張 蕊

（安徽藝術(shù)學(xué)院新聞播音系 合肥 230011）

作為一門社會科學(xué)學(xué)科，新聞學(xué)學(xué)科體系包括理論新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)和應(yīng)用新聞學(xué)三個部分，其中理論新聞學(xué)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生理論素養(yǎng)，最終指導(dǎo)實踐，史論的落腳點是實踐。作為一門與時俱進、不斷發(fā)展的學(xué)科，新聞學(xué)的專業(yè)教學(xué)具有時代性和前沿性特征，需要教師不斷更新教學(xué)中的理論和實踐內(nèi)容。然而，在當下的新聞理論類課程教學(xué)中，依然存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容落后于時代前沿。隨著媒介生態(tài)環(huán)境的變化和媒介技術(shù)的發(fā)展，新聞理論不斷更新，新聞實踐中的各種變量不斷出現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)中要結(jié)合當下媒介發(fā)展現(xiàn)狀，及時更新教學(xué)內(nèi)容，否則必然導(dǎo)致內(nèi)容落后于時代前沿的問題。二是在教學(xué)策略上，缺少有效的教學(xué)方法和手段，“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)是理論教學(xué)中始終存在的問題。作為理論類課程，課堂上老師往往以講授為主，試圖將大量理論知識傳授給學(xué)生，課堂變成“一言堂”，教師是課堂的唯一主體。盡管每節(jié)課都“干貨滿滿”，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不佳，學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動起來。三是在課程考核方面，新聞理論類課程教學(xué)考核時往往側(cè)重于記憶型考試，考題多為死記硬背類，難以真正考查學(xué)生對知識的掌握及應(yīng)用能力。落后于時代前沿的教學(xué)內(nèi)容、填鴨式的教學(xué)方法以及單一的考核形式，進一步導(dǎo)致了新聞理論類教學(xué)中理論與實踐的脫離，學(xué)生無法充分認識并體會到理論對實踐的引領(lǐng)、指導(dǎo)及統(tǒng)攝作用，在部分學(xué)生中存在輕視理論甚至厭惡理論學(xué)習(xí)的問題。新聞理論類課程在部分高校新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)中淪為“水課”，更遑論“培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，為實務(wù)類課程教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)”。

2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，對大學(xué)生要有效“增負”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。

所謂“金課”，是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，即“兩性一度”。線上線下混合式“金課”指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果[2]。本文認為，采用混合式教學(xué)模式，利用線上線下兩個平臺相結(jié)合的優(yōu)勢，可以更有效地解決以往新聞理論類課程教學(xué)中存在的問題，幫助改變填鴨式教學(xué)模式，凸顯教學(xué)中的時代性和前沿性特征，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，打造新聞理論類“金課”。

一、以混合式教學(xué)模式打造新聞理論類“金課”

（一）課前：以問題為中心，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識傳授

打造“金課”，首先需提升課程的高階性?！案唠A性”要求課程教學(xué)不僅僅是知識的傳授和累加，更要強調(diào)對學(xué)生能力、素質(zhì)、思維的全方位訓(xùn)練。新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)，尤其注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式中，課前可充分利用線上教學(xué)平臺，進行任務(wù)驅(qū)動，激活和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在自主學(xué)習(xí)中完成知識傳授，為接下來的線下教學(xué)做好課前準備。

1.以問題為中心，進行任務(wù)驅(qū)動

美國教學(xué)設(shè)計專家梅里爾教授提出的首要教學(xué)原理認為，當教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者介入到解決生活實際問題時，才能促進學(xué)習(xí)[3]。新聞學(xué)專業(yè)的時代性和實踐性特征要求新聞理論類課程教學(xué)中要不斷關(guān)注學(xué)科中的前沿問題和最新的媒介現(xiàn)象，將理論學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實世界問題的情境中，結(jié)合新思想、新問題、新動向進行教學(xué)設(shè)計。在單一的線下教學(xué)中，教師同樣可以以問題為中心進行教學(xué)設(shè)計，但這種設(shè)計往往是后置的，也就是在課堂上或者課后進行。而在線上線下混合式教學(xué)模式中，借助線上教學(xué)平臺，教師可提前設(shè)計問題，實現(xiàn)任務(wù)前置，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中，帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，從而做到“以問題為中心”。如在講授新聞倫理問題的時候，筆者結(jié)合當年在南京、大連和安慶連續(xù)發(fā)生的幾起惡性殺人事件，向?qū)W生提出問題：從媒介倫理的角度，應(yīng)該如何報道這類事件？當下的媒體報道中，存在哪些倫理方面的問題？讓學(xué)生帶著這一問題，主動自學(xué)相關(guān)理論，熟悉案例，在嘗試解決問題的過程中完成課前的自主學(xué)習(xí)。

2.利用MOOC資源，打造教學(xué)案例庫，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入課前自主學(xué)習(xí)階段。新聞理論類課程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既包括基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，也包括對案例的搜集和分析，從而為課堂中的線下教學(xué)做好準備。對于本科生來說，他們已然具備了對基礎(chǔ)理論的自學(xué)能力，通過網(wǎng)上MOOC資源或教師錄制的視頻資源，學(xué)生可自由安排時間，完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；同時，案例教學(xué)是新聞理論類課程教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在混合式教學(xué)中，教師可利用線上教學(xué)平臺建立教學(xué)案例庫，在保留經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合新問題、新動向，不斷更新案例庫，同時鼓勵學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)案例，讓學(xué)生在課前完成案例學(xué)習(xí)，為下一步課堂教學(xué)做好案例準備，同時調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。

3.接收反饋、采集數(shù)據(jù)，使課程設(shè)計有的放矢

結(jié)合線上平臺的學(xué)習(xí)情況，教師在授課前采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括觀看MOOC時長、頻率，參與案例分享以及互動情況等，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，把握教學(xué)重難點，從而有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，做到有的放矢。

（二）課中：以學(xué)生為主體，擰干45分鐘課堂水分，實現(xiàn)知識內(nèi)化

打造“金課”，提高課程的創(chuàng)新性，首先要在教學(xué)方法上摒棄以往課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，經(jīng)歷了課前準備階段，學(xué)生已完成了基礎(chǔ)理論的自學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生反饋，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，梳理出教學(xué)的重難點，從而在45分鐘的課堂中，以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方法，更好地擰干水分，使課堂教學(xué)更高質(zhì)高效。

1.設(shè)計多元化教學(xué)手段，打造翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)方式的創(chuàng)新，亟須教師跳出“我講你聽”的填鴨式教學(xué)模式，在這種教學(xué)方式中，教師自以為干貨滿滿，卻忽視了學(xué)生的主體性。打造“翻轉(zhuǎn)課堂”，加強課堂上師生之間、生生之間的交互性，方可真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授在課堂下進行，課堂則成為一個實現(xiàn)知識內(nèi)化的場合。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生借助線上教學(xué)平臺，通過課前自學(xué)，完成了知識傳授，為線下課堂的翻轉(zhuǎn)奠定了基礎(chǔ)。如前述案例中，筆者要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)“媒體報道中的相關(guān)倫理原則”，并搜集梳理三起報道案例，在課堂上，則通過小組討論和匯報展示的方式，讓生生之間展開交流探討，每組在探討后形成統(tǒng)一認識，選派代表進行匯報，教師再最終進行點評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的方案。通過這種方式，實現(xiàn)了課堂上師生角色的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為課堂的主體，教師則主要發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。除了小組討論，筆者還結(jié)合不同課程內(nèi)容特點，設(shè)計了辯論賽、場景模擬等多元化方式，在交流互動中從淺層教學(xué)進入深層教學(xué)，讓學(xué)生在積極的課堂參與中實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.在個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行共性化答疑

線上自主學(xué)習(xí)，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的個性化，同時也為學(xué)生提供了一個可以隨時提問的平臺。針對學(xué)習(xí)中反饋出來的共性問題，教師不僅可以利用線上平臺及時反饋答疑，也可以在收集整理后，利用課堂時間進行集體答疑解惑，從而讓有限的課堂教學(xué)更具針對性。

（三）課后：以實踐為落腳，鍛造學(xué)生的知識運用及整合能力，進行知識鞏固

打造“金課”，提高課程的挑戰(zhàn)度，不僅僅是提高教師備課的挑戰(zhàn)度，也要給學(xué)生增負，提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度。在以往理論類課程的考核中，考核方式較為單一，始終存在“一張試卷定乾坤”的問題，考核內(nèi)容往往囿于死記硬背，學(xué)生在考前一天突擊背誦，考完立即拋之腦后，無法真正考查學(xué)生對知識的掌握情況及運用能力。在混合式教學(xué)中，可依托線上平臺的優(yōu)勢和信息技術(shù)工具，多元化課程評估手段，創(chuàng)新考核方式，及時、有效地在課后進行考查，追蹤教學(xué)效果。

1.多元化課程評估手段

要避免“一張試卷定乾坤”，首先應(yīng)加大過程性成績和階段性考核成績在評分中的比重。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，過程性成績一般參考學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)進行評分，但是評價標準較為主觀、單一，且課堂時間有限，教師難以關(guān)注到全體學(xué)生。在混合式教學(xué)模式中，過程性成績還可根據(jù)學(xué)生線上簽到、線上自主學(xué)習(xí)時長、參與線上互動頻率和互動情況進行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計，評分標準更加科學(xué)且覆蓋全體學(xué)生。階段性考核成績則是針對每一章節(jié)的課程學(xué)習(xí)進行考查，及時了解學(xué)生的知識掌握情況，強化學(xué)生對理論知識的運用能力。通過多元化的課程評估手段，全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識能力和綜合素質(zhì)。

2.以實踐為落腳，創(chuàng)新考核方式

在考核中，應(yīng)著重考核學(xué)生對知識的整合和應(yīng)用能力，而非死記硬背能力，這就要求教師要創(chuàng)新考核方式。在混合式教學(xué)模式中，教師可充分利用線上平臺優(yōu)勢及現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，如利用公眾號、短視頻、VR技術(shù)、H5等形式，并借助線上平臺及時進行作業(yè)的點評和優(yōu)秀作業(yè)的分享。前述案例中，對于“從媒介倫理的角度，如何報道惡性殺人事件”這一問題，經(jīng)過學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)和線下小組討論后，筆者要求學(xué)生在課后進一步梳理討論結(jié)果，制作報道手冊，并以自己所制作的手冊為依據(jù)，點評媒體報道中存在的問題，提出應(yīng)對方法。在新聞法規(guī)課程的考核中，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)最新頒布的《中華人民共和國民法典》中關(guān)于新聞傳播活動的法律規(guī)范，將其中的內(nèi)容以文字、圖片或者視頻等多元化方式進行再現(xiàn)，并在個人公眾號或短視頻平臺上進行傳播擴散，最終結(jié)合內(nèi)容質(zhì)量、閱讀量和點贊量等綜合因素進行評分，從而考查學(xué)生的知識整合和應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)實制約因素及對策

利用線上線下混合式教學(xué)模式，打造新聞理論類“金課”，有助于克服理論教學(xué)中的問題，提升課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”，但在具體教學(xué)實踐中，還需考慮到網(wǎng)絡(luò)課程資源、教師信息技術(shù)素養(yǎng)及學(xué)校政策等現(xiàn)實因素。

（一）優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源是前提

線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識傳授，為后續(xù)的知識內(nèi)化和知識鞏固打下基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源基礎(chǔ)上，當下，“MOOC成為混合式課程建設(shè)的代表性線上資源”[5]。一些MOOC平臺如“中國大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”等推出了大量MOOC資源，教師玩需結(jié)合不同平臺上的MOOC內(nèi)容進行篩選和把關(guān)，選擇優(yōu)質(zhì)且適合本課程的MOOC，同時挖掘網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源。對于缺乏優(yōu)質(zhì)MOOC資源的課程，教師也可自行錄制微課，但需保證課程質(zhì)量，不可“為了混合而混合”。

（二）教師的素養(yǎng)提升和團隊建設(shè)是重要條件

線上線下混合式教學(xué)模式對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，同時也增加了教師的備課負擔，需要教師投入更多的時間和精力進行教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)過程。在論文《高校教師混合式教學(xué)準備度現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與建議》中，作者通過研究，指出“擔心增加師生的工作量和負擔”以及“在線視頻制作的困擾”成為教師在開展混合式教學(xué)過程中所面臨的挑戰(zhàn)[6]。要長效、持續(xù)性開展混合式教學(xué)，需不斷提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，打造教學(xué)團隊。一方面，教師唯有提升自我信息技術(shù)素養(yǎng)，才能夠充分發(fā)揮線上平臺優(yōu)勢，利用各種信息技術(shù)手段，進行微課錄制、互動反饋、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等；另一方面，打造線上線下混合式“金課”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師需對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)考核評估進行全方位改革，僅僅依賴教師個體，往往力有不逮，唯有重視教學(xué)團隊的建設(shè)，方可保證課程的長效運行。

（三）學(xué)校的重視和支持是保障

作為教學(xué)改革的創(chuàng)新型思路，高校需不斷提升對混合式教學(xué)模式的重視力度，在政策、經(jīng)費、技術(shù)、平臺等多方面為教師提供支持，從而提高教師對混合式教學(xué)模式的接受度，鼓勵教師開展混合式教學(xué)。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過線上平臺的自主學(xué)習(xí)、線下課堂的翻轉(zhuǎn)互動以及線上線下相結(jié)合的多元化考評機制，有助于解決既往新聞理論類課程教學(xué)中存在的問題，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用，使知識傳授、知識內(nèi)化、知識鞏固更具有系統(tǒng)性和層次性。誠然，打造新聞理論類“金課”，深化教學(xué)改革，不僅僅是理論的探討，更需要專業(yè)教師結(jié)合課程特征，不斷進行實踐探索，在教學(xué)實踐中，真正將“水課”變成“金課”?！?/p>