秦璐 ,董羽

(1.南京工程學(xué)院 人事處,南京 211167;2.南京航空航天大學(xué)a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,b.機(jī)電學(xué)院,南京 211106)

隨著工業(yè)4.0時代的來臨,科學(xué)技術(shù)發(fā)展加速,工程、技術(shù)和人才的迭代創(chuàng)新逐步成為社會發(fā)展的引擎,高校也面臨著人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和人才質(zhì)量提升的緊迫局面。新工科正是國家為了應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新科技革命、新產(chǎn)業(yè)需求和新國際競爭而啟動的戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性工程教育改革計劃[1],目的是培養(yǎng)在高等工程教育領(lǐng)域的卓越人才,從而助推實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)提質(zhì)增效最大化,實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

自2016年中國正式加入《華盛頓協(xié)議》,中國工程教育便迎來了春天。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2012-2021年高校工科專業(yè)數(shù)量從169個增至232個,增設(shè)智能制造工程、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和海洋信息工程等63個新工科專業(yè),而與新興產(chǎn)業(yè)和未來戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)相關(guān)的航空航天類、生物醫(yī)學(xué)工程類、生物工程類和海洋工程類專業(yè)在校生規(guī)模僅占工科生總量的2.78%[2]。一言以蔽之,傳統(tǒng)工科專業(yè)依然占據(jù)工學(xué)主體地位,人工智能、新能源、互聯(lián)網(wǎng)等核心技術(shù)領(lǐng)域的人才缺口仍然較大,新工科的人才培養(yǎng)容量相對偏小。值得關(guān)注的是,國家給予政策支持下的新工科的急速發(fā)展與伴隨的宏觀教育模式、微觀教學(xué)范式不能及時跟進(jìn)的矛盾逐漸凸顯,從而帶來人才培養(yǎng)中存在所學(xué)工程技術(shù)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、工程實(shí)踐匱乏、工程設(shè)計能力不足等弊端。培養(yǎng)人才是高等教育的重要使命,而人才培養(yǎng)質(zhì)量決定了教育目標(biāo)的達(dá)成。如果只側(cè)重教育理念和學(xué)科建設(shè)上的革新,不在人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量上下功夫,勢必會阻礙新工科的良性可持續(xù)發(fā)展。可見,新工科建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)必須重視人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、注重人才培養(yǎng)模式的調(diào)整等內(nèi)涵方面的建設(shè),才能真正實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的人才強(qiáng)國目標(biāo)。

一、新工科工程教育人才培養(yǎng)的走向分析

新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生了一大批新生產(chǎn)業(yè),新工科背景下高等工程教育的使命是改造傳統(tǒng)生產(chǎn)模式和服務(wù)業(yè)態(tài),加速從科學(xué)革命、技術(shù)革命到產(chǎn)業(yè)革命趨勢變革的時間周期,使得高等工程教育的模式真正實(shí)現(xiàn)順應(yīng)形勢的變革。當(dāng)前,高校培養(yǎng)的工程科技人才需要適應(yīng)社會需求,不能僅僅滿足于對學(xué)科內(nèi)部的單向認(rèn)知,而是應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向,掌控和駕馭復(fù)雜工程情境。新工科工程教育人才培養(yǎng)需揚(yáng)長避短,遵循工程科技實(shí)踐的核心理念,在教學(xué)內(nèi)容上注重多學(xué)科交融、在教學(xué)模式上注重學(xué)做貫通、在參與主體上注重多方協(xié)同。

(一)在教學(xué)內(nèi)容上注重多學(xué)科交融

新工科較之傳統(tǒng)工科對于工程科技人才能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都有新的要求,這是由它的面向新經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)和未來工程技術(shù),旨在解決復(fù)雜工程問題等目標(biāo)屬性決定的,新工科培養(yǎng)的人才須具備知識創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化應(yīng)用及服務(wù)社會生產(chǎn)和工程實(shí)踐的復(fù)雜工程創(chuàng)新能力。當(dāng)前,我國高校普遍存在工程人才培養(yǎng)模式趨于同質(zhì)化,高等工程教育改革中在處理交叉學(xué)科、多學(xué)科融合問題時缺乏整合性思維。德國物理學(xué)家普朗克認(rèn)為“人類認(rèn)識的局限性”導(dǎo)致了知識的分門別類,面對經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展和日益增多的社會問題,故步自封的單一學(xué)科已經(jīng)日趨無力,忽視工程師的技術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)培育,重視學(xué)生的結(jié)構(gòu)化與理論化工程專業(yè)知識獲得,這種有悖于工程教育本質(zhì)和社會人才需求,偏離了工程實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)沒有生命力了。作為組織化的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系,學(xué)科在分化、整合和制度化力量交互下催生了不同的專業(yè)分支。傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)模式以單一學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo),緣起于傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)結(jié)構(gòu);新工科背景下的工程人才培養(yǎng)模式則是突破學(xué)科壁壘,以多學(xué)科交叉融合為發(fā)展趨勢,這也成了新知識增長的引擎,這一理念指明了高等工程教育在教學(xué)內(nèi)容上的走向。工程學(xué)科包羅萬象,內(nèi)涵豐富,涵蓋科學(xué)、技術(shù)、通信、管理、社會、人文等多個領(lǐng)域,多學(xué)科交叉、多技術(shù)滲透、多領(lǐng)域融合是未來工程科技的趨向。新工科背景下的人才培養(yǎng)應(yīng)具有大工程觀,打破舊的學(xué)科制度設(shè)計、院系組織壁壘,注重交叉融合、互補(bǔ)協(xié)作,再造多學(xué)科交叉融合的高等工程教育創(chuàng)新發(fā)展新樣態(tài),培養(yǎng)引領(lǐng)未來社會的高質(zhì)量科技人才,培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合創(chuàng)新型人才,從而提升工程人才的跨界整合思維、多學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新行動力。

(二)在教學(xué)模式上注重學(xué)做貫通

教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道,教學(xué)模式是一定理念指導(dǎo)下較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式指導(dǎo)的教學(xué)理念下,作為知識生產(chǎn)主要承載者的大學(xué)學(xué)科,多是應(yīng)用學(xué)科,它因社會需求而生,重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在,尚未適應(yīng)社會需求的多樣化趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)科專任教師是專業(yè)知識的最高權(quán)威,老師教、學(xué)生學(xué)的講授式工程教學(xué)模式主導(dǎo)整個教學(xué)。新工科在教學(xué)模式上應(yīng)注重師生平等合作關(guān)系、教學(xué)探究互動及工程知識在社會問題情境中的實(shí)踐應(yīng)用,以方法訓(xùn)練改造基礎(chǔ)課程,以跨界集成改造專業(yè)基礎(chǔ)課程,以聚焦設(shè)計改造專業(yè)課程,注重培育學(xué)生的工程問題思維、創(chuàng)新素質(zhì)、設(shè)計技術(shù)和實(shí)踐能力。新工科工程教學(xué)模式培養(yǎng)需遵循以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)從以教為主到學(xué)做貫通的教學(xué)模式變遷。一方面,推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改變教與學(xué)的角色地位,普及適應(yīng)新工科高等工程教育衍生的項(xiàng)目式教學(xué)、研究性教學(xué)等教學(xué)情境多元形式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的理論與實(shí)踐結(jié)合,單一與交叉融合,探究與體驗(yàn)并重,內(nèi)容和目標(biāo)統(tǒng)一,充分對接社會問題、市場需求與工程化實(shí)踐需要,利用抓住人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報告會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研學(xué)術(shù)活動、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等體驗(yàn)情景教學(xué)機(jī)會,將學(xué)生“做中學(xué)”與“學(xué)中做”充分融合,學(xué)做互促,知行合一,從而助推學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量效度。

(三)在參與主體上注重多方協(xié)同

當(dāng)前,高等工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相對割裂成為工程教育改革的掣肘。經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展互為支撐,經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為教育主要通過增加勞動力的人力資本、提升經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)新能力和推動知識的流動,才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。高校的發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)界協(xié)同創(chuàng)新并提供優(yōu)質(zhì)教育資源,才能形成共同體。然而,我國高等工程教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間在一定程度上存在“兩張皮”的狀況,工程實(shí)踐與工程理論知識斷層,人才崗位認(rèn)知度不高、勝任度不強(qiáng),工程倫理知識薄弱,人才所學(xué)知識與行業(yè)匹配度低等現(xiàn)象不可小覷,影響了教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn),也制約了教育質(zhì)量的提升。新工科工程教育人才培養(yǎng)應(yīng)注重人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和市場外部需求充分對接,應(yīng)超越淺層次的校企合作,深度推進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研多主體的協(xié)同合作,聚集內(nèi)外各種教育資源,構(gòu)建政校協(xié)同、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的新工科專業(yè)協(xié)同育人模式,使得多主體參與到卓越工程科技人才培養(yǎng)中來,從而形成育人共同體[3]。主動協(xié)調(diào)多主體之間的關(guān)系、對接社會各種需求,主動順應(yīng)科技與產(chǎn)業(yè)革命實(shí)踐,致力解決國家和人類社會的重大工程技術(shù)理論與實(shí)踐問題,拓展同社會企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的協(xié)同育人關(guān)系,通過產(chǎn)、學(xué)、研、企等多主體協(xié)同增強(qiáng)高等工程人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)性和社會實(shí)用性。

二、新工科工程教育人才培養(yǎng)的路徑取向

新工科工程教育人才培養(yǎng)在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下具有新的內(nèi)涵和特征,它要求必須以成果導(dǎo)向教育(OBE)理論創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以人才培養(yǎng)的結(jié)果為基礎(chǔ)設(shè)計人才培養(yǎng)的方案,構(gòu)建工程教育人才培養(yǎng)體系。

(一)秉持卓越質(zhì)量觀人才培養(yǎng)理念,從狹窄的專業(yè)教育走向大工程觀教育

高校的辦學(xué)使命是構(gòu)建人才的多元結(jié)構(gòu),大學(xué)的實(shí)踐訴求是塑造人才的創(chuàng)新復(fù)合能力。新工科人才培養(yǎng)應(yīng)秉持卓越質(zhì)量觀人才培養(yǎng)理念,促進(jìn)人才多元能力結(jié)構(gòu)形成及素質(zhì)規(guī)格優(yōu)化,力爭從單一的純專業(yè)教育走向多元的大工程觀教育。首先,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),精準(zhǔn)定位新工科工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)整合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、高校自身定位、學(xué)校發(fā)展實(shí)際、學(xué)校特色優(yōu)勢等各方面條件,全鏈條參與,力圖解決工程科技實(shí)踐領(lǐng)域的“卡脖子”問題,合力培養(yǎng)高水平卓越工程科技人才,補(bǔ)足新興產(chǎn)業(yè)及重點(diǎn)行業(yè)的工程科技人才缺口。其次,在教育實(shí)踐中堅(jiān)持知行互促,知行合一。新工科人才集實(shí)踐、創(chuàng)新、卓越和引領(lǐng)于一體,在工程教育實(shí)踐中,高校既要關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)能力,又要注重他們的多學(xué)科綜合知識結(jié)構(gòu)的形成,以知促行、以行促知、學(xué)以致用才能培養(yǎng)適應(yīng)時代的新工科工程教育人才。再次,教育目標(biāo)是讓學(xué)生建立“大工程觀”。新工科人才培養(yǎng)的理念并不是一味否認(rèn)工程學(xué)科的專業(yè)知識價值,而是要讓其明確知識是指導(dǎo)與運(yùn)用工程實(shí)踐的主要載體這一概念,對標(biāo)社會需求,貫徹教育特征內(nèi)涵,尊重學(xué)生的個性自由和全面發(fā)展,立足全球視野、未來發(fā)展的長遠(yuǎn)定位,深度挖掘?qū)W生在動態(tài)變化社會中的組織領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)適應(yīng)力,注重養(yǎng)成批判性思維、勇于創(chuàng)新思維、解決問題意識、團(tuán)結(jié)合作意識、社會責(zé)任感、工程倫理道德感、科學(xué)與人文統(tǒng)一精神等素質(zhì),進(jìn)而讓工程科技人才逐步形成具備主動尋求問題、分析解決問題、設(shè)計開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新合作等“大工程觀”理念,造就具有競爭力的未來工程領(lǐng)域引領(lǐng)者和實(shí)踐者。

(二)構(gòu)建跨學(xué)科多元育人體系,從單一狹窄走向多元復(fù)合

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的興起,呼喚適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)的人才,從單一狹窄走向多元復(fù)合的跨學(xué)科多元育人體系成為工程科技人才質(zhì)量建設(shè)的核心動力。首先,重新梳理單一學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科系統(tǒng),以大工程觀指導(dǎo)學(xué)科組織重建。基于學(xué)科發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律出發(fā),設(shè)計多元人才培養(yǎng)體系,助推跨學(xué)科多元組織結(jié)構(gòu)的成功轉(zhuǎn)型,促進(jìn)構(gòu)建適應(yīng)社會需求,能夠解決復(fù)雜工程問題的學(xué)科專業(yè)群組,為造就具備跨學(xué)科思維、“大工程觀”理念和復(fù)雜工程實(shí)踐能力的科技領(lǐng)軍人才奠定基礎(chǔ)。其次,引入通識教育理念,將通識教育和專業(yè)教育充分融合,實(shí)現(xiàn)育人模式的結(jié)構(gòu)性重組。通識教育以“全人”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)宗旨,和新工科的培養(yǎng)目標(biāo)在一定范圍內(nèi)不謀而合。疏通大類通識教育課程和專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu),分類構(gòu)建工程科技學(xué)科大類課程、專業(yè)大類課程,形成通識教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等多個課程模塊,有針對性加入或者補(bǔ)足工程研究、工程技術(shù)和工程實(shí)踐類課程。在大學(xué)低年級階段,進(jìn)行通識課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。在大學(xué)高年級階段,進(jìn)行基于“微專業(yè)”課程結(jié)構(gòu)的多維度,交叉、開放式發(fā)展方向的專業(yè)學(xué)習(xí)。再次,打造工程項(xiàng)目化教學(xué)或設(shè)置工程實(shí)踐情境,優(yōu)化新工科交叉育人內(nèi)容體系。2017年美國麻省理工學(xué)院啟動了新工程教育轉(zhuǎn)型計劃,改變過去培養(yǎng)工程科學(xué)家的目標(biāo),專注于培養(yǎng)引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的工程師,主要內(nèi)容是推進(jìn)以項(xiàng)目/合作學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)方式變革。而創(chuàng)建于1997年的歐林工學(xué)院,則以項(xiàng)目化課程改革為抓手,重新定義了工程和工程師,被譽(yù)為全球工程教育改革典范,成為世界各國效仿的榜樣[4]。工程項(xiàng)目化教學(xué)是指在教育過程中,將每一個專業(yè)項(xiàng)目都看作一個具體的工程,學(xué)生基于志同道合、興趣愛好等自發(fā)組建團(tuán)隊(duì),根據(jù)工程項(xiàng)目化教學(xué)中認(rèn)定的主題,分工協(xié)作,從資料查閱、方案設(shè)計、組織實(shí)施、運(yùn)行反饋、項(xiàng)目驗(yàn)收等各個環(huán)節(jié)協(xié)同遞進(jìn)。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中,團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)探究、討論協(xié)作、主動設(shè)計、動態(tài)檢測,各個環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進(jìn),有效提升其工程實(shí)踐能力。

(三)推行以學(xué)生為中心的產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體模式,從單科獨(dú)進(jìn)走向交叉綜合

利益共生、價值共識、責(zé)任共擔(dān)、情感共鳴、發(fā)展共贏,這些特征讓產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體有其獨(dú)特的存在意義和競爭力。產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體在新工科建設(shè)中充分發(fā)揮其獨(dú)特作用,能夠最大程度地促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)從單科獨(dú)進(jìn)走向交叉綜合。高校與行政主管部門、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合形成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟,共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等。校企聯(lián)合商討制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案,合作開發(fā)和建設(shè)課程和教材,合力進(jìn)行師資培養(yǎng)和科學(xué)研究,及時向企業(yè)行業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的信息反饋。在此過程中,充分吸引行業(yè)企業(yè)廣泛參與到教育活動各環(huán)節(jié),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合,從根本上推動高等工程教育發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、科技與教育的深度跨界融合,推動了“教與學(xué)的革命”,高等教育治理問題面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。首先,以學(xué)生為中心,堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則設(shè)計教學(xué)活動。教育者積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式和教學(xué)主題內(nèi)容,厚植學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、工程思維和通識能力。其次,設(shè)置教學(xué)情境,創(chuàng)新教學(xué)形式。提升教師工程教學(xué)業(yè)務(wù)能力,借助網(wǎng)絡(luò)、人工智能等新技術(shù)布置工程教學(xué)場景,列舉典型案例、構(gòu)造實(shí)踐項(xiàng)目,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、變革教學(xué)形式,使學(xué)生在主動思考和探究中實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和能力塑造。最后,以評促學(xué),用過程性評價取代水平性評價。新工科工程人才培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量的過程性評價是一個動態(tài)、多變、起伏的過程,驅(qū)動教師教學(xué)業(yè)績的教育教學(xué)評價也相應(yīng)地從過去的課時工作量、到課率和考試及格率等傳統(tǒng)指標(biāo),轉(zhuǎn)向師生互動、學(xué)生評教、學(xué)業(yè)成果反饋、教改創(chuàng)新等新指標(biāo)進(jìn)行考核,從關(guān)注書面考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向偏重課堂參與、小組合作、文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施等的考核。

(四)融合外部資源與內(nèi)部需求,從推進(jìn)課內(nèi)、課外走向內(nèi)外結(jié)合

工程人才培養(yǎng)是利益相關(guān)者廣泛參與的過程,應(yīng)向外延伸至社會實(shí)踐,聚合多方科研、教學(xué)和實(shí)踐資源與合作意向,創(chuàng)生高校、政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會深度交互的新工科人才培養(yǎng)系統(tǒng)[5]。首先,爭取政府層面政策支持,鞏固好新工科人才培養(yǎng)的多方協(xié)同育人機(jī)制。充分了解多方協(xié)同育人政策,充分調(diào)動政府、社會企業(yè)行業(yè)、高校學(xué)生等多主體的參與,從而保障新工科人才培養(yǎng)育人機(jī)制的長效運(yùn)行。其次,高校結(jié)合各自定位情況,籌措新工科實(shí)施工作機(jī)制,做好新工科建設(shè)頂層設(shè)計。在政府政策的支持下,高校層面要結(jié)合自身定位情況,成立新工科人才培養(yǎng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)工作小組,明確相關(guān)責(zé)任人,統(tǒng)籌好工作分工,制定反饋對策,監(jiān)督指導(dǎo),以保障新工科建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)、形成整體合力,及時解決新工科建設(shè)中遇到的問題。再次,促發(fā)產(chǎn)教深度融合,構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研用一體化的實(shí)踐平臺。新工科建設(shè)的四大宗旨是“服務(wù)國家戰(zhàn)略”“對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)”“引領(lǐng)未來發(fā)展”“以學(xué)生為中心”,在教學(xué)實(shí)踐中,逐步構(gòu)建“專業(yè)與工程相互支撐、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)、學(xué)校與企業(yè)高度互補(bǔ)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雙創(chuàng)融合”的校內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺,可為新工科建設(shè)提供有力載體。在教育教學(xué)活動安排中,應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué),豐富各教學(xué)環(huán)節(jié)的投入,關(guān)注校外導(dǎo)師制和提高校外導(dǎo)師比例,著力建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)品孵化服務(wù)等,融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)行業(yè),應(yīng)對社會需求導(dǎo)向,結(jié)合實(shí)際實(shí)踐問題和行業(yè)“卡脖子”技術(shù)難關(guān),開展項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等,推進(jìn)外部需求和內(nèi)部資源充分融合,提升新工科高等工程教育人才的工程實(shí)踐力、社會適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展力。