陳 麗

（廣州新華學院，廣東 廣州 510520）

做好高校家庭經濟困難學生育人工作，能夠提高高校人才培養(yǎng)質量，對于促進教育公平、推進社會和諧具有重要意義。隨著國家脫貧攻堅的全面勝利，高校學生資助工作的重心從“保障不讓一位學生因家庭經濟困難而輟學”轉向“保障家庭經濟困難學生的學習和發(fā)展需求”。長期以來，高校家庭經濟困難學生資助以國家資助為主、學校獎助為輔，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)參與慈善公益事業(yè)，心系教育，資助高校家庭經濟困難學生求學。企業(yè)支持高校學生資助工作，校企協同資助育人，能夠為家庭經濟困難學生雙向賦能［1］，提高高校滿足家庭經濟困難學生的學習和發(fā)展需求的能力，增強高校服務區(qū)域社會發(fā)展、促進社會進步的能力。

“三全育人”打破了育人主體、時間、空間的限制，形成協同育人合力，讓每一位學生都能接受精細、精準的教育［2］，體現了高等教育立德樹人的內在要求，順應高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，契合高校思想政治教育工作的發(fā)展規(guī)律。將“三全育人”理念嵌入高校校企協同資助育人工作中，探索并運用校企協同育人的優(yōu)勢，針對現階段高校家庭經濟困難學生的特點、實際需求進行有效地幫扶，進而提高高校家庭經濟困難學生的綜合素質，達到幫困育人的目的，是現階段高校學生資助工作的重要課題。探索“三全育人”背景下資助育人的有效路徑，既有助于深化高校資助工作理論研究，豐富高校資助工作和思想政治教育理論研究的成果，也有利于增強高校資助工作的實效性，提高高校資助工作的育人功能，促進校企協同育人目標的實現。

一、校企協同資助育人現狀

以高校家庭經濟困難學生、企業(yè)管理人員為調研對象，通過實地走訪、問卷調查、訪談等方式進行調研，調研內容圍繞企業(yè)資助高校家庭經濟困難學生的意愿、方式、效果，家庭經濟困難學生接受企業(yè)資助的態(tài)度、收獲等方面，共計發(fā)放問卷600份，有效問卷550份，其中高校調查問卷368份，企業(yè)調查問卷182份，回收率為95.67%，有效率為91.67%。問卷回收的有效部分作為校企協同資助育人現狀分析的重要現實參考依據。在此基礎上，對調研獲取的有效數據進行分析處理，挖掘校企協同資助育人工作存在的問題，并深入剖析問題產生的原因。

（一）校企協同資助育人停留在以物質幫扶為主的層面

隨著國家的扶貧工作由“扶困”向“三扶”轉化，高校資助工作也在加快由“保障型”向“發(fā)展型”轉變，高校資助育人的形式隨之豐富多樣，除了發(fā)放獎助學金、減免學費、提供暖心生活物資等物質幫扶之外，還增加了對家庭經濟困難學生在思想、學習、技能、實踐鍛煉、心理健康教育等綜合素質方面的幫扶。調研組針對“學校開展資助育人工作的形式”進行調研，受訪高校表示目前開展資助育人工作的主要形式為“經濟物質上的幫扶”（占比73.46%）?？梢?，高校在實際開展資助育人工作的過程當中，仍然以物質幫扶為主要形式。

以物質幫扶為主的資助思維和資助模式直接影響校企資助育人合作項目的開展形式。調研組針對“企業(yè)幫扶高校家庭經濟困難學生的形式”進行調研，受訪企業(yè)表示目前開展資助高校困難學生的主要形式為“設立企業(yè)獎學金、助學金”（占比48.9%），“捐資給學校協調使用資金”（占比41.21%）?？梢?，校企資助育人合作項目以在高校設立企業(yè)專項獎助學金等捐資助學項目為主。無償性物質資助的最大特點是贈與性，從經濟層面對家庭經濟困難學生進行無償資助，這對于緩解學生的經濟困難具有即時性，但由于無償物質資助不具備造血功能，因此，無償物質資助對于緩解學生的經濟困難是暫時性的。一方面，無償物質資助的方式容易給學生造成不勞而獲的思想，不利于學生自立自強精神的養(yǎng)成，也不利于學生感恩意識、責任意識的培養(yǎng)；另一方面，無償物質資助沒有著眼于學生能力和綜合素質的提升，不利于校企聯合人才培養(yǎng)目標的實現。

（二）企業(yè)參與校企資助育人合作項目的持續(xù)性不夠

調研組針對“企業(yè)參與校企資助項目的意愿”進行調研，61.54%的受訪企業(yè)表示“愿意參與”；問及“企業(yè)是否有參與校企資助項目”，51.65%的受訪企業(yè)表示“曾經參與過，現在沒有合作”，只有5.49%的受訪企業(yè)表示“一直在合作”。隨著社會倡導企業(yè)捐資助學、支持教育事業(yè)發(fā)展良好氛圍的養(yǎng)成，越來越多的企業(yè)開始了解、有意愿并逐漸參與校企資助育人合作項目，履行企業(yè)的社會責任，但是，不少企業(yè)參與校企資助育人項目是一次性行為或只是短暫性地參與。人才培養(yǎng)需要一定的持續(xù)性和長期性，企業(yè)參與校企資助育人合作項目的持續(xù)性不夠，影響了校企聯合人才培養(yǎng)的成效。造成這種現象的原因是多方面的。① 企業(yè)方面，企業(yè)希望校企協同資助育人能夠產生“1+1＞2”的合作利益，但在實際的合作過程當中，企業(yè)更多地充當了付出方的角色，比如設立企業(yè)獎助學金、向學生捐贈物資等，企業(yè)在此過程中沒有獲得預期的利益，這是影響校企協同資助育人持續(xù)性的重要原因。② 高校方面，資助育人更多仍停留在形式層面或短期層面，沒有從根本上構建促進家庭經濟困難學生全面發(fā)展的長效育人機制，這是影響校企協同資助育人持續(xù)性的根本原因。③ 政策支持方面，近年來針對企業(yè)支持大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、家庭經濟困難學生就業(yè)等方面的優(yōu)惠政策陸續(xù)出臺，但針對校企協同資助育人的專項優(yōu)惠政策接近空白，加之企業(yè)參與家庭經濟困難學生幫扶的相關支持政策宣傳力度及覆蓋面不夠，企業(yè)對于校企協同資助育人相關政策關注度不夠，進而影響了企業(yè)參與的積極性。

（三）校企之間未形成穩(wěn)定互惠的資助育人長效機制

長期以來，校企協同育人普遍存在“高校熱、企業(yè)冷”的現象，企業(yè)積極性不高，參與度不深，持續(xù)性不強，校企之間尚未形成穩(wěn)定互惠的資助育人長效機制。一方面，校企雙方思想認識上存在誤區(qū)。企業(yè)認為培養(yǎng)人才是高校的任務，企業(yè)負責“用人”，高校認為企業(yè)在資助育人方面能夠提供的支持主要在于資金。信息的不對等、思想認識上的誤區(qū)，導致校企長效合作鏈接難以建立和維持，進而出現企業(yè)參與高校資助育人多以設立企業(yè)獎助學金等方式，參與度不深，且很多企業(yè)資助行為只是短期性或一次性，持續(xù)性不強。另一方面，政府部門在校企協同育人方面的組織、協調作用，社會在校企協同育人方面的輿論宣傳、引導作用還未充分顯現，相關的鼓勵政策還需進一步完善落實。只有教育部門、人力資源和社會保障部門、民政部門、財政部門等多部門聯動，形成政府、社會、高校、企業(yè)協同推進的工作格局，校企合作的橋梁才能穩(wěn)固搭建。

二、“三全育人”背景下校企協同資助育人對策建議

（一）明確高校資助工作的育人定位，定準校企協同幫扶的育人基調

育人是高校資助工作的出發(fā)點、落腳點和最終目的，高校要改變以物質幫扶為主的資助思維和資助模式，理清資助工作的根本任務是“培養(yǎng)人”，從工作理念、工作機制、工作方式等方面將“培養(yǎng)教育人”真正落實到資助工作過程中。

（1）工作理念方面，高校要結合國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，明確人才培養(yǎng)任務，切實增強資助工作的育人意識，將家庭經濟困難學生培養(yǎng)為符合社會發(fā)展要求、區(qū)域經濟發(fā)展需求的應用型人才。高校應改變資助工作主要集中在材料整理、信息傳達、手續(xù)落實、資金發(fā)放的現狀，改變將“育人”只停留在口頭上、只體現在工作報告中的現狀，改變忽視家庭經濟困難學生的實際需求，忽視資助工作育人效果的現狀，以家庭經濟困難學生發(fā)展需求為資助工作導向，以培養(yǎng)教育家庭經濟困難學生為資助工作任務，以促進家庭經濟困難學生全面發(fā)展為資助工作目的。

（2）工作機制方面，不少高校開始嘗試實施資助育人，探索資助育人機制，但很多高校資助育人工作是短期的、形式性的，追求的是立竿見影、短期效果，不利于育人長效機制的形成。高校應該從資助育人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，立足實效，立足長遠，將立德樹人和“三全育人”理念貫穿于資助工作全過程，家庭經濟困難學生經濟資助與學生成長資助結合起來，構建高校、企業(yè)、家庭全員育人，學生入學前、在讀時、畢業(yè)后全過程育人，線上線下、課內課外、校內校外全方位育人格局，形成資助育人長效機制，系統地實施資助育人政策。

（3）工作方式方面，高校在資助育人活動的內容和模式方面做了很多嘗試，但是高校的資助育人活動大多聚焦某個點，比如強調助學貸款學生的誠信教育，通過獎學金評審加強學生的勵志教育等。不可否認這些活動取得了一定的育人效果，但是片面的育人活動不利于學生的全面發(fā)展。高校要把誠信、感恩、勵志、責任感等文化素養(yǎng)方面，學習、實踐、創(chuàng)新等能力建設方面，自我認知、自信、自立等心理健康方面融合為育人整體，以滿足家庭經濟困難學生全面發(fā)展需求為原則開展資助育人活動。

（二）強化校企雙方育人主體地位，構建校企資助育人長效機制

要實現校企協同資助育人，光是高校一頭熱，或是企業(yè)一頭熱，都無法讓校企協同育人實現雙向賦能。只有強化高校與企業(yè)雙方的育人主體地位，構建校企之間穩(wěn)定互惠的資助育人長效機制，才能實現校企協同育人雙向賦能。

（1）強化校企育人雙主體責任意識，是構建校企資助育人長效機制的前提。高校作為人才培養(yǎng)計劃、育人方案的制定者和實施者，在校企協同育人工作當中一直居于主體地位，是主要推動方。然而，單主體的模式導致校企協同處于淺層次、低水平、企業(yè)被動式育人狀態(tài)［3］，不利于校企協同育人平臺的搭建，不利于雙方信息的互通與資源的整合共享，校企育人長效機制也就難以構建。要達到校企協同資助育人深度化、長效化，就要充分發(fā)揮并不斷加強企業(yè)的主體地位。在校企雙方的思想認識上，雙方要摒棄“育人是高校的任務，用人是企業(yè)的事情”這種錯誤理念，企業(yè)在校企協同資助育人過程中不是旁觀者，而是主導者之一，更是參與者、實施者以及受益方。高校要認可企業(yè)在校企協同育人過程中的主體地位，企業(yè)要樹立并強化自身在校企協同育人過程中的主體意識。［4］家庭經濟困難學生的幫扶計劃、育人方案策劃的過程中必須有高校和企業(yè)的參與，才能改變目前企業(yè)在校企合作中的冷現象，提高校企協同幫扶育人的實效。

（2）搭建校企協同資助育人合作平臺，是構建校企資助育人長效機制的基礎。育人合作平臺的缺失，導致高校和企業(yè)在合作過程中各自為政，缺少聯動協作，難以達到雙贏，合作也就難以持續(xù)進行。通過企業(yè)進學校、學校入企業(yè)等校企互動模式有效搭建校企育人合作平臺。企業(yè)進學校的校企互動幫扶育人模式，可以通過企業(yè)在高校建立家庭經濟困難學生實訓基地來實現，將企業(yè)家、企業(yè)文化、企業(yè)經營管理理念甚至小型生產廠房輸入校園，實現企業(yè)文化與校園文化的融合，實現企業(yè)經營管理與校園教學管理的結合，讓家庭經濟困難學生在校園里就可以接受企業(yè)家實踐授課、實操指導，實現實地實踐訓練，零距離了解企業(yè)、了解職場、了解社會，從而提高學生的專業(yè)知識運用能力和實踐能力，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，同時促進企業(yè)后備人才的儲備。學校入企業(yè)的校企互動幫扶育人模式，可以通過高校選派專業(yè)教師進企業(yè)掛職、挑選家庭經濟困難學生到企業(yè)實習實訓來實現。一方面，教師進企業(yè)掛職，可以有效彌補教師專業(yè)理論知識水平高而企業(yè)工作經歷不夠甚至缺失的不足之處，進而提升教師的教學、科研能力，讓高校的科研成果有了轉化之地，同時也給企業(yè)注入了專業(yè)力量，讓企業(yè)技術攻關、難題破解有了新路徑；另一方面，家庭經濟困難學生到企業(yè)實習實訓，可以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，同時增強學生對企業(yè)的認同感、歸屬感，為企業(yè)通過學生實習引人、留人打通渠道。

（3）實現資源整合和共享，是構建校企資助育人長效機制的保障。在校企合作當中，高校具有理論知識、專業(yè)技術、科技研發(fā)、優(yōu)秀人才等企業(yè)所無法比擬的智囊創(chuàng)新優(yōu)勢［5］，而企業(yè)則具備資金、設施設備、場地、實戰(zhàn)經驗等高校所缺乏的動力保障優(yōu)勢，校企雙方在人、物、地、技術、信息等資源方面實現整合和共享，能夠促進雙方穩(wěn)定互惠的育人長效機制的構建。通過企業(yè)選派企業(yè)合適人員擔任高校企業(yè)教師、企業(yè)導師入校授課或進行校外指導，學校挑選合適的教授擔任企業(yè)的技術創(chuàng)新、研發(fā)專家顧問，教師企業(yè)掛職、學生企業(yè)實習見習等方式，實現校企雙方“人”資源的共享；通過企業(yè)在高校建實訓基地、高校在企業(yè)設實習基地等方式，實現校企雙方“物”和“地”資源的共享；通過校企合作科研攻關項目等方式，實現校企雙方“技術”和“信息”資源的共享。

（三）加大政府的統籌協調、政策支持，增強社會的典型宣傳、正面引導，構建多方協同育人格局

充分發(fā)揮政府對教育、財政、民政、人力資源等部門的統籌協調［6］，對政策措施的制定，對相關服務管理的配備等方面的優(yōu)勢，構建多方協同育人格局。校企協同育人工作的有效開展和持續(xù)發(fā)展離不開政府的統籌、引導和協調。針對目前校企協同資助育人工作存在的問題和不足，政府應該建立教育、財政、民政、人力資源等部門聯動的協同工作機制，健全完善符合區(qū)域經濟發(fā)展情況、高校資助育人實際的產教融合、校企協同相關政策和措施，通過制定更多合理且針對企業(yè)主體的稅收減免、財政補貼等政策，以及針對高校設立產教融合協同資助育人專項基金、校企攻關科研項目等基金項目，既吸引更多有條件的企業(yè)和高校積極參與，也能推動校企協同育人的有效開展與落實。

充分發(fā)揮社會潤滑劑和導向作用，加大有關政策、校企協同資助育人典型宣傳和正面引導。利用官方政務平臺公布、線下舉辦宣講會等傳統媒體和新媒體融合形式，引導全社會關注家庭經濟困難學生群體，關注校企合作育人，加大校企協同資助育人相關優(yōu)惠政策的宣傳力度、廣度和深度，樹立校企協同資助育人的企業(yè)典型、高校典型，宣傳企業(yè)、高校成功經驗、好的做法，構建多方協同育人格局，營造高校、企業(yè)、政府、社會共同關注、協同發(fā)力的良好氛圍。

三、結語

穩(wěn)定互惠的校企合作對協同資助育人模式下的校企雙方都具有重要而特別的意義。校企協同資助育人不僅僅為家庭經濟困難學生提供基礎的經濟幫扶，更注重家庭經濟困難學生的勵志感恩、精神激勵、專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)以及綜合素質提升，既履行了高校立德樹人使命，完成高校人才培養(yǎng)任務，也履行了企業(yè)的社會責任，輸送符合產業(yè)和社會發(fā)展的應用型人才。校企協同資助育人需要高校、企業(yè)、政府、社會多方力量共同參與，形成多方共贏、協同發(fā)展的育人格局，不斷提升高校人才培養(yǎng)的質量和效果。