李小軍

（江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學 江蘇邳州 221300）

教師在實踐教學工作中，應(yīng)該充當課堂的引導者和調(diào)節(jié)者，對課堂的節(jié)奏進行管理和控制，并結(jié)合有效的教學方法，將教學目標合理地推進和實現(xiàn)，從而高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。此外，科學教師應(yīng)在課堂應(yīng)讓充分發(fā)揮學生的主體地位，以更具有趣味性和多樣性的教學方式，激發(fā)學生的學習意識，進而促進學生養(yǎng)成探究能力。

一、運用多媒體教學，提升學生質(zhì)疑和提問的能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加入，不僅豐富了小學教學的課堂形式，而且還能激發(fā)學生的專注力和學習興趣。在小學科學教學中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠讓科學知識可視化，增加了學習的趣味性和生動性，在學生心中播種科學之花。

現(xiàn)階段，學生普遍存在質(zhì)疑和提問能力欠缺的問題，其根本原因有以下幾個方面：首先，受到學校和家庭的多重壓力，學生在學習中長期處于被動狀態(tài)。長此以往，學生容易形成思維惰性，欠缺質(zhì)疑意識，遇到問題時也不會主動思考，探究問題過程受限。其次，班級課堂秩序?qū)W生思維凝聚力影響較大，紀律良好的班級中，學生能夠?qū)⒋蟛糠肿⒁饬性谡n堂上，能夠緊跟教師的引導思路，更容易在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題。最后，課業(yè)占據(jù)了學生大部分的精力。學生更愿意將時間和精力花費在提高成績上，對于與考試無關(guān)的事情提不起興趣，創(chuàng)新和探究的能力發(fā)展受到了限制。這種應(yīng)試狀態(tài)很不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在《微小世界》單元中，教師可在多媒體上播放一些學生生活中常見但被忽視的微小生物，如水生浮游生物、螞蟻、蚊子等，通過這些生物的放大圖，展現(xiàn)小昆蟲的大天地。在播放圖片后，教師拋出問題：看到這些圖片后，同學們對于微小世界有哪些疑問呢？不論學生提出了怎樣的問題，教師都要給予肯定，在班級中營造出敢于質(zhì)疑和提問的良好風氣。老師還要針對課堂內(nèi)容提出自己的問題：“同學們提出的問題都非常好，老師心中也有一些問題，這些小蟲子是最小的生物了嗎？有沒有比他們更小的個體生命呢？這些小生命都是由什么構(gòu)成的呢？”在講解細胞時，教師應(yīng)在多媒體上播放顯微鏡的操作視頻、細胞的圖片等，以更加多樣化的教學資料豐富課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣，讓學生在趣味性的實驗過程中，提升對科學的興趣[1]。

在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初期，要避免評判學生所提出的問題的好壞，而應(yīng)該以包容的態(tài)度，鼓勵學生提出各種各樣的問題，打開學生的思維禁錮，釋放學生的學習壓力。同時，科學教師應(yīng)充分利用多媒體，吸引學生的學習注意力，維持班級良好的學習秩序。教師在安排課后作業(yè)時，也要注重作業(yè)的趣味性和探究性，使學生在繁重的課業(yè)壓力中得到緩解，靈活鍛煉學生的思維方式。

二、提高學生興趣，激發(fā)學生猜想和假設(shè)能力

在科學教學的過程中，學生在發(fā)現(xiàn)問題之后，還需要圍繞科學探究的方向，對問題進行合理的猜想和假設(shè)。但大部分學生的猜想和假設(shè)普遍存在異想天開的問題，他們的猜想缺少科學性和根據(jù)性，經(jīng)常偏離了科學方向。雖然我們支持教師在課堂上為學生提供廣闊的思維空間，盡量不要限制學生的思維，但學生的猜想往往偏離了科學的主旋律，甚至完全屬于主觀臆測，不利于科學探究的進行[2]。

學生猜想和假設(shè)能力不足主要是因為：一是，學生的科學意識不強，仍然處于萬事萬物皆有生命的思維中，對科學現(xiàn)象持游戲化、擬人化的態(tài)度。二是，學生的科學知識儲備不足，對生活的經(jīng)驗較少，在猜想和假設(shè)時缺少理論支撐，邏輯思維能力明顯不足。三是，大多數(shù)學生對科學探究的過程較陌生，不能熟練地掌握猜想和假設(shè)的方法和技巧，也影響了學生進行科學合理的假設(shè)與猜想。因此，教師在教學過程中，應(yīng)重點解決這些問題。例如，在學習《能量》這一單元時，教師可提前安排家庭作業(yè)，要求學生總結(jié)家中使用的能量有哪些？不同的電器提供了哪種能量？爸爸媽媽用這些能量做了什么，這些功能可否被其他設(shè)備所替代？這些問題為學生的探究過程提供了方向，引導學生利用課后時間積極開展科學探究活動。同時，在探究過程中，家長也要參與其中，培養(yǎng)孩子的科學意識。此外，教師要為學生預習的知識提供展示的平臺，鼓勵學生在課堂上進行分享，學生分享的過程也是普及知識的過程，這對豐富全班的科學知識儲備有一定積極意義。在分享的過程中，教師可讓其他同學提出問題。例如，當學生講解到電飯煲時，教師可引導學生提出“電飯煲的熱量是從哪里來的？”“它與熱水壺的能量原理是否相同？”，從而在全班范圍內(nèi)形成合理猜想、科學假設(shè)的氛圍，促進學生猜想和假設(shè)能力的養(yǎng)成，為學生探究能力的發(fā)展指明方向，奠定基礎(chǔ)[3]。

興趣是孩子最好的老師。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生在興趣的支撐下學習和探究科學知識，拓寬知識面，為科學探究提供理論支撐，促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、堅持理實結(jié)合，培養(yǎng)學科興趣

由于學生的成長環(huán)境不同，對于科學知識的儲備也各不相同，所以，在實際教學過程中，科學教師應(yīng)把握住學生不同的興趣程度，根據(jù)學生的知識儲備量對學生進行劃分，并針對不同的層級采取不同的教學方式，從而保障每一位學生都能從中受益，拓寬科學知識面，提高科學學習興趣。首先，教師按照學生對科學知識理解能力不同，在課堂上組建不同的學習小組，給各個小組安排不同的課堂任務(wù)，分層施教。

例如，在學習《地球的運動》這一章節(jié)時，教師可將學生按照學習能力由強到弱劃分為ABC三組。對于學習能力較弱的C組，教師應(yīng)重點激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂當中來，所以教師應(yīng)給這些學生安排朗讀課文、收集與地球有關(guān)的文字和圖片資料、播放老師帶來的多媒體幻燈片等課堂任務(wù)，讓孩子們真正成為課堂的主體，參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)當中。對于B組學習能力較好的學生，教師應(yīng)將重點放在提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力上。發(fā)現(xiàn)問題是實驗探究的起點，也是科學探究的目標。善于發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出質(zhì)疑，是科學教學的重要因素。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生的質(zhì)疑能力較為薄弱，且在問題的描述方面也略顯不足，這對學生探究能力的養(yǎng)成十分不利，所以，在教學過程中，教師要安排B組的學生積極提出問題。例如，在學習四季的變化中，教師要引導學生質(zhì)疑四季溫度不同的原因是什么？不同的季節(jié)有哪些特點？這些變化與地球有怎樣的關(guān)系？諸如此類的問題，不僅能夠帶動課堂進程，而且還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，對學生的探究能力打下扎實的基礎(chǔ)。對于A組學生，他們的學習能力較強，具有良好的思維和學習習慣，在面對問題時能夠保持高度的注意力，對問題進行分析。針對這類學生，教師應(yīng)向他們提出課程的核心問題。例如，引起地球四季變化的時公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)？為什么南北極的溫度低，而赤道的溫度高？赤道附近有四季變化嗎？諸如此類的問題，能夠激發(fā)學生的邏輯思維能力，引導學生對于科學探究問題進行深入思考，并帶動全班同學對答案進行討論和補充。

分層模式的實施能夠抓住每一位學生的注意力，真正做到因材施教，在保障課程進度的同時，讓每一位學生都能有所收獲。對于教師來說，也是課堂模式的創(chuàng)新型嘗試，教師要針對班級的特點，對該模式進行微調(diào)，爭取符合本班學生的學習需求。在實施時，教師還應(yīng)強調(diào)每一個環(huán)節(jié)的重要性，避免因分層造成學生的自卑或驕傲心理。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學生實驗設(shè)計能力

學生具備一定的邏輯思維能力和操作能力，合理預想到實驗過程中可能遇到的問題，才能設(shè)計出好的實驗計劃。但在缺少探究能力和自主學習能力的情況下，大多數(shù)學生在實驗設(shè)計方面存在較大問題。在實際教學中，針對某一實驗現(xiàn)象安排小學生進行實驗設(shè)計，是十分困難的，往往需要教師在原有的實驗方案上進行優(yōu)化和改進，確保實驗的順利進行。

而影響學生實驗設(shè)計能力的因素有：①小學生仍然處于思維成長期，他們的邏輯思維能力仍然有較大的提升空間，受到年齡的限制，在設(shè)計實驗方面存在較大困難。②學校設(shè)置的科學探究時間較短，學生在有限的時間內(nèi)很難設(shè)計出完整的實驗，不利于學生創(chuàng)新能力和探索能力的養(yǎng)成。③很多科學探究存在于課堂之外，生活之中，這部分的實驗探究缺少教師的把關(guān)，學生往往在靈機一動的靈感中進行實驗探究，多數(shù)以失敗告終，影響了探究能力的養(yǎng)成。④學生反思實驗設(shè)計的能力有待提升，很多學生通過實驗得出違背科學理論的數(shù)據(jù)后，對實驗設(shè)計實施二次改進的能力欠佳。所以，教師在實際教學中，應(yīng)綜合分析學生的問題所在，并采取針對性措施予以解決。例如，考慮到小學生年齡的限制，教師應(yīng)盡量避免難度較大的課題設(shè)計實驗，如“電和磁”，而應(yīng)選擇與生活實踐聯(lián)系較大的主題，注重可操作性，如“推動社會發(fā)展的印刷術(shù)”“靈活巧妙的剪刀”等，讓學生在生活實踐的基礎(chǔ)上開展實驗設(shè)計，增強學生的實驗信心。其次，科學教師在有限的課堂時間基礎(chǔ)上，抓住碎片時間向?qū)W生傳遞科學實驗知識。例如，教師可采取互聯(lián)網(wǎng)微課的形式，將簡短有趣的科學實驗知識剪輯成短視頻，在學生課間活動時進行播放，亦可將短視頻發(fā)送到學生家長的終端，鼓勵學生在課外觀看，遇到問題時隨時向老師提問。同時，教師要側(cè)重科學實驗課程的時間占比，讓學生積累更多的實操經(jīng)驗，便于學生在設(shè)計實驗時有據(jù)可依。最后，在每次實驗結(jié)束后，教師還要引導學生對整個實驗過程進行反思和總結(jié)，對實驗中遇到的問題進行合理分析，從而便于優(yōu)化以后的實驗設(shè)計方案。

設(shè)計實驗對學生的綜合能力要求較高，從理論到實踐都提出了較高要求，所以，小學科學教師應(yīng)秉承提高學生綜合能力的觀念，克服教學過程中的各種負面因素，積極地引導學生對實驗設(shè)計更加合理化，不斷地提高學生的科學探究能力。

五、深化科學探究，培養(yǎng)學生總結(jié)實驗能力

在實驗完成之后，小學生會得到大量的實驗數(shù)據(jù)、異常的實驗結(jié)果等。面對多種多樣的實驗結(jié)果，小學生在總結(jié)和分析結(jié)論上存在不足之處，得出科學系統(tǒng)的實驗結(jié)論。但大部分學生存在這方面的欠缺，影響了小學生得出實驗結(jié)論，進而影響學生的探索興趣。

首先，小學生對數(shù)據(jù)的分析仍然停留在片面視角，分析能力較弱；其次，學生習慣于依賴教師，在遇到困難時，缺少自主探究意識，急于向老師尋求幫助；最后，學生的實驗經(jīng)驗較少，缺少相關(guān)的實驗思維訓練，未能完全掌握得出實驗結(jié)論的規(guī)律和方法。例如，在《不簡單的杠桿》這節(jié)課中，教師可帶領(lǐng)學生完成不同長度杠桿與能翹起物品的重量關(guān)系。教師可設(shè)置多組實驗數(shù)據(jù)。與學生一起猜想與假設(shè)實驗，設(shè)計實驗，并進行實驗，最后得出一系列實驗數(shù)據(jù)，但小學生受到知識水平的限制，在數(shù)據(jù)分析方面存在困難，這就要求教師對學生的思維進行引導，合理地幫助學生找到數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，最后得出正確的結(jié)論。再例如在《電能與磁能》這節(jié)課中，學生是初次接觸電與磁方面的知識。在做實驗時，教師應(yīng)注重實驗現(xiàn)象的趣味性，避免過多枯燥的理論知識講解，在總結(jié)實驗結(jié)論時，也要運用更加淺顯的語言對電能和磁能進行描述，避免學生因過于深奧的知識而望而卻步。

總之，對實驗進行合理的總結(jié)，是科學探究中最為重要的一步。在實際教學中，教師要充分考慮到學生的知識儲備量和思維特點，在淺顯易懂的實驗中，要求學生獨立總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論，鍛煉學生分析問題和總結(jié)問題能力。但當面對較難的實驗時，教師應(yīng)給予適當引導，在彌補學生的知識儲備的同時，又引領(lǐng)了課堂方向，避免晦澀難懂的知識，影響學生實驗探究的積極性。

綜上所述，在培養(yǎng)學生科學探究能力的過程中，從提出問題到猜想假設(shè)，從設(shè)計實驗到總結(jié)實驗，都需要小學生不斷進行自我突破，在多種多樣的實驗探究中提高探究能力，積累科學知識。小學科學教育意在培養(yǎng)學生的觀察能力和持之以恒的精神，這些因素對學生未來的發(fā)展有巨大的推動作用。所以小學科學教師應(yīng)注重科學探究全過程的把控和引導，以彌補小學生因年齡特點和生活經(jīng)驗不足導致的科學探究能力問題，以更加新穎的課堂模式、生動活潑的課堂素材、科學系統(tǒng)的思維引導，幫助學生逐步提高科學探索能力，讓學生在科學課堂中充分地體會科學知識的魅力，從而全方位地提高學生的探究能力水平，促進學生在綜合素質(zhì)成長方面取得更大的進步。