翁昔濱

（福建省東山縣石齋初級(jí)中學(xué) 福建東山 363401）

在素質(zhì)教育背景下，歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，重視學(xué)生綜合全面的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好歷史思維能力。中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件和相關(guān)知識(shí)有更加深刻的理解，同時(shí)能夠?qū)v史現(xiàn)象和事件做出更加科學(xué)正確的判斷，進(jìn)而促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展提供可靠的支持。所以，應(yīng)對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析，提出有效的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生歷史學(xué)科思維能力得到更好的培養(yǎng)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)方式，充分地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維模式，才可以奠定健康、積極、正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。

一、中學(xué)生歷史思維能力的類型

1.創(chuàng)新思維能力

在中學(xué)歷史課本中記載了真實(shí)的歷史事件，歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不僅需要學(xué)生對(duì)真實(shí)的歷史事件進(jìn)行了解和掌握，同時(shí)還需要讓學(xué)生透過(guò)歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的歷史思維能力。學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠結(jié)合自身對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，站在現(xiàn)代化全新的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行合理的評(píng)判，從而總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)當(dāng)今的社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等提供可靠的經(jīng)驗(yàn)參考。歷史是不斷向前發(fā)展的，創(chuàng)新思維是學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)的重要思維能力，學(xué)生只有具備創(chuàng)新性思維能力，才能對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史事件從個(gè)性化和獨(dú)特的視角去分析，提出自己對(duì)歷史事件所產(chǎn)生的獨(dú)特性觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

2.批判性思維能力

中學(xué)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于對(duì)重要?dú)v史事件和歷史現(xiàn)象的了解。社會(huì)的發(fā)展是不斷進(jìn)步的過(guò)程，很多歷史中出現(xiàn)的價(jià)值觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。比如在我國(guó)的古代社會(huì)，人們受到封建婚姻制度思想的限制，使得許多行為讓現(xiàn)代人無(wú)法接受，出現(xiàn)這種情況主要是以為思想和制度的不同。因此，在歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生能夠結(jié)合歷史事件和價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的批判思維，能夠針對(duì)發(fā)生的歷史事實(shí)進(jìn)行辯證的學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，還有些歷史知識(shí)內(nèi)容是根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱或者考古資料推斷得到的，這就需要在學(xué)生在對(duì)這些歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件和相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)利用辯證思維進(jìn)行理解，這樣也能夠讓學(xué)生在其他知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在以后的工作和生活中失真保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3.概括性思維能力

我國(guó)具有悠久的發(fā)展歷史，在發(fā)展過(guò)程中也集聚了漫長(zhǎng)時(shí)間軸線的歷史知識(shí)，并且歷史知識(shí)覆蓋面非常的廣，這些都是中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還需要對(duì)世界各個(gè)復(fù)雜的歷史發(fā)展進(jìn)行了解。在這種情況下，學(xué)生要將全部歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握是非常困難的，這就需要對(duì)學(xué)生的概況性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以將歷史課本中的知識(shí)進(jìn)行講授，讓學(xué)生進(jìn)行了解和掌握，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的對(duì)知識(shí)理解的思維邏輯構(gòu)建完善的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣便使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)由點(diǎn)到面進(jìn)行貫通。所以，概況性思維在中學(xué)階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用，學(xué)生掌握了概況性思維能力也有助于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的意義

1.使中學(xué)生拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野

中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以有促使學(xué)生獲得更多的歷史知識(shí)，同時(shí)也有助于拓寬學(xué)生的歷史文化知識(shí)面。首先，歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生概況性思維能力的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生對(duì)歷史事件和相關(guān)知識(shí)的掌握更加的深刻，并且能夠?qū)χ袑W(xué)課本中的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握，通過(guò)及時(shí)的歸納和總結(jié)歷史事件等形成屬于自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次，能夠提升中學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生對(duì)課本中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)還能夠讓中學(xué)生對(duì)歷史事件提出自己的看法和見(jiàn)解，從而使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以史為鑒，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

2.提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)

在中學(xué)階段，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力的整體提升。首先，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握良好的歷史思維能力，可以使中學(xué)生將零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建起龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的理解更加的透徹。同時(shí)通過(guò)歷史文化知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力獲得極大的提升。其次，中學(xué)生歷史思維能力的提升，對(duì)于輔助中學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也發(fā)揮重要的作用，通過(guò)將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性思維和創(chuàng)新思維能力應(yīng)用習(xí)慣應(yīng)用到其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠從根本上提升中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，對(duì)于幫助中學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮重要的作用。

3.督促學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在中學(xué)階段歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用[2]。首先，思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要組成內(nèi)容，思維習(xí)慣的好壞直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中改變機(jī)械化的知識(shí)獲取方式，積極的投入到對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)利用自己的思維方式進(jìn)行整理。其次，良好的思維習(xí)慣能夠?qū)χ袑W(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行積極正向的指導(dǎo)，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極性和主動(dòng)性。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維培養(yǎng)困境分析

1.教學(xué)方式不靈活

當(dāng)前在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了教學(xué)方式不靈活的情況，導(dǎo)致中學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)受到了一定的限制。在中學(xué)階段，歷史學(xué)科是中考和高空的必考科目，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)歷史教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試能力并不完全等同于學(xué)生的知識(shí)能力，大部分中學(xué)階段的學(xué)生在考試中獲得了較高的成績(jī)，但是并不具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育體制下，大部分歷史教師都以考試成績(jī)提升作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中采用填鴨式教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史意義等進(jìn)行機(jī)械的背誦，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否對(duì)歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維能力沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不斷地下降，致使學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)受到了一定的制約。

2.嚴(yán)重脫離生活實(shí)際

在當(dāng)前的歷史學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分歷史教師在講課過(guò)程中致使針對(duì)課本中的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，只是為了滿足提升考試成績(jī)的需要，并沒(méi)有重視對(duì)歷史知識(shí)的拓展和延伸，讓學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)，也沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)表對(duì)歷史知識(shí)的看法和意見(jiàn)，嚴(yán)重忽略了課堂教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用[3]。中學(xué)生的歷史思維能力也沒(méi)有獲得良好培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。中學(xué)課本中所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，就是以前人們經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)，所以說(shuō)歷史是一門(mén)與生活實(shí)際不可分的學(xué)科。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，那么也極大的降低了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。很多歷史資料對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具有非常重要的參考價(jià)值，歷史教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中將生活是基于歷史教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行根據(jù)深入的分析，這樣才能讓學(xué)生對(duì)歷史事件的理解更加深刻，同時(shí)也能夠參照歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行深入分析，達(dá)到學(xué)以致用的良好目標(biāo)。

3.嚴(yán)重脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體和最終歸宿，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出了教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際相背離的情況。首先，在歷史課本中所講述歷史事件和歷史知識(shí)與學(xué)生生活的年代相隔久遠(yuǎn)，這些歷史事件和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上具有加大的難度。在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好歷史思維方式和習(xí)慣的情況下，無(wú)法對(duì)歷史事件和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，如果教師沒(méi)有在課堂上進(jìn)行積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，并逐漸失去的學(xué)習(xí)的興趣。其次，中學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還沒(méi)有完成，并不具備較多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致其在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法從社會(huì)層面上對(duì)歷史事件及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的解答，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解只是停留在表層，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的理解和掌握。

4.缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)階段歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序的安排，這樣才能保證歷史教學(xué)能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而良好的完成教學(xué)目標(biāo)[4]。歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容。可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，同時(shí)也是教師備課和完成教學(xué)任務(wù)的重要參考和指導(dǎo)。但是從當(dāng)前中學(xué)階段歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)看，并沒(méi)有構(gòu)建完善的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞歷史教學(xué)大綱的要求，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行制定，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有有效的實(shí)施，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的教學(xué)效果，不利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

5.歷史思維能力培養(yǎng)重視程度不夠

歷史思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都產(chǎn)生重要的影響，可以說(shuō)思維能力決定了學(xué)生在面對(duì)歷史知識(shí)過(guò)程中，能否利用自身獨(dú)立的思考和探究來(lái)解決歷史問(wèn)題。同時(shí)利用邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行快速的梳理，通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)邏輯思維方式，讓學(xué)生擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，進(jìn)行開(kāi)放式和自主式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)前，歷史教師在授課過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，歷史課堂教學(xué)還是以教師的思路為主，將課本中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄和背誦，然后再通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和測(cè)試加深記憶。這種教學(xué)方式主要是為了應(yīng)對(duì)考試，并且能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)受到了極大的限制。

四、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行豐富。這樣會(huì)提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠跟隨教師的思路積極的參與到對(duì)歷史課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生搜集課本以外的知識(shí)和相關(guān)圖片，并讓他們自己展示知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在影視作品中查找相關(guān)的視頻資料。老師則可以通過(guò)圖片和視頻的播放，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)視頻和圖片的觀看，也可以進(jìn)行深入地思考。教師通過(guò)了解學(xué)生的思考情況，讓學(xué)生提出個(gè)人看法，這樣才能讓學(xué)生能夠更加深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法和感受進(jìn)行充分的表達(dá)出來(lái)，及時(shí)的解決學(xué)生心中的疑惑。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，提升了學(xué)生在課堂上的思考量，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及歷史思維能力的培養(yǎng)都發(fā)揮了重要作用。

2.重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的交流和探討

在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要想強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更多溝通和交流的機(jī)會(huì)。首先，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的歷史事件讓學(xué)生根據(jù)自己的理解開(kāi)展交流和探討，讓課堂上的每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)針對(duì)特定的歷史事件發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)[5]。例如在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師可以在授課結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件有一定了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表一下對(duì)歷史人物的看法，討論一些這位歷史人物的功與過(guò)。教師可以通過(guò)在課堂上組織辯論的方式，讓學(xué)生展開(kāi)討論，加深對(duì)歷史事件和相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。另外，歷史教師也可以通過(guò)組織課下歷史話題交流的方式，讓學(xué)生能夠找到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生歷史思維能力的提升。

3.對(duì)史實(shí)脈絡(luò)進(jìn)行綜合梳理

中學(xué)階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將課本中歷史知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史過(guò)程有連續(xù)性的了解，這樣可以有助于學(xué)生歷史思維能力的提升。首先，教師可以根據(jù)時(shí)間軸線對(duì)發(fā)生的歷史事件等進(jìn)行梳理，讓學(xué)生根據(jù)歷史時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這樣可以有效的提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)特定歷史事件點(diǎn)發(fā)生的因果關(guān)系進(jìn)行明確。其次，教師還可以根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行綜合的梳理，這樣做的主要目的是能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史思維能力進(jìn)行高效的訓(xùn)練，在頭腦中構(gòu)建歷史思維能力框架結(jié)構(gòu)[6]。

4.提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，充分利用信息技術(shù)手段

中學(xué)階段應(yīng)針對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況等，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，滿足學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也為教師制定教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展課堂教學(xué)提供參考?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的普及。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效地改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在歷史課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)方式和教學(xué)管理平臺(tái)的應(yīng)用以及線上視頻教學(xué)等方式，都需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為提升中學(xué)階段歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性提供了可靠的保障。在教學(xué)過(guò)程中歷史教師可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)能力等情況，有針對(duì)性的向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料和歷史相關(guān)課堂，使學(xué)生能夠?qū)v史課本知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行良好的掌握，進(jìn)而調(diào)整自身的教師方式和方法提升，幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)。

5.提升歷史思維的重要性分析

在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的歷史思維能力，也就是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)后，能夠有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠正確地理解歷史，并從正面的角度評(píng)價(jià)歷史事件，從這個(gè)過(guò)程當(dāng)中總結(jié)出歷史規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，也需要一定的時(shí)間，需要學(xué)術(shù)不斷地進(jìn)行探究，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生品質(zhì)和思維形成和提升的過(guò)程。在現(xiàn)代歷史課程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力，使學(xué)生跟隨歷史發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而不斷地開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維，從而形成一個(gè)歷史思維體系。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷地提高歷史思維能力，也可以通過(guò)研究歷史認(rèn)識(shí)到歷史的真實(shí)性，進(jìn)而更好地掌握歷史知識(shí)。這種教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，還能從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，全面提升思考和探究能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成了自己的歷史知識(shí)體系，也形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要影響，還可以教會(huì)學(xué)生如何正確地看待歷史。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)階段歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成科學(xué)正確的歷史觀念。學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的歷史思維能力，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助，對(duì)學(xué)生綜合全面的發(fā)展起到非常重要的作用，為學(xué)生步入社會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中學(xué)階段應(yīng)重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，不斷提升歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重視程度，在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式和方法，提升歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的歷史思維能力得到更好的培養(yǎng)。