許躍英

（福建省龍巖市上杭縣第二中學 福建龍巖 364200）

未來教育發(fā)展的必然趨勢就是高效課堂與深度學習。因此，教師需要在課堂上引導學生積極、主動地參與到知識的學習中，輔助學生形成良好的學習習慣，不僅能為學生掌握知識提供輔助作用，同時也利于學生學習效率、學習質量的有效提升。高中化學知識不僅學習難度較大，而且也與學生的實際生活密切相關，與此同時，高中化學教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)學生對知識的應用能力。對此，高中化學教學中，為實現高效課堂構建和推動學生深度學習的目標，教師需要積極地革新傳統(tǒng)教學模式及方式方法，要以學生學習熱情的調動為立足點，引進真實情景，確保學生跟隨真實情境的引導，達到高效化、有效性學習的目的，促進學生所學知識能夠逐步向實踐標準技能與成果方面轉化，切實發(fā)展學生的化學素養(yǎng)。

一、基于真實情境構建高中化學高效課堂的價值與意義

1.推動學科發(fā)展

高中化學課堂教學中，真實情境的教學價值極為顯著，即能為學科的發(fā)展提供推動作用。真實情境主觀價值是以主體知識價值、主體社會價值為主，而融合學科基礎知識的情境，能為學科的有效、標準發(fā)展提供促進作用[1]。學生眼界開闊的重要手段之一就是學科基本知識，在學生掌握足夠多的知識時，其對事物會形成更強的理解能力，所以，高中化學高效課堂構建及學生深度學習的核心基礎與核心內容就是學科知識。與此同時，其也是對學科社會價值標準的充分體現。

2.提升學生學習動力

立足學生角度進行分析，高中化學教師在課堂上引進情境化的教學模式，能為學生有效學習、深度學習提供引導作用，有利于學生知識探究欲望的激發(fā)，可保障學生學習動力的切實提高。對于高中生而言，一些具有挑戰(zhàn)性的情境，更容易使學生的感知有效激活，可激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，學習興趣也會隨之引起，促使學生能夠帶著好奇的眼光和審視性的思維等，圍繞問題解決的標準方法進行探索[2]。如此一來，不僅實現了高中化學高效課堂的構建目的，而且也為學生學習熱情的長久保持奠定了堅實的基礎。

3.利于學生深層理解知識

高中化學課程涉及的概念性問題較多，而借助真實情境的創(chuàng)設，利于學生對所學知識代入感、體驗感的逐步增強，可確保學生通過真實情境的引導，深化其學習印象，推動學生從深層次理解并探索知識[3]。與此同時，教師借助真實情境的創(chuàng)設，能為學生化學知識學科規(guī)律、標準化知識體系的梳理提供輔助作用，確保學生借助有效的情境，實現高效化、探究式的學習目標，引導并啟發(fā)學生以教學內容為立足點，進行深層次的思考與探索，輔助學生將知識盲點逐一擊破，基于知識結構的重新構建，保障學生高效化的學習方式逐步形成。

二、基于真實情境構建高中化學高效課堂的策略

1.精心備課，優(yōu)化導學案的設計

為確保高中化學教學效率的有效提升，關鍵所在就是要將備課工作做好，通過導學案設計的優(yōu)化，為課堂教學的順利開展奠定堅實基礎，進而在精心準備材料和科學設計內容的前提下，促進課堂教學實踐效果的顯著增強。在化學課程備課環(huán)節(jié)，教師針對導學案進行設計和編制的過程中，要以學生實際學情為立足點，與學生真實的學習需求相貼近。高效課堂的構建需要充分發(fā)揮學生的主體作用，即向學生方面交付學習的主動權。對此，教師需要針對學生的學習狀態(tài)進行深入了解和充分把握，之后以契合學生理解能力、知識水平為立足點開展課堂教學，確保學科教學效率顯著提升；通過優(yōu)化導學案設計，能在充分了解和準確把握學生學習能力的基礎上來開展課堂教學。這一過程不論是應用自主思考學習法、還是合作研究教學形式，目的都在于輔助學生知識基礎的鞏固，基于章節(jié)重難點知識的針對性講解，實現對課本教材的深入挖掘，借此保障學生實際學習需求得到充分滿足。

例如，教學“富集在海水中的元素——氯”中“氯氣與鈉反應”這部分知識的過程中，教師可借助網絡針對鈉和氧氣、鈉和氯氣反應的視頻進行搜索，達到一種真實情境創(chuàng)設的目的，為學生清晰了解兩種反應發(fā)生的不同化學變化提供輔助作用，確保學生能夠理解鈉和氯氣反應會有白煙生成，并將成分是氯化鈉的化學方程式列出[4]。除此之外，化學實驗教學中，為實現真實情境的創(chuàng)建目的，教師可通過一些APP的下載，如“矩道高中化學3D實驗室”等，為學生近距離地體會化學實驗的樂趣所在提供有利條件，帶給學生一種親身參與化學實驗感的同時，沖擊學生視覺感官，為學生對化學課堂產生不同體驗奠定堅實基礎，使學生化學實驗學習、積極參與的積極性逐步增強。與此同時，也利于學生系統(tǒng)化化學知識體系的構建，保障化學實驗教學效果顯著增強。

2.巧妙導入新課，激發(fā)學習興趣

與學生學習效果密切相關的重要影響因素就是學習興趣，在學生對化學知識產生強烈學習熱情的情況下，才能逐步推動化學高效課堂的有效構建。為實現這一目標，教師就應注重課堂導入環(huán)節(jié)的精心設計，確保學生在注意力快速集中的同時，使學生對化學知識的深入思考得到有效引發(fā)，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生和化學學科之間的距離有效拉近，保障學生對化學知識學習的畏難心理逐步消除。在具體引入化學知識的過程中，不論是借助生活中常見現象，還是具體化學實驗，都需要教師注重和諧及靈動的教學環(huán)境、自由與愉悅學習氛圍的營造，借此為高效化學課堂的構建奠定堅實基礎[5]。在課堂教學呈現出枯燥、乏味特征的情況下，學生的疲累感、厭倦感會逐步產生。長此以往，學生對化學知識的學習興趣會出現喪失。所以，教師可通過實驗及資料等導入法的靈活運用，確保教學氛圍中的靈動性、真實感逐步增強，有效地吸引學生全身心地投入到知識內容的學習中，為良好教學效果的實現提供促進作用。

例如，以“粗鹽提純”這一實驗為例，教師可進行以下導入：同學們，我們對食用鹽有多少了解？想不想借助自己的動手實驗來提純粗鹽呢？教師先以實際生活為立足點，使學生對化學知識的探索欲望有效激活，之后引導學生進行實驗操作，借助實驗操作的過程，來過濾、溶解粗鹽中泥沙等不溶雜質，蒸發(fā)水分，最終獲得純凈精鹽。此種教學方式使復雜的化學實驗簡單化，趣味性特征充分凸顯，也利于學生對溶解及過濾、蒸發(fā)等實驗操作技能的切實掌握，輔助學生深刻地理解過濾法分離混合物化學原理的同時，確保學生能夠逐步體會具體問題解決中過濾原理的實際運用[6]。以上創(chuàng)設真實實驗情境構建高效化學課堂的方法，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且也利于學生切實感受學習化學知識的樂趣所在，使學生的學習興趣、動力能夠長久保持。

3.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

近年來，教育領域廣泛應用的新型教學模式之一就是問題情境。在高中化學高效課堂構建中靈活應用問題情境時，教師需要與每節(jié)課具體授課內容相結合，針對適宜的問題情境進行合理創(chuàng)設，或確定適合研討的問題主題等，促進學生學習效率有效提升，推動課堂的高效化發(fā)展。具體來說，教師需要注意對學生學習情況的了解和觀察，進而針對適合學生的導引問題進行預設，在此基礎上，組織學生進行共同分析、討論，輔助學生深刻理解所學知識，也能為學生后續(xù)知識的靈活應用與舉一反三奠定堅實基礎[7]。高中化學教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之一就是學生思維，而教師通過問題情境的牽引，利于學生思維的運轉，可確保學生帶著問題進行探究性學習，使整節(jié)課的教學始終處在高效化的狀態(tài)中。

例如，學習“金屬及其化合物”這一章節(jié)知識時，教師可利用固體管道疏通劑進行教學，該種疏通劑是以鋁及氫氧化鈉等為主要成分，在展現給學生觀看的情況下詢問學生：作為強堿的氫氧化鈉，能對殘渣進行腐蝕，但加進鋁粉的原因是什么？針對該問題，一些學生會說：鋁粉和氫氧化鈉反應產生的氣體能夠有效排除管道內的油污與殘渣。針對學生的回答，教師可繼續(xù)詢問：二者反應會有哪種氣體產生？學生在聽到該問題的情況下，就會進行深入思考，隨即教師可抓住機會向學生演示鋁和氫氧化鈉的反應過程。此時，學生在觀察和感受教師展示畫面的情況下，能夠深刻地意識到二者反應中的溫度變化。而在將二者產生氣體與肥皂水相通后，學生可了解這一過程會有氫氣產生。此時，學生即可將鋁和氫氧化鈉反應的方程式寫出。該教學環(huán)節(jié)，教師是以真實的實驗情境為依據進行教學，而在學生觀察實驗現象的情況下，能為學生所學知識的充分掌握提供輔助作用[8]?？梢姡處煈⒅卣鎸嵡榫车膭?chuàng)設，吸引學生注意力的同時，引導學生通過觀察和思考達到深度學習目的。

4.引入生活元素，豐富教學內容

化學學科具備的顯著特征就是實用性較強，且化學知識的主要來源就是生活和自然環(huán)境，日常生活中蘊含的化學現象較多，而在化學教學中導入這些生活中的化學現象，利于學生對化學知識學習、探究興趣的激活，進而促進課堂效率的有效提高，同時也能帶領學生切實體會實際生活中化學的應用和發(fā)展，輔助學生自主探究學習習慣的逐步形成。對此，化學教師需要以日常生活為立足點，針對化學元素進行提煉，進而將其當作一種教學材料在課堂教學中有效滲透。此時的課堂教學不僅與學生已有認知基礎相貼近，而且也利于學生和新知距離的拉近，確保學生能夠切實地體會化學學科及化學知識的現實意義[9]。具體教學中，教師可將教材內容和學習目標有機地整合起來，融合學生熟悉的生活現象和課堂教學，使學生的參與熱情、好奇心反應充分激活，輔助學生科學思維和知識探究意識的有效塑造，確保充分滿足學生主體發(fā)展的需求。

例如，在學習“鹽類的水解”這一課知識時，教師創(chuàng)設真實情境構建高效化學課堂的過程中，可先詢問學生是否見過泡沫滅火器？是否知道其反應原理？學生回答之后，教師可播放相關視頻，讓學生與生活相聯(lián)系思考滅火器原理。在此基礎上，教師可向學生講述以下內容：泡沫滅火器內有兩個容器存在，且這兩個容器中分別盛放著兩種液體，即Al2（SO4）3、NaHCO3，平常兩種液體并不會出現接觸現象，也不會有化學反應產生；而在使用時，因滅火器需要倒立放置，此時兩種溶液會成混合狀態(tài)，隨即會產生大量CO2。以上內容講完的情況下，教師可表示CO3是因NaHCO3和H+反應產生的，為什么明明是一種鹽的Al2（SO4）3也能發(fā)揮H+作用？接著開始進行不同溶液酸堿性的分析，具體可進行分組探究。教師準備好6種鹽溶液，然后讓不同小組測定它們的pH，同時讓學生以提示為依據對6種鹽溶液進行分類。在此基礎上，讓各小組選擇代表分享結果。除此之外，教師也可引導學生在課堂上提出生活中與化學知識有關的例子，之后讓學生共同分析、探索等，向學生交付學習主動權，推進課堂的高效化發(fā)展。以上情境化的高效化學課堂教學模式，不僅豐富了課堂教學內容，而且也利于學生認知水平、自主學習能力的提升，為教師后續(xù)更具體的教學奠定堅實基礎[10]。

結語

高中化學高效課堂的構建意義重大，既能為課堂教學實效性的提升提供有利條件，也利于學生對化學知識的深度學習目標有效實現，促進學生學習效果的提升，為課堂教學的穩(wěn)健發(fā)展夯實基礎。對此，新時期，教師跟隨新課標要求優(yōu)化、革新化學課堂時，要結合學生實際及課程教學內容，以真實情境的構建為立足點，站在科學發(fā)展的角度進行真實、生動情境的營造，以此使學生的學習動力有效提升，進而為學生學科知識及技能的完善發(fā)展提供助力。希望本文的介紹能為一線化學教師高效課堂的構建提供參考，保障課堂預期教學目標切實達成，鞏固學生后續(xù)發(fā)展和成長成才的基礎。