關(guān)穎琳

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東陽(yáng)江 529500）

引言

與童年時(shí)期學(xué)習(xí)母語(yǔ)不同，成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)遇到不可避免的困難。1960年代，研究人員逐漸認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的不同語(yǔ)言習(xí)得方式的多樣化，SLA發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

每個(gè)身體正常的孩子都能自然而輕松地習(xí)得他或她的第一語(yǔ)言，而成年人習(xí)得第二語(yǔ)言的成功率卻低得驚人。盡管這兩種采集類型有其聯(lián)系和相似之處，但它們是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。幾十年來(lái)，來(lái)自各個(gè)學(xué)校的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家一直在對(duì)這兩種截然不同的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行大量分析和研究。

本文旨在研究?jī)和谝徽Z(yǔ)言習(xí)得與成人第二語(yǔ)言習(xí)得之間的聯(lián)系和差異，進(jìn)一步提高二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。

一、兒童L1習(xí)得和成人L2習(xí)得的文獻(xiàn)綜述

兒童的L1習(xí)得和成人的L2習(xí)得必然不同，因?yàn)樗麄冊(cè)贚1和L2的接觸、身體能力和獲得語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)方面存在顯著差異。研究人員對(duì)兒童第一語(yǔ)言習(xí)得和成人第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)進(jìn)行了大量研究，從心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會(huì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中探索和研究這種差異的內(nèi)在和外在原因。最廣泛討論的改編和討論的假設(shè)是關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”，以及L1和L2習(xí)得過(guò)程之間的差異。

1.兒童的L1習(xí)得

第一語(yǔ)言是指人類獲得的第一語(yǔ)言的概念，也稱為“母語(yǔ)”或“母語(yǔ)”。由于它是人類最初的語(yǔ)言，它不可避免地發(fā)生在童年時(shí)期。因此，在對(duì)L1習(xí)得進(jìn)行研究時(shí)，指的是兒童的L1習(xí)得。

行為主義理論認(rèn)為，兒童的第一語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。孩子們通過(guò)模仿和反復(fù)練習(xí)來(lái)獲得語(yǔ)言，Gass和Selinker將其解釋為“通過(guò)模仿、模仿和記憶來(lái)學(xué)習(xí)”模仿能力和外部環(huán)境影響決定了兒童的L1習(xí)得水平[1]。

這種對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的解釋揭示了環(huán)境對(duì)母語(yǔ)的影響和后天模仿能力的決定性影響。這對(duì)于使用大量語(yǔ)言輸入和重復(fù)練習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)方法具有重要意義。行為主義理論將兒童的L1習(xí)得視為動(dòng)物一樣的習(xí)慣行為，而忽視了兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造力天賦。

2.成人的L2習(xí)得

第二語(yǔ)言是指兒童或成人在第一語(yǔ)言之外學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。它不僅限于他們學(xué)習(xí)的有序的第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言現(xiàn)在是一個(gè)更普遍的概念[2]。第二語(yǔ)言的習(xí)得可能發(fā)生在人類的童年或成年期?？紤]到大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的SLA大部分時(shí)間都發(fā)生在成年期，因此許多研究都是針對(duì)成年人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行的。此外，將成人的L2習(xí)得與兒童的L1習(xí)得進(jìn)行比較在提高SLA方面具有更高的價(jià)值，因?yàn)槌扇说腖2習(xí)得被視為普遍失敗。

近年來(lái)，大量研究將兒童的L1和成人的L2習(xí)得聯(lián)系起來(lái)。對(duì)這兩種語(yǔ)言習(xí)得具有代表性和影響的理論，也揭示了兒童第一語(yǔ)言和成人第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)異同。

研究人員同意兒童的L1和成人的L2習(xí)得有其相似之處，“策略”和顯著差異，如“學(xué)習(xí)順序”[3]。科德還提出動(dòng)機(jī)明顯不同，因?yàn)槌赡耆艘呀?jīng)掌握了他們的第一語(yǔ)言。Moyer等研究者建議在一語(yǔ)習(xí)得的研究基礎(chǔ)上對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的普遍影響因素和個(gè)人影響因素進(jìn)行分析。

二、兒童L1習(xí)得與成人L2習(xí)得的相似之處

之所以提出相似之處，是因?yàn)樗梢酝暾乇容^兒童的L1習(xí)得和成人的L2習(xí)得，但由于兩種語(yǔ)言習(xí)得之間的差異占主導(dǎo)地位，這部分所占的比例很小。兒童的L1習(xí)得和成人的L2習(xí)得之間的區(qū)別是不言而喻的，但這兩種語(yǔ)言習(xí)得之間仍然存在有影響力的相似之處。

雖然兒童的L1習(xí)得與成人L2習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得順序不同，但這兩種習(xí)得類型具有相似的學(xué)習(xí)階段——“接受刺激——模仿聽(tīng)到的話語(yǔ)——重復(fù)練習(xí)”。在行為主義的觀點(diǎn)中，兒童和成人都需要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)以重復(fù)的方式調(diào)節(jié)目標(biāo)語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，兒童的L1習(xí)得和成人的L2習(xí)得也有一些重疊的語(yǔ)言知識(shí)。掌握詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不可避免的，盡管獲取這些知識(shí)的方法可能不同。

三、兒童第一語(yǔ)言和成人第二語(yǔ)言習(xí)得的根本差異以及這兩種語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果不同的原因

1.年齡因素—關(guān)鍵時(shí)期

年齡因素將兒童與成人區(qū)分開(kāi)來(lái)，并形成兩個(gè)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體。至于認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，認(rèn)知過(guò)程中存在不同語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。人類童年時(shí)期有一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，一直延伸到12歲。在關(guān)鍵期期間，不同語(yǔ)言的習(xí)得是容易成功的，之后則容易呈現(xiàn)出不規(guī)則和不完整[4]。兒童往往具備較強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力，這也是L1可以成功實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵原因。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期之后，語(yǔ)言習(xí)得能力面臨“下降”[2]。因此，不可避免的差異在于兒童和成人在獲得語(yǔ)言的基本身體能力上，這導(dǎo)致兒童不費(fèi)吹灰之力地成功習(xí)得L1，而成人費(fèi)力地習(xí)得L2則普遍失敗。

2.第一語(yǔ)言干擾

第一語(yǔ)言是孩子在他或她出生后立即獲得的初始語(yǔ)言。在第一語(yǔ)言之前，孩子們不能說(shuō)任何其他語(yǔ)言。否則，第一語(yǔ)言將不會(huì)被稱為“第一語(yǔ)言”。相反，在成人二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，成人已經(jīng)形成了母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和體系。第一語(yǔ)言對(duì) L2習(xí)得帶來(lái)積極或消極的影響，這被認(rèn)為是“第一語(yǔ)言干擾”。

成人在學(xué)習(xí)L2的過(guò)程中，L1不可避免的出現(xiàn)在L2的學(xué)習(xí)環(huán)境中。第一語(yǔ)言的干擾還體現(xiàn)在，成人通過(guò)將目標(biāo)語(yǔ)言翻譯成他們的 L1，或其他方式來(lái)學(xué)習(xí) L2。在這種情況下，L1 對(duì) L2 的獲取有較大的影響。這里的第一語(yǔ)言干擾，多半給L2的語(yǔ)法和句法知識(shí)帶來(lái)負(fù)面影響，因?yàn)長(zhǎng)1和L2的語(yǔ)法和句法往往屬于不同體系，差異往往比較大。所以成人在語(yǔ)法和句法的學(xué)習(xí)中也會(huì)面臨較大的難題。因此，成人面臨克服“第一語(yǔ)言干擾”的額外挑戰(zhàn)，并且在兒童獲得 L1 時(shí)幾乎無(wú)法獲得完整的能力。

3.動(dòng)機(jī)

科德提出，兒童的L1習(xí)得和成人的L2之間的動(dòng)機(jī)明顯不同，因?yàn)槌扇艘呀?jīng)獲得了他們的第一語(yǔ)言[3]。成年人不再具有“與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)一樣與生存相關(guān)的必要?jiǎng)訖C(jī)”。

與成人相比，兒童獲得L1的動(dòng)機(jī)更加無(wú)意識(shí)和無(wú)壓力。在童年時(shí)期，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大動(dòng)力是面對(duì)身邊出現(xiàn)的事物，表達(dá)他們的需求，與周圍的人交流。兒童動(dòng)機(jī)的性質(zhì)決定了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言意義和學(xué)習(xí)表達(dá)意義的動(dòng)機(jī)。相反，成年人學(xué)習(xí)L2的動(dòng)機(jī)，通常是為了通過(guò)考試、做生意、找工作等。這些動(dòng)機(jī)決定了成年人會(huì)對(duì)成年人的二語(yǔ)習(xí)得失去興趣，因此他們很少花時(shí)間學(xué)習(xí)它。因此，動(dòng)機(jī)的差異最終會(huì)導(dǎo)致成人的二語(yǔ)習(xí)得與兒童的二語(yǔ)習(xí)得相比，習(xí)得不完全和熟練程度低。

4.無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的習(xí)得

Leaver、Ehrman 和 Shekhtman 聲稱，“兒童的 L1 習(xí)得大多是無(wú)意識(shí)的”。兒童在形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知之前就開(kāi)始獲取語(yǔ)言知識(shí)。然而根據(jù)輸入假設(shè)，成年人的 L2 習(xí)得則是潛意識(shí)的，而且主要是有意識(shí)的。無(wú)意識(shí)地獲得的知識(shí)往往更容易內(nèi)化并持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間，這種不知不覺(jué)中獲得的知識(shí)的遺忘率相對(duì)較低。所以成人有意識(shí)的二語(yǔ)習(xí)得就會(huì)出現(xiàn)遺忘率較高的情況。因此，兒童的 L1 和成人 L2 的語(yǔ)言能力水平會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異。

5.不同的外部環(huán)境和輸入

兒童在以目標(biāo)語(yǔ)言（TL）的充分輸入為特征的外部環(huán)境中獲得L1，這里指的是L1。行為主義、先天主義和認(rèn)知理論不同程度地強(qiáng)調(diào)了兒童母語(yǔ)輸入在L1習(xí)得初始階段的重要性。埃利斯等研究者認(rèn)為，兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)地閱讀大量的語(yǔ)言樣本。孩子們?cè)贚1環(huán)境中學(xué)習(xí)L1。相反，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，成年人的外部環(huán)境并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，成年人仍然暴露在充滿母語(yǔ)（NL）的環(huán)境中，即他們的L1。盡管一些第二語(yǔ)言習(xí)得者有幸生活在諸如移民案件這樣的二語(yǔ)環(huán)境中，但絕大多數(shù)成年人在母語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得二語(yǔ)。他們學(xué)習(xí)L2的具體地方通常是第二語(yǔ)言教室。

這兩種截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致了不同的語(yǔ)言習(xí)得方式和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。成人二語(yǔ)習(xí)得教室的規(guī)模和時(shí)間有限，無(wú)法為成人二語(yǔ)習(xí)得者提供足夠的語(yǔ)言輸入。此外，二語(yǔ)課堂的教與學(xué)內(nèi)容是虛擬的、模擬的，以教科書的形式呈現(xiàn)。這些內(nèi)容幾乎沒(méi)有實(shí)用性，與現(xiàn)實(shí)生活必需品的關(guān)系松散，給成人的二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。相反，孩子們學(xué)習(xí)與即時(shí)時(shí)間和地點(diǎn)相關(guān)的即時(shí)和實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)。此外，與生活在NL環(huán)境中的成年人相比，生活在TL環(huán)境中提供的學(xué)習(xí)材料要多得多。

6.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮

焦慮是阻礙成人第二語(yǔ)言習(xí)得的情感文件的基本要素。在人類習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程中，他們很少會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤而得到糾正。這是因?yàn)樗麄兛梢栽讷@取過(guò)程中逐漸地、不自覺(jué)地做出適應(yīng)。然而，當(dāng)成年人在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師往往會(huì)指出這些錯(cuò)誤，從而形成焦慮。焦慮會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，因?yàn)槌赡耆撕ε路稿e(cuò)，而 L2 的語(yǔ)言和文化對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新的。

這些差異解釋了兒童的 L1 習(xí)得相反的結(jié)果，通常被認(rèn)為是毫不費(fèi)力的，而成年人的 L2 習(xí)得則被證明是相當(dāng)辛苦的。

四、基于與兒童L1習(xí)得比較的成人第二語(yǔ)言教學(xué)假設(shè)

兒童的L1習(xí)得與成人的L2習(xí)得的比較，揭示了成人L2習(xí)得的數(shù)量不足。多年的經(jīng)驗(yàn)和研究見(jiàn)證了兒童L1習(xí)得的輕松成功和不懈努力。這提供了一個(gè)假設(shè)，即SLA可以調(diào)節(jié)兒童的L1習(xí)得，并使其適應(yīng)L2學(xué)習(xí)和教學(xué)。這個(gè)假設(shè)不鼓勵(lì)兒童L1習(xí)得的全部副本。應(yīng)考慮SLA的獨(dú)特性，并進(jìn)行適當(dāng)適配。

1.兒童L1習(xí)得階段

成人的L2習(xí)得不能只從L2學(xué)習(xí)階段開(kāi)始。為了使成人能夠更好地習(xí)得第二語(yǔ)言，在成人第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，可以把L2的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容提煉出一部分，把提煉出的部分提前在兒童語(yǔ)言習(xí)得階段規(guī)劃兒童L1的習(xí)得，讓兒童在L1學(xué)習(xí)階段融入L2的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。這樣一來(lái)，L2習(xí)得過(guò)程中便可在L1習(xí)得階段就能形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。而這一假設(shè)需要對(duì)從兒童的語(yǔ)言習(xí)得期前就要進(jìn)行提前的計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.成人L2習(xí)得階段

由于改變學(xué)習(xí)者的年齡和 L1 和 L2 的性質(zhì)是絕對(duì)不可能的，因此，可以在兩者的基本差異的基礎(chǔ)上對(duì) SLA 學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部環(huán)境和輸入的角度改變L2的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，可以強(qiáng)化L2學(xué)習(xí)者的交流動(dòng)機(jī)。大部分的L2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)L2的動(dòng)機(jī)都比較偏向應(yīng)試，在L2學(xué)習(xí)階段，教學(xué)可以盡量強(qiáng)化L2學(xué)習(xí)者的交流動(dòng)機(jī)，以交流作為教學(xué)目的，以交流作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

從外部環(huán)境和輸入角度來(lái)看，在成人第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中應(yīng)給予足夠的輸入。習(xí)得過(guò)程中，盡可能限制母語(yǔ)的輸入，減少語(yǔ)法翻譯方法的比例，以盡量減少“母語(yǔ)干擾”。在課堂中，可以盡可能使用L2進(jìn)行教學(xué)，讓L2學(xué)習(xí)者可以浸潤(rùn)在L2的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣更有利于學(xué)習(xí)者形成L2的語(yǔ)言思維。另外，二語(yǔ)課堂的教與學(xué)內(nèi)容是虛擬的、模擬的，以教科書的形式呈現(xiàn)的，因此要改變這個(gè)環(huán)境，需要二語(yǔ)課堂使用更加真實(shí)的場(chǎng)景，例如以真實(shí)的生活場(chǎng)景或職場(chǎng)任務(wù)作為課堂情境。

另外，在第二外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要注意減少學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，情感焦慮需要降低和最小化，這可以通過(guò)兩種主要方式來(lái)解決。一是加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的輸出和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音進(jìn)行重復(fù)操練；另一個(gè)是更寬容地處理語(yǔ)言錯(cuò)誤。特別是在聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練中，盡量減少對(duì)詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)，減少學(xué)習(xí)者由于焦慮情緒而不敢自由練習(xí)語(yǔ)言的情況。對(duì)詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)可以集中放在寫作能力訓(xùn)練的階段進(jìn)行，這樣更容易實(shí)現(xiàn)情感焦慮的最小化。

結(jié)語(yǔ)

兒童和成人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)經(jīng)歷了不同的過(guò)程。多年在不同科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和研究見(jiàn)證了兒童第一語(yǔ)言習(xí)得不費(fèi)吹灰之力的成功和成人第二語(yǔ)言習(xí)得不可避免的普遍失敗。雖然這兩種語(yǔ)言習(xí)得有本質(zhì)的聯(lián)系和相似之處，但它們之間的差異是最顯著的現(xiàn)象，最具有探索價(jià)值。不言而喻，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在的各種差異，導(dǎo)致兒童的第一語(yǔ)言習(xí)得和成人第二語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果不同。身體能力和外部環(huán)境的根本差異將兒童與成人區(qū)分開(kāi)來(lái)。此外，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言由于其本質(zhì)屬性和性質(zhì)而相互區(qū)分。許多因素對(duì)這兩種截然不同的語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果產(chǎn)生了顯著影響。因此，研究?jī)和谝徽Z(yǔ)言習(xí)得與成人第二語(yǔ)言習(xí)得之間的聯(lián)系和差異，對(duì)于提高二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)水平具有不可否認(rèn)的意義和貢獻(xiàn)。