朱 敏

(桂林電子科技大學外國語學院，廣西 桂林 541004)

0 引 言

隨著世界經(jīng)濟一體化發(fā)展，大學英語作為一門必修課程受到各高校的高度重視。而高校英語教師由于教學內(nèi)容涉及多元化的西方價值理念，在一定程度上忽視了對大學生社會主義理想信念的教育引導。對此，在高校英語教學中融入課程思政理念，既是對英語教學改革的有益創(chuàng)新，也是提升大學生綜合素養(yǎng)的有效措施，值得廣大教育工作者深入研究。

1 課程思政視域下高校英語教學改革與實踐的必要性

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多元文化對大學生樹立科學價值觀造成強烈沖擊，對此，黨和國家提出課程思政理念。而基于課程思政理念進行大學英語教學改革與實踐探索，有利于推動高校課程思政建設(shè)順利進行，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的英語人才，順應(yīng)英語教育教學改革的現(xiàn)實需要。

1.1 推動高校課程思政建設(shè)工作全面發(fā)展的需要

大學英語作為高校必修課程，學時較多，且教學時長貫穿大學四年，與思政教育具有密切聯(lián)系，是隱性的思政課程。課程思政視域下，高校英語教學改革一方面能夠使思政教育依托英語課程蘊含的多元文化價值與社會主義核心價值觀形成鮮明對比，并在對比中顯著提升大學生思辨能力，堅定大學生政治理想信念，引導大學生自覺抵制西方腐朽文化的沖擊和滲透[1]。另一方面，能夠為思政教育的順利推行拓展道路，借助英語教學與大學生更加緊密聯(lián)系、更受關(guān)注的現(xiàn)狀，在潛移默化中實現(xiàn)預期效果。

1.2 培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的英語人才

時代發(fā)展賦予英語人才以新的定義和要求，改變了以學術(shù)能力和知識儲備為標準的傳統(tǒng)評價方式，轉(zhuǎn)而更加看重學生綜合能力素養(yǎng)，尤其是思政素養(yǎng)。課程思政視域下，高校英語教學改革可為高等教育堅定社會主義辦學方向提供新的理論指導，滿足國家對大學生培育提出的新需求，提升大學生英語素養(yǎng)，并在英語教學過程中營造良好的思政氛圍，促使作為社會后備軍的大學生形成堅定的理想信念，自覺踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)愛國熱情，輸出社會主義價值觀，傳遞中國本土文化，為國家“代言”[2]。

1.3 順應(yīng)教育教學改革對英語教學的需要

課程思政視域下，高校英語教學改革與實踐探索提出要改變過去大學英語教學的純工具性傾向，在傳遞知識與技能過程中突出內(nèi)在的人文價值，深度挖掘英語教學的隱性思政元素[3]，使英語教學目標與高校育人根本目標實現(xiàn)高度統(tǒng)一。思政元素的融入使大學英語教學的教學思路、教材內(nèi)容、教學方法、教學活動都實現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，推動了大學英語教學與時代發(fā)展需要、高校育人需要、學生個人發(fā)展緊密聯(lián)系。

2 課程思政視域下高校英語教學改革與實踐的現(xiàn)實困境

課程思政視域下，高校英語教學改革可適應(yīng)時代發(fā)展對英語教學和人才提出的新要求，并經(jīng)過長期實踐取得良好成績[4]。但研究發(fā)現(xiàn)，高校英語教學改革與實踐依舊存在課程育人理念缺位、教師隊伍建設(shè)滯后、教育資源更新緩慢、評價體系尚未完善等現(xiàn)實問題。

2.1 課程育人理念缺位

其一，部分教師思政意識缺位。高校英語教師對思政工作較為陌生，自身價值理念在長年與西方文化的碰撞中逐漸弱化，英語課程教學中思政意識缺位。比如，當前諸多高校英語教師有出國留學的背景，對西方國家的文化禮儀具有非常深入的了解，但是很少有接受過系統(tǒng)思政教育的經(jīng)歷。其二，部分教師思政育人理念缺失。長期以來，思政教育情況使得部分大學英語教師認為思政育人任務(wù)僅是思政教師的事情，與英語教師沒有關(guān)系。同時部分高校英語教師為最大化提升學生專業(yè)知識和能力，會在課堂上盡可能多地融入西方文化背景相關(guān)知識，引導學生形成英語思維方式，并未將思政理念融入其中[5]。其三，教學大綱思政育人理念不足。部分高校未及時更新教學大綱，對課程思政建設(shè)下的英語教學目標和要求未提供有效指導，造成部分教師在實踐教學過程中貫徹落實不同的育人理念，影響整體育人效果。

2.2 教師隊伍建設(shè)滯后

其一，思政素養(yǎng)不足。部分高校傾向于選擇有海外教育背景的教師，這雖然對學生英語水平的提高具有積極作用，但是單純強調(diào)專業(yè)能力會導致教師忽視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀的學習，從而在課程思政過程中出現(xiàn)思政素養(yǎng)不足的問題。其二，教學方法不佳。英語老師教學工作長期以知識教授為主，教學方法形成定式，加之缺乏思政教育經(jīng)驗，缺乏成功的課程思政教學案例可供學習，在引入課程思政理念后難以創(chuàng)新教學方法，致使英語課堂無法體現(xiàn)思政教育元素。其三，師德修養(yǎng)不足。市場經(jīng)濟環(huán)境與西方文化的負面影響使得部分大學英語教師對自身德行修養(yǎng)和政治素養(yǎng)的提升放松了要求，師德修養(yǎng)出現(xiàn)危機。部分教師在日常教學過程中向?qū)W生傳遞不良的價值理念，對學生健康成長造成不良影響。

2.3 教育資源更新緩慢

其一，教材思政元素融入不足。當前，英語教材中思政元素的融入比例不足，英語教材所涉及的思政內(nèi)容較少，且融入的思政元素存在“過時”或者“表面化”問題，比如教材中雖然涉及到社會主義核心價值觀這一概念，但止步于概念，未結(jié)合英語課程實際詳細闡述，無法滿足學生實際需求。其二，教學活動思政主題缺乏。受長期應(yīng)試教育影響，大學生參與活動的目標在于提升口語交際能力，與思政關(guān)聯(lián)性差，使自身思政能力的提升受限。例如，在講授大學英語How to be a successful landguage learner一課中，教師會邀請不同學生講述自己學習英語的成功經(jīng)驗，但是并未引導學生將學習英語對自身政治素養(yǎng)提升的幫助融入表達中，失去思政育人契機。其三，網(wǎng)絡(luò)課程思政內(nèi)容不足。高校英語網(wǎng)絡(luò)教學體系持續(xù)完善，但是網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能設(shè)置和內(nèi)容提供未融合思政元素，僅為大學英語在線教學的簡單延伸，網(wǎng)絡(luò)課程思政教學優(yōu)勢未得到有效發(fā)揮。

2.4 評價體系不夠健全

其一，評價機制比較單一。高校英語課程評價體系片面強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價，忽視兩種評價方式固有的優(yōu)勢和缺陷，比如，過程性評價雖然能夠反映學生的日常表現(xiàn)、進步情況，但缺乏全局評價視眼，無法有效反映學生課程思政學習整體狀況。其二，評價主體存在局限。課程思政強調(diào)思政教育的協(xié)同性，而當前課程評價主體依舊以英語教師為主，未能結(jié)合學生自評和他評，使得評價結(jié)果缺乏客觀性。其三，評價內(nèi)容有待豐富。高校英語教學評價依然以英語知識掌握和能力提升為主，對于學生思政素養(yǎng)的提升未設(shè)置具體指標，尤其是對學生社會主義核心價值觀踐行考核缺失，且未制定激勵教師加強課程思政研究的評價激勵制度，評價內(nèi)容片面。

3 課程思政視域下高校英語教學改革與實踐的優(yōu)化路徑

課程思政理念要求在各學科教學中充分挖掘思政元素，體現(xiàn)專業(yè)教學思政價值，使高校各類課程與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，遵循“育人為本，德育為先”的教育原則。針對當前課程思政融入高校英語教學改革與實踐面臨的系列現(xiàn)實困擾，提出以下具體建議。

3.1 改革教學理念，優(yōu)化英語課程思政教學

其一，改革人才培育目標。高校應(yīng)充分考慮學生實際需求修訂人才培育目標，比如在教學過程中強調(diào)學生文化認同培育和德育水平提升，在培育學生開放意識的基礎(chǔ)上，引導學生正確看待文化價值差異，提升學生思辨能力。其二，優(yōu)化課程設(shè)置。高校應(yīng)結(jié)合實際優(yōu)化當前課程設(shè)計，平衡英語課程、思政課程在理論學習、實踐鍛煉方面的課程占比，并充分考慮英語教學與思政教學的實踐性特征，把握理論課和實踐課的課時占比，提升教師課堂教學設(shè)計能力與實踐活動組織能力[6]。其三，完善課程思政培育工作。高校應(yīng)通過線上、線下等多種形式的培訓，引導英語教師樹立課程思政理念，將課程思政作為英語教師的在職培訓，貫穿教師培訓全過程，以增強教師育人意識，激發(fā)英語教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。

3.2 挖掘思政元素，豐富高校英語教學內(nèi)容

其一，融入社會熱點問題。合理選取社會時政熱點，調(diào)動學生學習主動性和積極性，比如可以在關(guān)于科技的英語教學單元中加入我國高鐵海外建設(shè)成就相關(guān)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學生學習英語的積極性與愛國熱情。其二，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在原有介紹西方文化的英語教材內(nèi)容融入中華傳統(tǒng)文化元素，比如詩詞、國畫、傳統(tǒng)佳節(jié)、飲食文化等，提升大學生文化自信和文化素養(yǎng)，豐富英語教材內(nèi)容，為大學生依托外語能力講好中國故事、宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。其三，融入社會主義核心價值觀。教師要把握教學時機，在介紹西方文化價值相關(guān)內(nèi)容中引入社會主義核心價值觀，提取誠信、愛國、自由、平等等關(guān)鍵內(nèi)容，引導學生展開文化對比討論，幫助大學生提升思辨能力，樹立正確的價值導向[7]。

3.3 提升綜合素養(yǎng)，培育高質(zhì)量教師隊伍

其一，樹立課程思政理念。教師應(yīng)充分利用日?？沼鄷r間加強政治理論學習，關(guān)注與課程思政建設(shè)相關(guān)的學習信息，不斷增強自身政治敏銳性和課程思政意識，通過自身言行引導學生正確對待西方文化，以人格魅力引發(fā)大學生產(chǎn)生情感共鳴。其二，創(chuàng)新課堂教學方法。教師應(yīng)找到既遵循當代大學生學習規(guī)律，又能提升課堂互動性的教學環(huán)節(jié)，引入現(xiàn)代教學技術(shù)，借助音頻、視頻和圖片等形式設(shè)計教學課件，將講授、問答、討論等多種教學方法融合，貫穿于大學英語聽、說、讀、寫中，傳遞思政內(nèi)涵，提升師生思政素養(yǎng)。其三，借鑒多元化教學平臺。英語教師應(yīng)運用現(xiàn)代科學技術(shù)，收集與思政教育相關(guān)的信息，在掌握書本理論知識的同時，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的優(yōu)秀資源，吸收更多對自己開展實踐教學有價值的內(nèi)容和方法。

3.4 堅持以生為本，優(yōu)化英語教育評價體系

其一，優(yōu)化學生評價內(nèi)容。對學生學習成效的評價既要包括學科理論掌握情況，也要包括人文價值方面內(nèi)容，比如學生的德育狀況、家國情懷等，充分體現(xiàn)思政評價重要性，以增強學生學習思政的自覺性，促進大學英語課程隱性教育和顯性教育的融合發(fā)展。其二，完善教師評價內(nèi)容。在英語教師教學評價中加入課程思政內(nèi)容，比如課程思政研究成果、開展狀況、實施效果等，并通過教學評價的激勵作用激發(fā)教師參與英語教學改革的積極性。其三，創(chuàng)新師生評價方式。改變以過程性或結(jié)果性評價為主的單一模式，發(fā)展教學評價主體的多元化，比如在學生評價中既要有橫向?qū)Ρ龋惨锌v向?qū)Ρ?，既要有教師評價，也要有自評和他評，并加入其他教師和教學管理者的評價，全面提升評價客觀性。

4 結(jié) 語

英語課程蘊含優(yōu)質(zhì)思政資源，是高等教育中的重要課程內(nèi)容，在課時安排和教學周期方面有著一定優(yōu)勢，是大學生思政教育的重要載體。尤其在國際社會意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭多元化的發(fā)展形勢下，英語教學思想性問題受到更多關(guān)注。課程思政視域下，高校英語教學改革的實踐探索不斷深化，但是這些工作并非一蹴而就，目前大學英語教學重視工具性、忽視人文性的問題依然存在，對大學生思想價值信念造成一定沖擊，削弱了思政教育效果，值得未來有更多教育工作者在理論和實踐層面作出更多創(chuàng)新思考。