shù)期刊，是學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識的重要載體，其研究主題的演變以及對相關(guān)熱點問題的探討，可以體現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的科研重點與核心關(guān)切［1］。 美國早期教育期刊數(shù)量較多且種類豐富，其中《早期兒童研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly） 隸屬于全美幼兒教育協(xié)會（the National Association for the Education of Young Children），是自1986 年創(chuàng)辦以來唯一一本連續(xù)多年被社會科學(xué)引文索引（SSCI）收錄的早期教育學(xué)術(shù)期刊，在學(xué)術(shù)界具有重要的地位，具有較強(qiáng)的代表性［2］。 因此，本研究借助文獻(xiàn)計量學(xué)的可視化分析手段，對2011—2020 年《早期兒童研究季刊》發(fā)表的科研成果進(jìn)行梳理，探究近十年美國學(xué)前教育的科研重點、趨向和前沿，期望能給國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域的科研者提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法和研究工具

此研究借助陳超美教授研發(fā)的CiteSpace 可視化軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究美國學(xué)前教育領(lǐng)域科研人員和機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀及其關(guān)注的焦點、研究趨向與前沿。 通過解讀CiteSpace 軟件繪制出的知識圖譜，并閱讀和深入理解相關(guān)重要文獻(xiàn)，從而系統(tǒng)地梳理近十年美國《早期兒童研究季刊》發(fā)表的研究成果。

（二）文獻(xiàn)來源

根據(jù)布拉德福（Samuel Clement Bradford）文獻(xiàn)離散定律，大部分核心科研成果通常會集中在少部分頂尖的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。 且根據(jù)科睿唯安（Clarivate）發(fā)布最新的期刊引用報告（2021 Journal Citation Report，JCR），《早期兒童研究季刊》2020 年的影響因子為 3.719，連續(xù) 16年蟬聯(lián)學(xué)前教育研究期刊的第一名，是美國乃至世界學(xué)前教育領(lǐng)域的權(quán)威期刊，具有很好的代表性，可以在較大程度上代表美國學(xué)前教育研究的整體情況。 此期刊已有30 多年的歷史，主要發(fā)表針對0～8 歲幼兒發(fā)展與教育的研究成果，主題包括兒童早期認(rèn)知、情緒和行為發(fā)展；兒童保育、課程質(zhì)量和入學(xué)準(zhǔn)備；早期干預(yù)項目的有效性；公共政策、幼兒教育和兒童發(fā)展；有效的幼兒課程和課堂實踐；幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)；等等。 因此，本研究選取此期刊發(fā)表的論文作為研究對象，所采用的樣本文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)均來自全球權(quán)威性較高、具有相當(dāng)影響力、涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的Web of Science Core Collection（簡稱WOSCC）數(shù)據(jù)庫，采集日期為2021年 3 月 5 日，以檢索項為“The title of Journal”，檢索詞為“Early Childhood Research Quarterly”，年份范圍為“2011—2020 年”進(jìn)行檢索，得到的科研成果總計819 篇。

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)研究時間分布

使用Excel 軟件制作出期刊科研成果篇數(shù)及被引頻次的年度分布特征顯示曲線（見圖1）。可以看到，2011—2017 年期刊年度發(fā)文量雖有波動，但幅度不大，2018 年起發(fā)文量大幅增加，2020 年達(dá)到頂峰，其中 2018—2020 年 3 年發(fā)文量占樣本總數(shù)的 43.22%。 同時，2011—2020年期刊文獻(xiàn)被引頻次持續(xù)上升。 這說明，學(xué)前教育研究在近幾年發(fā)展迅猛，相關(guān)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量也有顯著提高。

圖1 《早期兒童研究季刊》年度發(fā)文量及被引頻次分布

（二）作者情況

1. 核心作者情況

檢索結(jié)果顯示，2011—2020 年發(fā)文作者共2 213 名，其中，發(fā)文篇數(shù)排名第一的研究者是賈斯蒂斯（JUSTICE L. M.），共發(fā)文 22 篇。 根據(jù)普賴斯法則（Price Law）計算可得m≈3.51，取整數(shù)為m=4，即2011—2020 年在《早期兒童研究季刊》發(fā)文篇數(shù)大于或等于4 的學(xué)者為核心研究者。 綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出，近十年此學(xué)術(shù)期刊的核心作者共112 名，發(fā)文量排名前十的作者如表1 所示。

表1 發(fā)文量排名前十的作者情況

2. 作者間的關(guān)聯(lián)情況

將檢索得到的期刊文獻(xiàn)導(dǎo)入可視化軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而獲取科研人員之間的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。 圖中節(jié)點代表作者，節(jié)點大小表示作者間的合作頻率，節(jié)點越大說明研究者間合作的密切程度越高，反之則越低［3］。

圖2 作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜

依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，科研人員共同協(xié)作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中包含369 個節(jié)點，683 條連線，總體密度是0.0101，表明美國學(xué)前教育領(lǐng)域科研人員之間的合作水平較低。 從圖2 可以看出，與其他作者合作次數(shù)排名前五的分別是俄亥俄州立大學(xué)的研究者賈斯蒂斯（JUSTICE L.M.）、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校的研究者弗農(nóng)·費(fèi)根斯（VERNON-FEAGANS L.）、北卡羅來納大學(xué)的研究者布奇納爾（BURCHINAL M.）、加州大學(xué)洛杉磯分校的研究者霍梅斯（HOMES C.）、邁阿密大學(xué)的研究者勃洛茨基·謝爾（BULOTSKY-SHEARER R. J.）。 從圖2 中還可以看出，美國學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了一些具有相當(dāng)影響力的科研協(xié)作群體，如賈斯蒂斯（JUSTICE L.M.）和弗農(nóng)·費(fèi)根斯（VERNON-FEAGANS L.）團(tuán)隊，以及分別以布奇納爾（BURCHINAL M.）、霍梅斯（HOMES C.）、勃洛茨基·謝爾（BULOTSKY-SHEARER R. J.）為核心的合作團(tuán)體。 可以發(fā)現(xiàn)，這些科研群體合作密切，文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量也相對較高，說明團(tuán)隊合作對科學(xué)研究的重要性。

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

1. 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量

通過對研究機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量的分析，能夠在一定程度上了解美國學(xué)前教育領(lǐng)域科學(xué)研究主力軍的分布特點［4］。 檢索結(jié)果顯示，2011—2020 年此期刊的發(fā)文機(jī)構(gòu)共640 個，其中，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量位居前三的研究機(jī)構(gòu)首先是北卡羅來納大學(xué)，共發(fā)文71 篇，占期刊發(fā)表文章總篇數(shù)的8.669%；其次是弗吉尼亞大學(xué)，共發(fā)文64 篇，占總篇數(shù)的7.814 %；最后是紐約大學(xué)，共發(fā)文38 篇，占總篇數(shù)的4.640%。 從發(fā)文量前十的研究機(jī)構(gòu)（見圖3）可以看出，高等院校是美國開展學(xué)前教育研究的主力軍。

圖3 2011-2020 年發(fā)文量排名前十的美國學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)

2. 研究機(jī)構(gòu)合作情況

將819 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpcace 中，節(jié)點為研究機(jī)構(gòu)，時間區(qū)間為2011—2020 年，時間分區(qū)為1 年，繪制出研究機(jī)構(gòu)間共同協(xié)作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖4）。 其中，節(jié)點大小代表研究機(jī)構(gòu)間的合作頻率，節(jié)點越大表明研究機(jī)構(gòu)間的合作越頻繁。 經(jīng)過分析得出，科研組織間共同協(xié)作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，共有147 個連接點和247 根連接線，總體密度是0.023，表明美國學(xué)前教育領(lǐng)域科研組織之間的合作和交流水平較低。 由圖4 和表2 可以看出，北卡羅來納大學(xué)的節(jié)點最大，合作頻率為67 次，中心性為0.17，其合作頻率與中心性均排名第一，說明北卡羅來納大學(xué)在美國學(xué)前教育研究中起著重要的中介作用，其他研究機(jī)構(gòu)多以它為中心開展合作。 研究機(jī)構(gòu)之間的合作開展頻次較多的還有弗吉尼亞大學(xué)（59 次）、紐約大學(xué)（38 次）、俄亥俄州立大學(xué)（23 次）和范德堡大學(xué)（19 次）。

表2 美國學(xué)前教育主要研究機(jī)構(gòu)的合作頻次及中心性

圖4 美國學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

由此可見，美國學(xué)前教育領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)之間的合作以這五所高校為主，其他研究機(jī)構(gòu)多圍繞這幾所高校進(jìn)行合作，形成了以這五所高校為中心的科研陣地。

三、研究熱點與趨勢分析

（一）研究熱點：關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

利用CiteSpce 軟件進(jìn)行分析，可以獲得關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率及中心性（見圖5）。 頻率越高，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多；中心性越高，表明其中介作用越強(qiáng)，對其他關(guān)鍵詞的影響力就越大，在領(lǐng)域中也越重要。 但關(guān)鍵詞中心性的高低并不總是隨著關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的增加而增高，因此，確定該領(lǐng)域的研究重點和熱點，既要考慮關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率大小，也要結(jié)合其中心性的高低，進(jìn)行綜合分析［5］。

圖5 美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞圖譜

根據(jù)普賴斯（Derek John de Solla Price）法則計算可知，本研究中出現(xiàn)頻次大于或等于10的關(guān)鍵詞為熱點關(guān)鍵詞。 結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共有99 個熱點關(guān)鍵詞。 分析結(jié)果顯示，出現(xiàn)頻次排名前十的關(guān)鍵詞（見表 3）分別是：學(xué)齡前教育（Preschool）、入學(xué)準(zhǔn)備（School Readiness）、幼兒園（Kindergarten）、語言（Language）、兒童（Children）、成就（Achievement）、質(zhì)量（Quality）、技能（Skill）、開端計劃（Head Start）、讀寫能力（Literacy）。 根據(jù)關(guān)鍵詞與研究主題之間的內(nèi)在聯(lián)系以及論文寫作的表述習(xí)慣，分析時去掉了一些關(guān)鍵詞，因為盡管它們出現(xiàn)的頻率和中心度都比較高，但不能很好地揭示美國學(xué)前教育科研領(lǐng)域聚焦的重點，如學(xué)齡前教育、兒童（Children）、教育、幼兒（Child）和學(xué)齡前兒童（Preschool Children）等等。 而入學(xué)準(zhǔn)備、幼兒園、語言、成就、質(zhì)量、技能、開端計劃、讀寫能力、兒童早期、干預(yù)、執(zhí)行功能等高頻關(guān)鍵詞則可以較好地反映該領(lǐng)域的研究主題，可以保留。

表3 美國《早期兒童研究季刊》高頻關(guān)鍵詞

結(jié)合CiteSpace 軟件的分析結(jié)果，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，可知近十年美國《早期兒童研究季刊》研究的熱點領(lǐng)域包括：教育公平、幼兒園保教質(zhì)量、幼兒能力和品質(zhì)的發(fā)展、幼兒教師專業(yè)發(fā)展。 其中教育公平領(lǐng)域相關(guān)的關(guān)鍵詞包括：開端計劃、兒童早期教育、干預(yù)、家庭、社會經(jīng)濟(jì)地位、計劃、低收入等；幼兒園保教質(zhì)量領(lǐng)域相關(guān)的關(guān)鍵詞包括：幼兒園、課堂質(zhì)量、兒童保育等；幼兒的能力和品質(zhì)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的關(guān)鍵詞包括：入學(xué)準(zhǔn)備、語言、技能、讀寫能力、執(zhí)行功能、行為、學(xué)業(yè)成就、自律、數(shù)學(xué)、詞匯、努力控制等；幼兒教師發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的熱點關(guān)鍵詞有兩個，即教師和專業(yè)發(fā)展。

（二）研究趨勢：基于“突現(xiàn)詞”的發(fā)展分析

研究論文的刊發(fā)具有很強(qiáng)的時間性，其主要內(nèi)容和核心觀點會隨著時代的發(fā)展而改變，在短時期內(nèi)出現(xiàn)或使用頻率突然增加的“突現(xiàn)詞”代表著在某一時期內(nèi)該領(lǐng)域關(guān)注的焦點主題，可以幫助我們分析某一時期內(nèi)研究熱點的變化及其發(fā)展趨勢［6］。 分析結(jié)果顯示，2011—2020年美國《早期兒童研究季刊》的突現(xiàn)詞共26 個（見表4），結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和關(guān)鍵詞共現(xiàn)時序圖譜分析，本研究分四個階段對研究熱點的變化趨勢進(jìn)行縱向分析。

表4 美國《早期兒童研究季刊》突現(xiàn)詞分布

1. 2011 年：美國“早期開端計劃”

根據(jù)表4 可知，2011 年突現(xiàn)度最大的關(guān)鍵詞為“早期開端計劃”，其突現(xiàn)值是3.42，相關(guān)研究主要包括：“早期開端計劃”的實施現(xiàn)狀、影響因素、成效和改進(jìn)方案，如家訪計劃：關(guān)鍵問題與未來方向［7］；“早期開端計劃”對兒童發(fā)展的影響，如早期開端計劃和非裔美國家庭：兒童學(xué)習(xí)成果的影響和機(jī)制［8］、在父母教養(yǎng)壓力的背景下，“早期開端計劃”對兒童表達(dá)性語言的保護(hù)和促進(jìn)作用［9］。 同時可以看到，“早期開端計劃”“認(rèn)知”“早期讀寫能力”等是當(dāng)時美國學(xué)前教育研究的熱點關(guān)鍵詞，這些突現(xiàn)詞在一定程度上代表美國學(xué)前教育研究這個時期的重點領(lǐng)域。

美國政府1965 年開始施行“開端計劃”（Head Start），給予3～4 歲處境不利幼兒全方位的免費(fèi)的早期教育、健康和營養(yǎng)等支持，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，為其做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備，是一種“補(bǔ)償性”早期教育方案［10］。 20 世紀(jì)90 年代，進(jìn)一步發(fā)展為“早期開端計劃”，政府把服務(wù)幼兒的年齡擴(kuò)展到3 歲以下［11］。

已有研究表明，美國“開端計劃”不僅促進(jìn)了教育機(jī)會平等，也促進(jìn)了處境不利兒童認(rèn)知、技能、社交和情感方面的發(fā)展，幫助他們做好進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；而“早期開端計劃”在兒童的語言詞匯、社會性技能、情緒情感、與父母互動和家長情感支持等方面起著促進(jìn)作用，同時還能減少兒童出現(xiàn)認(rèn)知缺陷和學(xué)業(yè)成績差等問題幾率［12］。 “早期開端計劃”要求對兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點進(jìn)行全方位的理解和把握，使每一個兒童都能接受到早期的教育干預(yù)，同時支持家長最大程度地參與和合作，滿足了處境不利的兒童及其家庭發(fā)展的需要，有助于確保每個嬰幼兒獲得優(yōu)質(zhì)的早期教育。

2. 2012—2013 年：“社交能力”與“依戀”

隨后兩年，美國學(xué)前教育研究的熱點領(lǐng)域轉(zhuǎn)向幼兒“社交能力”“依戀”“學(xué)步兒”“家庭參與”和“非裔美國人”。 其中突現(xiàn)度較高的關(guān)鍵詞為“社交能力”和“依戀”。

（1）幼兒的社交能力

關(guān)鍵詞“社交能力”的突現(xiàn)值為4.15，在2012—2013 年間，其突現(xiàn)度最大，詞頻增長率最高。 童年是人們社交能力形成的關(guān)鍵時期，在這個時期對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的培養(yǎng)，提高其社會交往的能力和水平，對其未來的發(fā)展有著不可估量的影響［13］。 相關(guān)研究主要集中在：幼兒社交能力發(fā)展的評估、影響因素、促進(jìn)措施及其與幼兒其他能力發(fā)展的關(guān)系。 例如，幼兒社交能力評估方面，學(xué)者Palacios J.等采用SSRS 和SDQ 對國際收養(yǎng)兒童的社交能力、同伴問題和友誼關(guān)系進(jìn)行評估，研究發(fā)現(xiàn)生活在機(jī)構(gòu)中的兒童與生活在家庭環(huán)境中的兒童相比同伴問題較多，社會技能和社會地位較差；此外，被收養(yǎng)兒童與社區(qū)對照兒童相比，前者在同齡人群體中具有更高的知名度，后者具有更高的社會地位［14］。 幼兒社交能力的影響因素方面，Rinaldi C. M.等人對父母教養(yǎng)方式與幼兒外化、內(nèi)化和適應(yīng)行為的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示父母教養(yǎng)方式解釋了44%的青少年外化行為差異，特別是母親的寬容養(yǎng)育和父親的專制養(yǎng)育獨(dú)特而顯著地預(yù)測了幼兒的外化行為，而權(quán)威的父親養(yǎng)育則預(yù)測了適應(yīng)性行為［15］。 幼兒社交能力發(fā)展的促進(jìn)措施方面，Johnson S. R.等人考察了啟蒙教室環(huán)境對于在抑郁水平高的照護(hù)者照護(hù)下的兒童利社會行為發(fā)展的補(bǔ)償功能，發(fā)現(xiàn)課堂情緒支持促進(jìn)了抑郁水平高的照護(hù)者的孩子親社會行為的改善［16］。 幼兒社交能力與其他能力發(fā)展的關(guān)系方面，Arnold D. H.等人對幼兒社交技能和處于發(fā)展初期的學(xué)術(shù)技能之間的聯(lián)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)更好的社交技能與更強(qiáng)的學(xué)術(shù)發(fā)展有關(guān)［17］。

（2）幼兒依戀情感

2012—2013 年，突現(xiàn)度排在“社交能力”后一位的關(guān)鍵詞為“依戀”，其突現(xiàn)度為3.88。 依戀是幼兒與他們的照護(hù)者（父母或其他親近的人）之間的情感紐帶，在幼兒初期，這種特殊情感聯(lián)系一旦建立，對幼兒的認(rèn)知、言語、感情和社會性等多個方面的發(fā)展有著不可忽視的促進(jìn)作用［18］。 相關(guān)研究主要集中在幼兒依戀情感的作用和影響方面，如Badanes L. S.等人探討了學(xué)齡前兒童在全日制兒童護(hù)理中心期間依戀母親和主班教師的潛在緩沖作用，發(fā)現(xiàn)對教師有更安全依戀的兒童更有可能在整個兒童保育日表現(xiàn)出皮質(zhì)醇下降，對母親有安全依戀的兒童對更高質(zhì)量的兒童保育具有緩沖效應(yīng)［19］；West K. K.等人調(diào)查了早期母子依戀與童年中期認(rèn)知表現(xiàn)（學(xué)業(yè)成績和智商方面）的關(guān)系以及潛在的中介機(jī)制，發(fā)現(xiàn)不安全矛盾依戀和無組織依戀均可預(yù)測兒童日后的認(rèn)知表現(xiàn)，這些關(guān)聯(lián)主要由父母協(xié)助和兒童合作的質(zhì)量介導(dǎo)［20］。

3. 2014—2015 年：幼兒保育質(zhì)量

2014—2015 年，美國學(xué)前教育領(lǐng)域研究者關(guān)注的主題詞有 “兒童保育質(zhì)量”“雙語學(xué)習(xí)者”“傾向分?jǐn)?shù)”和“日托”等。 其中，突現(xiàn)度最高的關(guān)鍵詞為“幼兒保育質(zhì)量”，突現(xiàn)度為3.31。學(xué)前教育具有基礎(chǔ)性，早期的保育與教育水平和效果，對兒童未來的發(fā)展來說，發(fā)揮著極其重要的作用［21］。 相關(guān)研究主要集中在幼兒保育質(zhì)量評價和改善體系以及幼兒保育質(zhì)量的影響方面，如Pinto A. I.等人考察了家庭環(huán)境和中心式幼兒保育質(zhì)量對兒童語言、溝通和早期識字發(fā)展的共同影響，發(fā)現(xiàn)低質(zhì)量的幼兒保育對幼兒語言和早期識字結(jié)果存在有害影響［22］；Bolle K.等人評估了幼兒保育質(zhì)量評價和改善體系（QRIS）現(xiàn)場測試對幼兒保育質(zhì)量的實施和影響，進(jìn)行了為期六個月的QRIS 干預(yù)，發(fā)現(xiàn)QRIS 治療組的觀察質(zhì)量評分明顯高于對照組，但對整體QRIS 評分無影響，說明QRIS 系統(tǒng)具有局限性［23］。

4. 2016—2020 年：入學(xué)準(zhǔn)備

2016—2020 年，美國學(xué)前教育研究的熱點關(guān)鍵詞有“行為問題”“學(xué)前班”“入學(xué)準(zhǔn)備”“算術(shù)”“執(zhí)行功能”和“口頭語言”，可見當(dāng)時美國學(xué)前教育的研究熱點轉(zhuǎn)向入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域。 關(guān)鍵詞“入學(xué)準(zhǔn)備”的突現(xiàn)度為4.52，其詞頻增長率最高的年份是2016—2020 年。 相關(guān)研究集中在入學(xué)準(zhǔn)備的影響因素和促進(jìn)措施方面，如Sullivan A. L.等人研究了兒童保育補(bǔ)貼對來自低收入家庭的有特殊需求或有特殊需求風(fēng)險的兒童的幼兒園學(xué)業(yè)和行為能力的影響，發(fā)現(xiàn)對于普通受助人來說，對早期識字和計算能力有顯著的負(fù)面影響，對溝通、沖動、多動和親社會行為沒有顯著影響，并強(qiáng)調(diào)需要繼續(xù)關(guān)注補(bǔ)貼托兒服務(wù)的適當(dāng)性和有效性［24］； Barnett M. A.等人發(fā)現(xiàn)促進(jìn)（ECE）實踐以促進(jìn)父母參與和增加家庭學(xué)習(xí)活動可能會增強(qiáng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備［25］。

在入學(xué)準(zhǔn)備研究領(lǐng)域中，關(guān)鍵詞“執(zhí)行功能”的突現(xiàn)度最高，突現(xiàn)值為7.4，其詞頻增長率最高的年份是2018—2020 年。 執(zhí)行功能是幼兒較為復(fù)雜的認(rèn)知能力，是指幼兒有目的、有計劃地監(jiān)管和支配自己思維和舉止的心理過程，包括幼兒的自我調(diào)整、自我克制、自我規(guī)劃、靈活注意和工作記憶等［26］，它對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備起著至關(guān)重要的作用［27］。 相關(guān)研究主要集中在執(zhí)行功能的影響因素以及執(zhí)行功能與幼兒其他能力發(fā)展的關(guān)系方面，如Slot P. L.等人調(diào)查了就讀德國學(xué)前班的3～4 歲兒童執(zhí)行功能和語言技能之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了支持兒童語言發(fā)展對于增強(qiáng)幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的重要性［27］；Zvara B. J.等人對父母教養(yǎng)行為與早產(chǎn)學(xué)齡前兒童執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過敏感養(yǎng)育的早產(chǎn)兒在與照顧者的互動中表現(xiàn)出更大的互動性，在執(zhí)行功能任務(wù)上得分更高［28］。

（三）研究前沿和知識基礎(chǔ)分析

本研究采用“文獻(xiàn)同被引分析”（Literature Co-citation Analysis）法進(jìn)行分析，此方法是由美國亨利·斯莫爾（Henry Small）于1973 年提出的，可以探究文獻(xiàn)與文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)程度。 如果某篇文章同一時間內(nèi)引證了此文章以外的兩篇文章（或者多篇文章），那么就說明被引證的這兩篇文章形成了共同被引證的關(guān)系，對某一個文章數(shù)據(jù)集群的同被引關(guān)系進(jìn)行深入探究的過程就是文獻(xiàn)同被引分析［29］。 根據(jù)分析結(jié)果，能夠?qū)γ绹鴮W(xué)前教育領(lǐng)域的重要知識基礎(chǔ)和科研前沿進(jìn)行探究。

應(yīng)用CiteSpace 軟件進(jìn)行分析，設(shè)置節(jié)點為“參考文獻(xiàn)”，時間分區(qū)為“1”，閾值topN=20，得出文獻(xiàn)同被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，再借助軟件的聚類功能，得到同被引聚類知識圖譜（見圖6）。 從中我們可以看到，總共出現(xiàn)了12 個聚類，分別是質(zhì)量評級和改進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement system）、早期讀寫能力（Emergency Literacy）、兒童保育（Child Care）、幼兒教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）、幼兒雙語學(xué)習(xí)者（Bilingual）、家庭兒童保育（Family Child Care）、執(zhí)行功能、語言干預(yù)（Language Intervention）、入學(xué)準(zhǔn)備、師幼互動（Teach-child interaction）、兒童氣質(zhì)（Temperament）、無字圖畫書（Wordless picture books）。 彼得·盧梭（Rousseeuw P. J.）于 1986 年提出的輪廓系數(shù)［30］（Silhouette Coefficient）可以作為評估聚類效果優(yōu)劣的一個有效標(biāo)準(zhǔn)，其數(shù)值的大小位于［-1，1］的范圍內(nèi)，數(shù)值越大說明聚類的效果越好，反之則表明聚類的效果越差。 本研究在CiteSpace 軟件中通過聚類探索（Cluster Explorer）的方法獲得各聚類的輪廓值，并選取輪廓值＞0.9 的聚類進(jìn)行排列，共有8 個聚類（見表5）。 依據(jù)這些聚類，在一定程度上，我們能夠?qū)γ绹鴮W(xué)前教育領(lǐng)域的研究前沿進(jìn)行更深入的了解。

表5 美國學(xué)前教育研究前沿文獻(xiàn)共被引聚類信息（2011—2020 年）

圖6 美國學(xué)前教育研究前沿聚類知識圖譜

通過文獻(xiàn)共被引分析，可以發(fā)掘《早期兒童研究季刊》2011—2020 年間所發(fā)文章的參考文獻(xiàn)中源自本刊的出現(xiàn)頻次較高的文獻(xiàn)（見表6），這些文獻(xiàn)即美國學(xué)前教育領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)［30］。 依據(jù)這些文章被引次數(shù)的多少及其中心性指數(shù)的高低，本研究從中選取了3 篇重要程度較高的文章進(jìn)行詳細(xì)的解讀和剖析。

表6 美國《早期兒童研究季刊》高頻被引論文的分布

首先是被引證次數(shù)最多的一篇文章《評估學(xué)前班課堂質(zhì)量以及孩子學(xué)術(shù)、言語和社會交往技巧的發(fā)展》（Measures of Classroom Quality in Prekindergarten and Children's Development of Academic，Language，and Social Skills）［31］， 此文由波特蘭州立大學(xué)學(xué)者馬什本（Mashburn A.J.）于2008 年發(fā)表，中心性為0.05。 這篇文章運(yùn)用了3 種衡量學(xué)前教育質(zhì)量的方法，即遵守與項目基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)計相關(guān)的9 項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、觀察課堂環(huán)境的總體質(zhì)量以及觀察教師在課堂上與兒童的情感和教學(xué)互動，對美國11 個州的671 所幼兒園中2 439 名兒童進(jìn)行研究，考察4 歲幼兒在政府資助的先學(xué)前班項目（Pre-Kindergarten Programs）中的學(xué)習(xí)能力、語言詞匯和社會性的發(fā)展?fàn)顩r。 對兒童原有的技能水平、兒童和家庭特點、課程特點和狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整后，通過教師與幼兒在教學(xué)和情感上的互動，可以分別對幼兒的學(xué)業(yè)成就、語言詞匯和社會性發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。 研究結(jié)果表明，提高師幼互動水平的政策、方案制定及教師專業(yè)發(fā)展努力對幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備有促進(jìn)作用。 此文章選取的樣本量較大，具有較強(qiáng)的代表性，對美國學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)研究有較大的參考意義。

第二篇文章是由密歇根大學(xué)研究者韋蘭德（Weiland C.）于2013 年發(fā)表的《學(xué)前班項目對兒童數(shù)學(xué)、語言、讀寫能力、執(zhí)行功能和情感技能的影響》（Impacts of a Prekindergarten Program on Children's Mathematics，Language，Literacy，Executive Function，and Emotional Skills）［32］，被引頻數(shù)為31，中心性為0.37，其中心性較高，說明這篇文章在美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域中處于較為重要的地位。 此文章對2 018 名4～5 歲的兒童進(jìn)行研究，考察了美國學(xué)前教育項目對兒童的認(rèn)知結(jié)果的影響，研究結(jié)果表明，學(xué)前教育項目對兒童的語言、識字、算術(shù)和數(shù)學(xué)技能有較大影響，而對兒童的執(zhí)行功能和情緒識別的影響較小。 該研究結(jié)果于美國城市公立學(xué)校來說，將為重要的方案決策提供依據(jù)；對于政策制定者來說，研究結(jié)果證實了學(xué)前教育項目能夠以有意義、重要的方式改善和促進(jìn)兒童的發(fā)展。

第三篇文章是《做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備了沒？ 孩子在學(xué)前教育項目中的早期學(xué)術(shù)成績》（Ready to Learn？Children's Pre-academic Achievement in Pre-Kindergarten Programs）［33］，由加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校學(xué)者霍梅斯于2008 年發(fā)表，被引頻次為23，中心性為0.15。 此文通過對美國11 個州幼兒園的評估數(shù)據(jù)進(jìn)行樣條回歸分析，從師生互動和教學(xué)質(zhì)量的角度預(yù)測了低收入家庭兒童的學(xué)業(yè)成就和社交技能，旨在有效地利用兒童保育來促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備。 研究結(jié)果表明，在高質(zhì)量的課堂上，師幼互動的水平能夠更好地對兒童較高水平的社會性以及較低水平的行為問題進(jìn)行預(yù)測，課堂教學(xué)的水平與兒童語言詞匯、閱讀能力和數(shù)學(xué)技能的關(guān)系更為密切。 因此，為那些處于相對困難和不利境地的兒童提供高質(zhì)量的課堂，對他們來說是非常有幫助的，也是十分必要的。 這項科學(xué)研究在開展時得到了美國政府的資金資助，它的研究結(jié)論也為美國各個州以及地方的法案、準(zhǔn)則和各種學(xué)前教育項目的制定、實施和發(fā)展提供了一定的依據(jù)。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1. 整體研究水平不斷提升，研究內(nèi)容多樣化，研究方法實證化

近十年美國《早期兒童研究季刊》的發(fā)文量和引文量逐年增加，研究的主題與問題聚焦教育公平、幼兒園保教質(zhì)量、幼兒能力和品質(zhì)發(fā)展以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域，研究的熱點關(guān)鍵詞主要有學(xué)齡前教育、入學(xué)準(zhǔn)備、語言、技能、開端計劃、讀寫能力、執(zhí)行功能、學(xué)業(yè)成績、自律、家庭、數(shù)學(xué)、課堂質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、詞匯、兒童保育、低收入等，研究涵蓋的內(nèi)容和范圍較廣，涉及的學(xué)科較多，具有多樣化、跨學(xué)科化、政策導(dǎo)向性以及問題意識等特征。 研究前沿主要包括：師幼互動、兒童氣質(zhì)、無字圖畫書、兒童語言干預(yù)、入學(xué)準(zhǔn)備能力、幼兒雙語學(xué)習(xí)者、兒童保育、家庭兒童保育，顯示了美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。 美國學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定和相對成熟的研究基礎(chǔ)，這為后續(xù)的學(xué)者對學(xué)前教育的研究提供了有價值的借鑒。

從研究方法來看，美國學(xué)前教育領(lǐng)域使用的科研方法、手段和工具多種多樣，且呈現(xiàn)明顯的實證化趨勢。 如在對兒童社會交往能力的研究中，多采用科學(xué)的兒童行為測評量表，如Bridges M.等人運(yùn)用外顯性焦慮量表（MAS）對3～6 歲墨西哥裔美國兒童預(yù)期社會行為進(jìn)行測量［34］；Rinaldi C. M.等人運(yùn)用父母教養(yǎng)方式與維度問卷（PDSQ）和兒童行為評估量表-2（BASC-2）研究了父母教養(yǎng)方式對幼兒外化、內(nèi)化和適應(yīng)行為的共同預(yù)測作用［15］；Rusby J. C.等人調(diào)查了兒童保育生態(tài)量表（CCEI） 的信度和效度，該量表是一項衡量社會領(lǐng)域家庭兒童保育質(zhì)量的指標(biāo)，旨在提高幼兒社會能力，為入學(xué)做好準(zhǔn)備［35］；Bulotsky-Shearer R. J.等人運(yùn)用同伴互動游戲量表（PIPPS）評估來自低收入家庭的拉丁美洲兒童同伴交往能力［36］。

2. 核心研究對象始終是兒童，關(guān)注兒童的全面、公平、整體發(fā)展

近十年美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域始終把兒童放在核心位置，關(guān)注兒童的全面、公平、整體發(fā)展。 從研究兒童的類型來看，美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域關(guān)注不同教育環(huán)境下的兒童，不僅關(guān)注3～6 歲的學(xué)齡前兒童，更關(guān)注3 歲以下的嬰幼兒以及初入幼兒園的兒童，重視兒童發(fā)展的開端和延續(xù)性；不僅關(guān)注那些處于相對困難和不利境地的兒童，如家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、身心缺陷兒童、福利院兒童等，更關(guān)注多元文化背景下少數(shù)民族兒童的發(fā)展，體現(xiàn)美國學(xué)前教育堅持貫徹“不讓一個孩子落伍”的原則。 從研究的內(nèi)容來看，相關(guān)研究主要聚焦兒童認(rèn)知、情感、行為等各個方面，具體內(nèi)容包括兒童的語言詞匯、社交能力、科學(xué)探究、學(xué)業(yè)成就及學(xué)習(xí)能力等，重視兒童的全面發(fā)展。 與此同時，美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域重視與兒童發(fā)展相關(guān)的各個環(huán)境系統(tǒng)，例如社會文化、教育政策、早教機(jī)構(gòu)、家庭教育等，更重視各個環(huán)境系統(tǒng)之間的交叉影響，如從家庭、社會及教育等因素來預(yù)測低收入家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況。

此外，為了促進(jìn)教育公平，保障兒童平等發(fā)展，美國政府出臺并實施了一系列政策和項目，如1965 年實施的“開端計劃”，是美國歷史上政府財政資金投入最多、實施時間最長、對兒童早期教育影響最大的一個學(xué)前教育項目；1995 年實施“早期開端計劃”，政府把扶持兒童的年齡向下擴(kuò)展至0 ～3 歲；還有直接兒童補(bǔ)貼項目（Direct Child Subsidies）、幼兒特殊教育項目（Early Childhood Special Education）、學(xué)前班項目（Pre-Kindergarten Program）等數(shù)量繁多和種類復(fù)雜的資助項目，這些項目和計劃重點關(guān)注處境不利的兒童，致力于為他們提供必要的援助和支持，給予每個兒童接受早期教育的機(jī)會，具有明顯的普惠性的特點。

3. 涌現(xiàn)一大批旗幟型研究者，形成具有影響力的學(xué)術(shù)群體

從核心作者來看，近十年此期刊的核心作者共112 名，主要的研究者有賈斯蒂斯（俄亥俄州立大學(xué)），其發(fā)文量和被引頻次均排名第一，其他主要研究者有布奇納爾、弗農(nóng)·費(fèi)根斯、皮安塔和溫斯勒等，這些學(xué)者是美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他們發(fā)表的文獻(xiàn)是學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識的重要載體，可以體現(xiàn)出學(xué)前教育研究領(lǐng)域知識創(chuàng)新的制高點，在美國甚至是國際學(xué)前教育研究領(lǐng)域具有重要影響。 從作者間的關(guān)聯(lián)情況來看，研究者間合作的密切程度不高，科研力量不夠集中，凝聚力不強(qiáng)，這對美國學(xué)前教育的科研成效有一定不利影響。 此外，美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了一些合作較為密切且具有一定影響力的科研群體，如以賈斯蒂斯、布奇納爾、霍梅斯等權(quán)威學(xué)者為核心的科研團(tuán)體，他們發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量都較高，團(tuán)隊合作使得科研成果質(zhì)量得到一定的保障。

4. 以高等院校為科研主力軍，形成多個研究機(jī)構(gòu)與權(quán)威學(xué)者學(xué)術(shù)共同體

從科研機(jī)構(gòu)來看，美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)分布廣泛，研究主體多元，大學(xué)是美國學(xué)前教育領(lǐng)域的科研主力軍，如北卡羅來納大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)等，這些高等院校的發(fā)文數(shù)量和總被引數(shù)量都相對較高，在學(xué)前教育領(lǐng)域中具有奠基性的作用，是美國學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流重點關(guān)注的研究機(jī)構(gòu)，其研究主題與研究趨勢在一定程度上可以反映美國學(xué)前教育研究領(lǐng)域的研究熱點與前沿問題；但是，除了各所大學(xué)以外的其他科研組織和機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注程度不高；研究機(jī)構(gòu)之間的共同協(xié)作以美國各所大學(xué)之間以及各所大學(xué)內(nèi)部間的協(xié)作與交流為主，而美國大學(xué)與其他學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作和交流不夠密切，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 此外，在研究機(jī)構(gòu)之間的共同協(xié)作中，北卡羅來納大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)以及范德堡大學(xué)為最主要的參與者，而其他的科研組織和機(jī)構(gòu)大多是圍繞著這幾所高等院校來展開合作與交流，美國學(xué)前教育領(lǐng)域也逐漸形成了以這五所高等院校為中心的研究生態(tài)。

（二）研究啟示

1. 注重研究角度多樣化，加強(qiáng)實證研究

依據(jù)分析結(jié)果，美國學(xué)前教育領(lǐng)域不僅研究內(nèi)容相對豐富，涵蓋面廣，使用的科研方法、手段和工具也是多種多樣的，如調(diào)查法、實驗法、已有數(shù)據(jù)庫和各種測評量表等，呈現(xiàn)明顯的實證化趨勢。 在對兒童社交能力的研究中，美國學(xué)前教育領(lǐng)域多采用科學(xué)的兒童行為測評量表，與此對比，我國學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變荷缃荒芰Πl(fā)展雖已有一定的研究，但是在兒童社交能力的評估方面，特別是對兒童心理和能力測評量表的編制和應(yīng)用方面存在較大不足，對研究工具的使用尚不夠重視。 由于美國在學(xué)前兒童心理、認(rèn)知和行為方面的研究較為先進(jìn)，國內(nèi)的研究者可以嘗試引進(jìn)更多的量表，并結(jié)合我國學(xué)前兒童的具體情況與自身研究需要進(jìn)行改編，積極開發(fā)適合我國國情的科學(xué)的兒童行為評定量表。 在兒童發(fā)展研究方面，我國學(xué)者更多從學(xué)理或經(jīng)驗層面去分析和總結(jié)兒童發(fā)展的規(guī)律及影響因素，應(yīng)加強(qiáng)對兒童發(fā)展的實證研究。

在研究角度方面，研究者注重從實踐出發(fā)來挖掘類似的研究主題。 以兒童社交行為為例，相關(guān)研究主要集中在同伴互動中兒童社交能力的發(fā)展，包括兒童同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r、影響因素及促進(jìn)措施等，而對親子互動、師生互動中的兒童社交能力發(fā)展的研究較少。 由于兒童身心發(fā)展的成熟度不高，與同伴互動過程中兒童社交能力的發(fā)展很難取得較好的成效，因此可以借鑒美國學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)研究，注重在親子交往和師生交往中對幼兒進(jìn)行及時有效的干預(yù)，以促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展［29］。

2. 以兒童為核心研究對象，拓展兒童研究領(lǐng)域

如前所述，美國學(xué)前教育的核心研究對象是幼兒，關(guān)注不同年齡、不同教育背景下的兒童以及兒童發(fā)展的各個方面。 與此對比，我國對3 歲以下的嬰幼兒、剛進(jìn)入幼兒園的兒童以及不同教育環(huán)境下的兒童，如隨遷兒童、孤兒、缺陷兒童、貧困兒童、少數(shù)民族兒童的研究也相對較少，應(yīng)加強(qiáng)針對此類兒童的專門研究。 此外，美國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注與幼兒發(fā)展相關(guān)的各個環(huán)境系統(tǒng)，其中既有對各系統(tǒng)之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行的交叉研究，也有專門對某個環(huán)境系統(tǒng)中的某個特殊因素進(jìn)行的專門研究，這些研究旨在分析某個因素或某些綜合因素對兒童表現(xiàn)和發(fā)展的影響，并提出促進(jìn)兒童發(fā)展的策略，最后達(dá)到提升早期教育質(zhì)量的目的。 我國學(xué)者對各個環(huán)境系統(tǒng)之間和各個因素之間的交叉研究相對較少，有待進(jìn)一步加強(qiáng)；同時，針對某個環(huán)境系統(tǒng)和因素的專門研究也存在不足，特別是對兒童家庭的研究，關(guān)注更多的是家長的教育觀念和家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，而關(guān)于家庭教育行為對兒童發(fā)展影響的研究較少［2］。 今后，既要關(guān)注0～3 歲兒童以及不同處境兒童的發(fā)展，也要拓展兒童發(fā)展的研究領(lǐng)域，探討幼兒身心發(fā)展的特性和規(guī)律，尋找科學(xué)有效適用的措施促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。

3. 重視兒童入學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展

美國學(xué)前教育對入學(xué)準(zhǔn)備的研究相對完善，相關(guān)研究主要集中在入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容、影響因素、狀態(tài)評估、政府干預(yù)措施及效果方面。 在內(nèi)容上，涉及兒童體格發(fā)育、運(yùn)動能力、情緒情感、社交行為、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知能力等方面，注重為兒童做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備。 在影響因素上，涉及認(rèn)知和言語水平、情緒情感與社會性發(fā)展水平、家庭環(huán)境以及早期教育機(jī)構(gòu)等。 在狀態(tài)評估上，測評的方式和工具種類繁多，如伍德科克-約翰遜認(rèn)知能力測驗量表（WJ-R COG）、德弗魯早期兒童評估（Devereux Early Childhood Assessment）、加州學(xué)前社會能力評價量表（California Preschool Social Competency）和布里根斯學(xué)前測驗（Brigance Preschool Screen）等。 在政府干預(yù)措施上，美國政府和地方都積極行動，出臺并實施了一系列政策和早期干預(yù)計劃，以幫助每一個學(xué)前幼兒做好充足的進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，其中包括有針對幼兒個人、幼兒家長、幼教機(jī)構(gòu)以及幼兒所在社區(qū)的干預(yù)措施和手段，主要的干預(yù)項目有“開端計劃”（Head Start Program）、佐治亞州政府實施的“彩票基金入學(xué)準(zhǔn)備計劃”（Lottery-founded School Readiness Program）、高坡佩里學(xué)前計劃（High／Scope Perry Preschool Project）和閱讀補(bǔ)救項目（Reading Recovery Program）等［37］。

當(dāng)前，我國學(xué)前教育關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究處于起步的階段，學(xué)者們更多關(guān)注幼小銜接的情況，重視提高學(xué)前兒童入學(xué)的適應(yīng)性。 而入學(xué)準(zhǔn)備不僅要促進(jìn)兒童由幼教機(jī)構(gòu)向小學(xué)的順利過渡，更要為兒童未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，應(yīng)重視培養(yǎng)兒童終生可持續(xù)發(fā)展的技能和素質(zhì)，不僅要向兒童傳授知識，更要給予他們打開知識大門的鑰匙，讓兒童從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，為兒童做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)其身心全面可持續(xù)發(fā)展。 在入學(xué)準(zhǔn)備評估上，我國學(xué)者更多關(guān)注幼兒接受小學(xué)教育前準(zhǔn)備狀態(tài)的評估，而對兒童發(fā)展?fàn)顩r的評價、學(xué)校入學(xué)準(zhǔn)備教育、家庭和社區(qū)參與、適宜教師使用的評價方式和工具等方面的研究尚存在不足，有待進(jìn)一步深入研究［37］。 同時，對于入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的研究，既要專門研究某個特定的因素，也要進(jìn)一步深入研究各個因素對入學(xué)準(zhǔn)備的交互影響。 此外，在政府干預(yù)措施上，近年來我國也頒布了一系列關(guān)于做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作的教育政策和法規(guī)，幫助兒童做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展；但是，關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的政策多為指導(dǎo)性的文件，必須要由國家頒布相關(guān)的法律并強(qiáng)力執(zhí)行才能真正達(dá)到預(yù)期的效果。

4. 建設(shè)具有影響力的學(xué)術(shù)群體，發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量

研究者之間的交流與合作是促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新的重要途徑。 目前美國學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了一大批學(xué)術(shù)研究群體和研究高地，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量得到很好的保障，這對我國建設(shè)具有影響力的學(xué)術(shù)群體具有很好的啟示作用。 雖然我國學(xué)前教育研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些合作群體，如龐麗娟、洪秀敏和劉焱等科研團(tuán)隊，但是整體缺乏科研合作，科研力量較分散，缺乏凝聚力，這對我國學(xué)前教育研究成效造成一定的不利影響。 基于此，在學(xué)前教育不斷發(fā)展和革新的過程中，研究者們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，特別是要加強(qiáng)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨地區(qū)的交流與合作，積極加入到國際學(xué)前教育研究的主流學(xué)術(shù)群體中，帶領(lǐng)其他非核心研究者在學(xué)前教育領(lǐng)域中進(jìn)行更加深入的研究，建設(shè)具有影響力的中國學(xué)前教育學(xué)術(shù)群體，發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量。

5. 以政府為主導(dǎo)，加強(qiáng)普惠性學(xué)前教育的內(nèi)涵化建設(shè)

1965 年開始實施的“開端計劃”是美國歷史上政府財政資金投入最多、實施時間最長、對兒童早期教育影響最大的一個學(xué)前教育項目，此項目至今已有50 余年，它能夠取得成功并對美國甚至全世界產(chǎn)生重大影響的主要原因是，它以科學(xué)理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以教育公平為導(dǎo)向，政府承擔(dān)了教育公平的責(zé)任，采取了普惠性幼教機(jī)構(gòu)的方式，獲得了廣大人民群眾的支持和參與，從而取得了較好的成效［38］。

當(dāng)前，堅持和促進(jìn)幼兒教育的公益性和高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的公正性和平等性，讓每一個學(xué)齡前幼兒都能夠享受到接受學(xué)前教育的權(quán)利，是我國學(xué)前教育進(jìn)步和繁榮的時代要求。 但由于我國的普惠性學(xué)前教育起步較晚，加之地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的制約，發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)的問題尤為突出。 相比美國，我國普惠性學(xué)前教育發(fā)展依然存在較多問題，如相關(guān)法律和管理制度缺失、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不完善、對特殊群體扶持力度不夠、對幼兒園監(jiān)管不力以及家庭、社區(qū)、社會教育不協(xié)調(diào)等［39］。 通過對美國開端計劃的研究和分析，結(jié)合我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，亟須以政府為指導(dǎo)，促進(jìn)普惠性學(xué)前教育內(nèi)涵化發(fā)展，推動教育公平。 今后，我國應(yīng)以義務(wù)教育法為導(dǎo)向，加快為學(xué)前教育立法，從而確保普惠性學(xué)前教育目標(biāo)的真正落實；完善學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，積極吸納社會力量參與學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措；大力興辦公辦性質(zhì)的幼兒園，以普惠性幼兒園建設(shè)為重點，逐步實現(xiàn)免費(fèi)的學(xué)前教育目標(biāo)；積極設(shè)立學(xué)前教育助學(xué)計劃，將弱勢群體兒童和家庭作為發(fā)展普惠性學(xué)前教育的基點，加快實施具有中國特色的“早期開端”項目［40］，以項目帶動實踐；廣泛動員人民群眾參與學(xué)前教育事業(yè)，營造全社會關(guān)心支持學(xué)前教育的氛圍。