陳超穎

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

0 引 言

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》要求加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，積極開展以信息技術(shù)為支持的智慧教育創(chuàng)新研究，以提高教育個(gè)性化和規(guī)?；诤纤?，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革。目前，高職院校對(duì)智慧課堂的研究正在深入開展，取得了豐碩的研究成果，但也存在一些需要解決的問題。梳理相關(guān)文獻(xiàn)表明，研究方向大都集中在信息技術(shù)在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用方面，而涉及智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程和構(gòu)建要點(diǎn)，以及將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)融合推進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的研究較少，影響著高職智慧課堂建設(shè)水平的提升。

1 ADDIE模型與智慧課堂教學(xué)

1.1 ADDIE模型

以建構(gòu)主義理論造就的ADDIE模型，以學(xué)生為中心，完整規(guī)劃了學(xué)什么、怎樣學(xué)，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行系列評(píng)價(jià)的完整環(huán)節(jié)。ADDIE模型由分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Develop)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluate)5個(gè)系列環(huán)節(jié)組成[1]，各環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。運(yùn)用該教學(xué)模型要理清各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系，其中模型的準(zhǔn)備性基礎(chǔ)條件是分析，關(guān)鍵性步驟是設(shè)計(jì)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)是開發(fā)與實(shí)施，系統(tǒng)過程成功的保障是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)處于該模型的核心環(huán)節(jié)，其他四個(gè)環(huán)節(jié)都是由它起著貫穿在一起的作用，每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都顯示實(shí)施效果的可行性。 ADDIE模型與智慧課堂教學(xué)模式結(jié)合如圖1所示。

1.2 ADDIE模型對(duì)智慧課堂教學(xué)的意義

1.2.1 有效提高信息化技術(shù)融入課堂教學(xué)水平

ADDIE模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)的母版模型，其優(yōu)勢(shì)在于為智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施評(píng)估提供系列流程，并形成“分析具體指向性、開發(fā)科學(xué)有效性、實(shí)施層次清晰性、評(píng)價(jià)效果客觀性”的教學(xué)模式，能保證高效的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。ADDIE模型的運(yùn)用還提高了信息技術(shù)實(shí)施的策略水平，彌補(bǔ)信息技術(shù)只是在智慧課堂上淺層次應(yīng)用的缺陷。通過信息技術(shù)把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，促使教師更加科學(xué)完整合理地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，提高智慧課堂智能化水平。

圖1 ADDIE模型與智慧課堂教學(xué)模式結(jié)合圖

1.2.2 有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與個(gè)性化學(xué)習(xí)的推進(jìn)

ADDIE模型智慧課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)要素整合協(xié)調(diào)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)授課方式向促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)由外在的推進(jìn)作用轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的滲透與融入作用，促使智慧課堂的“教學(xué)信息化”向“信息化教學(xué)”轉(zhuǎn)變[3]，使智慧課堂教學(xué)過程產(chǎn)生精準(zhǔn)化和泛在化的特征。精準(zhǔn)化使學(xué)生在教學(xué)過程中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，課中交流更為活躍，課后探索更為積極；泛在化使教學(xué)過程關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了師生互動(dòng)頻率和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)水平。

1.2.3 有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體觀與課程知識(shí)的邏輯性

ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)是整體的設(shè)計(jì)。一是整體設(shè)計(jì)觀能使教學(xué)各個(gè)階段環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程，以提升學(xué)生的高階思維和智慧學(xué)習(xí)的水平；二是教師的教學(xué)決策、教學(xué)目標(biāo)、課程理念都能有效融合為一體，并將零散的知識(shí)點(diǎn)與整體課程知識(shí)相聯(lián)系，促使教師提高把握課程章節(jié)與課時(shí)之間知識(shí)的整體聯(lián)系能力；三是有利于教師依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，以及邏輯認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而是具有邏輯結(jié)構(gòu)的課程知識(shí)。

2 基于ADDIE模型的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

ADDIE模型智慧課堂教學(xué)模式(以下稱智慧課堂)，為課程教學(xué)實(shí)施過程提供了新的思路和方法。下面以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》為例進(jìn)行探討。

2.1 分析環(huán)節(jié)，以精準(zhǔn)把握為研判的起點(diǎn)

該課程的授課對(duì)象是中高職五年一體化高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平差異大，分析時(shí)注意：①分析到位。從課程知識(shí)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性分析，如本案例主要介紹HTML 和 CSS 制作學(xué)院新聞詳情頁的步驟及主要代碼，分析時(shí)要與整體課程知識(shí)相聯(lián)系準(zhǔn)確定位知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。②把握學(xué)情。把握的重點(diǎn)是學(xué)生需求與學(xué)習(xí)特征、專業(yè)技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)現(xiàn)有認(rèn)知能力與操作水平。③綜合研判。依據(jù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生狀況的分析數(shù)據(jù)，綜合研究判斷有的放矢地將其結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2.2 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以更新理念為構(gòu)思的策略

該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是承接分析環(huán)節(jié)的結(jié)果，進(jìn)行智慧課堂教學(xué)方案的構(gòu)思。注意點(diǎn)：①整體觀。按分析環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為主線進(jìn)行安排，統(tǒng)籌考慮各個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，并以信息化技術(shù)與智慧課堂的深度融合設(shè)計(jì)為核心理念，將教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等融合為一體進(jìn)行設(shè)計(jì)。②聚焦點(diǎn)。指智慧課堂教學(xué)過程的高潮形成點(diǎn)的設(shè)計(jì)。例如知識(shí)點(diǎn) HTML 和 CSS制作模塊的方法及步驟，重在問題解決情境的構(gòu)建，以形成在不斷推進(jìn)師生深度互動(dòng)與探索問題解決的高潮中啟迪智慧的方式，實(shí)現(xiàn)高職知識(shí)教學(xué)向核心技能素養(yǎng)培養(yǎng)和智慧發(fā)展轉(zhuǎn)化的目的。③個(gè)性化。提高學(xué)生話語參與權(quán)是個(gè)性化教學(xué)的重要因素，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)要素要充分考慮支持每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的話語權(quán)，以推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。

2.3 開發(fā)環(huán)節(jié)，以信息技術(shù)為資源的核心

該課程開發(fā)過程需要在分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，收集整理素材，整合教學(xué)資源，形成系列化的教學(xué)資源。重點(diǎn)注意：①課堂支撐資源。智慧課堂要以信息化技術(shù)為支撐資源，要充分考慮資源管理、在線學(xué)習(xí)、智能評(píng)測(cè)等智能化管理資源的開發(fā)與運(yùn)用。②教學(xué)場景轉(zhuǎn)換。智慧課堂需要多形態(tài)、多領(lǐng)域的教學(xué)場景靈活轉(zhuǎn)換，開發(fā)環(huán)節(jié)要重視提供與課程教學(xué)相關(guān)的典型場景開發(fā)的資源配套。③課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)。開發(fā)環(huán)節(jié)還要注意將信息化技術(shù)滲透到教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)相互關(guān)系之中，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)向智能化教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以形成智慧課堂結(jié)構(gòu)生態(tài)化形態(tài)。

2.4 實(shí)施環(huán)節(jié)，以互動(dòng)學(xué)習(xí)為課堂的重點(diǎn)

該課程實(shí)施環(huán)節(jié)包括三個(gè)細(xì)分環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后總結(jié)。重在保障師生的深度交互、個(gè)性化學(xué)習(xí)與推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

2.4.1 課前預(yù)習(xí)，以趣入題引發(fā)學(xué)生思考

課前預(yù)習(xí)要達(dá)到三個(gè)方面目的：以趣引題。以趣味性問題引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)課前知識(shí)，為課中深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。主動(dòng)思考：引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)思考，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，以形成探索解決疑難問題的主動(dòng)性。反饋交流：教師通過課前反饋收集學(xué)生提出的問題，以及掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)調(diào)整課中教學(xué)計(jì)劃。課前預(yù)習(xí)三步驟：一是預(yù)習(xí)資源在線發(fā)布，教師要及時(shí)推送預(yù)習(xí)資料的發(fā)布方式及發(fā)布網(wǎng)址，提醒學(xué)生在事先設(shè)置的時(shí)間段預(yù)習(xí)，推送的預(yù)習(xí)資料目的任務(wù)要明確；二是學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)，學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)資源后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主預(yù)習(xí)，教師通過智能學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)；三是師生在線交流，學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)疑難向教師提問，教師需及時(shí)解答普遍性的難點(diǎn)問題，教師可調(diào)整課堂教學(xué)方法與內(nèi)容，以便在課中得到圓滿解決。

2.4.2 課中教學(xué)， 師生交互推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

智慧課堂在課中階段優(yōu)勢(shì)是智能化引導(dǎo)下的師生深度互動(dòng)，以促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)施中要注意以下幾個(gè)方面：

首先，以創(chuàng)設(shè)問題解決環(huán)境為動(dòng)力，將信息化技術(shù)滲透到整個(gè)教學(xué)過程，提高虛擬情境的仿真度和學(xué)生參與度，在情境的層層推進(jìn)中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，既要注意識(shí)別每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)探索狀況，又要將知識(shí)點(diǎn)與課程知識(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在不斷解決問題中，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。例如，為了讓學(xué)生把握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的“脈搏”，我們利用微視頻向?qū)W生展示行業(yè)經(jīng)典網(wǎng)站和特色網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析評(píng)論，教師穿插點(diǎn)評(píng)，在問題解決環(huán)境中學(xué)生主體意識(shí)被喚醒，在深度學(xué)習(xí)中激發(fā)出智慧的火花。

其次，創(chuàng)設(shè)智能化的師生交流環(huán)境，即不局限于 “講授—提問—作答—作業(yè)”的簡單互動(dòng)，是一種多樣化的、立體式的深入互動(dòng)，是讓學(xué)生學(xué)有所得的智慧活動(dòng)，以智能化平臺(tái)為學(xué)生提供自由表達(dá)、分享、合作的資源與話語權(quán)，在合作交流氛圍中幫助學(xué)生掌握知識(shí)與獲得技能。

在技能培養(yǎng)上的深度互動(dòng)，要利用好智能化平臺(tái)。例如讓學(xué)生在操作過程中可隨時(shí)查閱復(fù)習(xí)教師錄制的視頻，以規(guī)范技能操作，還可把作品提交到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)合作討論課堂知識(shí)與技能操作要點(diǎn)[4]。如網(wǎng)頁新聞頁面的 HTML 代碼，在信息化技術(shù)支持下，學(xué)生分組重點(diǎn)對(duì) HTML 標(biāo)簽進(jìn)行合作探究，要求各小組將共有的標(biāo)簽找出來，在小組討論爭議中探究標(biāo)簽是否適合使用，或者將具有共性爭議的問題，通過合作探究討論的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)與技能的操作要點(diǎn)。

第三，提高信息化技術(shù)測(cè)試分析與識(shí)別水平。課堂檢查測(cè)試的基本條件是在多數(shù)學(xué)生理解掌握知識(shí)情況下進(jìn)行，知識(shí)測(cè)驗(yàn)試題可在智慧教學(xué)平臺(tái)當(dāng)堂發(fā)布。智能化測(cè)試題要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)的掌握與理解的識(shí)別度，要提高分析與識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的技術(shù)水平，以推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。測(cè)試題的難度與完成時(shí)間都要適宜，保證學(xué)生按時(shí)完成提交，教師可用抽查批改的形式并當(dāng)堂反饋。

第四，利用智能化平臺(tái)精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)與知識(shí)鞏固內(nèi)化。課堂點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)，一是數(shù)據(jù)化點(diǎn)評(píng)師生互動(dòng)交流情況，點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是通過互動(dòng)交流而理解與掌握知識(shí)技能的要點(diǎn)，以及師生互動(dòng)交流方式的優(yōu)劣和提升師生間溝通交流水平的注意點(diǎn)；二是技術(shù)性點(diǎn)評(píng)檢查測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以數(shù)據(jù)分析方法客觀公布測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，達(dá)到精準(zhǔn)鞏固知識(shí)與掌握技能操作的目的；三是創(chuàng)設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致的智能化環(huán)境，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能操作等思路，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，有效鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

2.4.3 課后總結(jié)，評(píng)價(jià)反饋推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

一是數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層次布置作業(yè)，推出個(gè)性化學(xué)習(xí)資料；二是直播解惑，根據(jù)數(shù)據(jù)分析對(duì)共性學(xué)習(xí)困難問題進(jìn)行直播講解，鞏固學(xué)習(xí)成果；三是個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生推薦參加各種設(shè)計(jì)比賽，把學(xué)習(xí)的共性輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化為個(gè)性輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得技能；四是及時(shí)反饋，讓每個(gè)學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3 ADDIE模型的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)踐效果與反思

3.1 提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平與教學(xué)效果

ADDIE模型引入智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)形成分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)模型，使智慧課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和可行性。例如，在分析學(xué)生認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的前提下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程等規(guī)劃開發(fā)教學(xué)資源，形成課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，并對(duì)各環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，改變了智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺少操作性，憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸型課堂”向注重學(xué)生個(gè)性與智慧發(fā)展的“智慧生成型課堂”的轉(zhuǎn)變。

3.2 促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

智慧課堂教學(xué)過程，改變了智慧課堂教學(xué)由初始階段的信息技術(shù)+傳統(tǒng)教學(xué)方式的混合現(xiàn)象，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的教師“領(lǐng)學(xué)”向教師“導(dǎo)學(xué)”方式的變革。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也可以利用智能化平臺(tái)選擇更多的課程知識(shí)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。其滲透教學(xué)過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，利用智能化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂測(cè)試、模擬操作、小組作業(yè)等多種形式的檢驗(yàn)評(píng)估，有效推進(jìn)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。

3.3 仍然需要在實(shí)踐中不斷完善的內(nèi)容

智慧課堂教學(xué)模式在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也面臨著諸多需要解決的問題。首先要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐能力，以及課程資源的生成、加工與整理等能力；其次要提升智慧課堂教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合度，使智慧課堂教學(xué)的深度向社會(huì)和企業(yè)延伸，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神；三是要完善智慧課堂教學(xué)的軟硬件配套，打造智能化教學(xué)平臺(tái)，并且加強(qiáng)智慧課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究，使智慧課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

4 結(jié) 語

ADDIE模型智慧課堂具有數(shù)據(jù)化的教學(xué)參考依據(jù)、反饋及時(shí)化的評(píng)價(jià)速度、立體化的師生交流互動(dòng)方式、智能化的資源利用等特點(diǎn)[5]，依據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)的智慧課堂教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需求，有力推動(dòng)教育理念、教育技術(shù)和課堂教學(xué)的改革，更有效推進(jìn)了學(xué)生智慧發(fā)展和健康人格的形成。但教學(xué)實(shí)踐表明，該模式還存在一定的不足之處如提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐等，我們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷提高教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，才能使高職智慧課堂教學(xué)取得更好效果。