李涵霏

（蘇州科技城外國語學校 江蘇蘇州 215011）

語言作為我們?nèi)粘＝涣鳒贤ū夭豢缮俚墓ぞ撸Z言教育又是幼兒園教育中的一大領(lǐng)域。每一個教育者都應(yīng)該對“語言教育方法”不斷思考并付諸實踐。筆者曾經(jīng)看到過這樣一句話：“每一個孩子，都是站在父母和老師的舌尖上舞蹈?！闭Z言對孩子一生的成長有著不可估量的作用。作為和幼兒朝夕相處的教育者，如何對孩子“說話”，怎樣教孩子“說話”才能讓幼兒在“語言”環(huán)境中得到滋養(yǎng)，有效地提升幼兒的語言能力，非常值得我們思考。通過對工作經(jīng)歷的思考和總結(jié)，查閱相關(guān)資料，本文將從幼兒園中的互動語言和語言教學活動兩個方面，對幼兒語言教育的相關(guān)方法展開討論，本文討論到的具體方法強調(diào)其“有效性”，幼兒能通過這些方法獲得更多語言表達的機會，從而獲得語言發(fā)展。除此之外，我們還為幼兒營造了良好的語言環(huán)境，使幼兒的自信心和思考力也會得到培育和發(fā)展。

一、兒童認知發(fā)展理論和全語言教育的啟發(fā)

1.兒童認知發(fā)展理論

以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論認為，幼兒的語言發(fā)展是最能影響認知發(fā)展的因素。語言雖然并不是與生俱來，但人天生就有自己的認知能力，后天的生活經(jīng)歷與天生的認知能力不斷作用、相互交融，從而產(chǎn)生了語言。所以，語言與認識具有強烈的交互作用，二者相互影響不斷融合。幼兒更是通過這樣的過程發(fā)展著自己思考、探索、認識世界的能力。語言絕不是單一存在的，而語言的發(fā)展更是與其他方面的發(fā)展緊密相連。我們在日常教育的過程中，一定要對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語言對幼兒其他方面發(fā)展的影響進行高度重視。

2.全語言教育

全語言教育的倡導者Ken Goodman曾提出：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式?！比Z言教育觀點強調(diào)了兩個重要內(nèi)容：一是該理論以許多門學科結(jié)合為研究基礎(chǔ)，提出語言本身和語言學習都具有整體性；二是注重在語言學習的過程中，學習者（學生）應(yīng)該是主體，尊重學習者的主動性和他們自身的目的性。雖然全語言教育提出于20世紀80年代，但是卻與現(xiàn)在的教育觀點不謀而合，當今教育越來越強調(diào)學習者的主動性和學習內(nèi)容的整合，語言教育也應(yīng)該如此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)機會和環(huán)境，激發(fā)幼兒自主吸收、主動發(fā)展，這樣所幼兒收獲的語言能力才能真正為自己所用。另外，幼兒的年齡特征也要求我們在設(shè)計語言活動的時候，不能依靠單一的口頭或書面表達。這樣很難讓幼兒真正感興趣，從而融入學習，要注重語言引導在一日活動中的滲透和活動內(nèi)容的豐富有趣[1]。

二、幼兒園中的互動語言

幼兒“老師”并不只是一個稱謂，更是專業(yè)的象征在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，都有老師的參與。那么，在一日活動中我們要用什么樣的語言和幼兒進行互動，才能在日積月累的過程中，讓幼兒在語言發(fā)展方面有收獲？我將從老師最常用到的“提問語”和“引導語”兩個方面展開討論[2]。

1.有效提問語

“有效性”應(yīng)該作為我們提出問題前首要思考的問題。當我們提出的問題能吸引幼兒，并幫助幼兒思考，那么這種提問就是有價值的。（1）基于幼兒興趣，多問“為什么”。在幼兒園一日活動中，老師有很多機會和幼兒進行交流互動。比如，戶外活動的時候，可以提出“在xxx位置，你看到了什么有趣的東西？為什么覺得它有趣？”這種發(fā)散性的問題，除了讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化和細節(jié)之外，還通過詢問原因讓幼兒產(chǎn)生思考，鼓勵他們表達自己的想法。（2）少問“對嗎”？“是嗎？”。比如，和孩子分析某種行為的時候，總是問孩子xxx這樣做對嗎？評判對錯不是我們和孩子交流的重點，知道什么是正確的應(yīng)該怎樣去做才是我們的最終目的。（3）關(guān)注幼兒個體差異，適時詢問感受。每個幼兒在對待同一個問題的時都會有個體差異，會產(chǎn)生各有特點的想法和感受。比如，幼兒園的小動物丟失了，當老師詢問每個孩子的感受時，有的孩子會表現(xiàn)出傷心難過，而有的孩子會側(cè)重于關(guān)注怎樣找回丟失的動物。每一種感受和表達都應(yīng)該被尊重和關(guān)注。有研究提出：“要尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗?！倍鄦枂栍變?、你的感受是什么樣的？能更直觀地幫助我們了解幼兒的內(nèi)心世界。（4）避免問題單一性，老師要有豐富的內(nèi)心世界。曾有研究者將幼兒教師的提問類型分為：“記憶考察、常規(guī)管理、批判矯正、邏輯推理、創(chuàng)造假設(shè)、串問引導”六大類，但研究結(jié)果表明，高達70%的教師慣用記憶考察的方式進行提問，目的不難理解，一是為了考查幼兒掌握某一知識的情況，二是為了保證班級管理。提問當然可以基于我們和幼兒探索的內(nèi)容展開，但考察記憶力的提問方式過于刻板且小學化，因而可以換種模式，如以詢問幼兒古詩內(nèi)容為例，搭建相關(guān)場景或提供相關(guān)物品，讓幼兒根據(jù)可視化的提問方式進行回憶，一來可以幫助幼兒積累經(jīng)驗，也能更好地幫幼兒發(fā)散思維。

2.有效引導語

“引導語”是否具有引導性是一個非常重要的判斷標準，引導不是決定，而是在把控方向的前提下把自主性交給幼兒。（1）把催促變成鼓勵，孩子和世界要“慢慢”交手。班級中，有很多家長跟我反饋，在生活自理方面孩子表現(xiàn)得比較弱，總是磨磨蹭蹭。我努力回憶這些爸爸媽媽口中的“小蝸?！痹谟變簣@的表現(xiàn)，好像并沒有很嚴重的拖拉問題。比如，午餐時間，我一般會這樣提醒用餐比較慢的幼兒：“xxx吃得好香啊，一口蔬菜一口肉，要是能加加速就更好啦！”我們堅持用積極正向的鼓勵性語言代替“你快點吃！你真慢！” 一定能收獲改變。（2）層層遞進能提升自信。幼兒涉世尚淺，對待問題和解決問題的經(jīng)驗都很有限，我們在引導幼兒做某件事或處理問題的時候不能忽視幼兒的現(xiàn)有水平，循序漸進，才能讓幼兒坦然成長。比如，在引導幼兒解決和同伴的矛盾時，我們可以鼓勵幼兒先用語言向?qū)Ψ秸f出自己的感受，然后再引導幼兒和對方溝通交流，比起直接推著孩子和對方爭個對錯而言，引導幼兒表達自己的感受對他們來說更簡單也更有必要。（3）引導不僅需要語言的指引，更要行動的陪伴。我們總期待孩子具有這樣或那樣的優(yōu)秀品質(zhì)，通過語言提醒他們要懂禮貌，樂于助人，耐心友善，但單純依靠語言的力量好像并不能起到很好的作用。每次在幼兒園遇到其他班級的小朋友我都會主動打招呼，看到有孩子求助我也會第一時間上前詢問，班里的幼兒在我的行為影響下自然而然也養(yǎng)成了懂禮貌和樂于助人的習慣?！罢Z言引導”不能獨立存在，要說也要做。

三、幼兒園中的語言活動

語言活動是幼兒園活動的一大領(lǐng)域，幼兒園語言活動的目標一般都有非常明確的指向性，多以發(fā)展幼兒語言表達能力、傾聽能力、閱讀能力等技能性目標為主。許多語言活動會選擇以繪本為載體，通過講故事、理解故事等來提高幼兒的語言能力?，F(xiàn)在有許多以繪本為特色的教學活動，會以一個繪本作為引子，展開諸多與繪本內(nèi)容相關(guān)的多領(lǐng)域融合的內(nèi)容，這一點與“全語言教育”的理論有著緊密的呼應(yīng)。除了以繪本為導入之外，游戲過程中的語言活動也是幼兒園為幼兒提供語言發(fā)展的絕佳機會，如角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等。語言活動不應(yīng)該僅限于集體性教學，老師也應(yīng)拓寬思維，以兒童為本位，站在孩子的角度，營造更多姿多彩的語言學習環(huán)境[3]。

1.兒童文學

語言活動在幼兒園集體活動中是最容易也是最難開展的活動。說它容易，是因為老師可以基于兒童文學選一首童謠或兒歌教給幼兒，也可以選擇一本繪本講給幼兒，還可以找一部兒童劇播放給幼兒，依靠兒童文學自身的魅力也能夠吸引幼兒的興趣，獲得他們的喜愛。但是這樣的活動并沒有被賦予真正有活力的教育意義，幼兒更像一個信息接收器，沒有互動，沒有反饋，也沒有參與，這也就是語言活動的“難處”。有學者提出，“大多數(shù)幼兒園教師在語言教學中只是為了教而教，在課堂上不能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，不能或很少使用當前教育研究的新成果、新方法，提高幼兒語言學習的積極性”?；趦和膶W語言活動從選題、設(shè)計、材料準備、過程安排、反思等都可以發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒多決策、多參與[4]。以“童謠”教學為例，首先老師可以多選擇幾篇與主題相關(guān)的童謠，而后由幼兒選擇最感興趣的內(nèi)容，童謠的側(cè)重應(yīng)該在有節(jié)奏地朗誦方面，那么，我們在設(shè)計活動的時候可以給幼兒提供各種有趣的打擊樂，或者讓幼兒自己去尋找身邊可以用來敲擊的物品為進行節(jié)奏的練習，練習童謠內(nèi)容的過程也要避免一次又一次重復，而是讓“重復”能多樣又有趣，如分組比賽、接力朗誦、合作表演等，讓幼兒自己選擇自己喜歡的方式進行練習和呈現(xiàn)。完成學習后，我們應(yīng)鼓勵幼兒將自己學到的內(nèi)容分享給家人或者請幼兒用老師的手機給小伙伴進行錄制，會獲得新奇的體驗。這個完整的活動流程是我曾經(jīng)在班級里面做過的一次活動，幼兒在活動中表現(xiàn)出了對童謠學習的積極性。而且，有很多幼兒回到家和家人分享的時候還自己要求搭配適合童謠內(nèi)容的服裝，每個孩子在這個過程中不僅收獲了“朗誦童謠”這一個技能，而且有了更多展示自己的機會，不斷地自我激勵，發(fā)揮自己所長，收獲自信的同時，也拓寬了視野和思維。當然，兒童文學還包括繪本、戲劇、童話故事等內(nèi)容，不同種類的兒童文學有著不同的側(cè)重點，我們在進行語言教育的過程中，除了抓住側(cè)重點之外，也應(yīng)該發(fā)散思維，將一個活動的價值不斷擴大。

2.游戲融合

陳鶴琴提出：“兒童，尤其是學前期的幼兒正是處于游戲的時代，游戲是幼兒的第二生命，對小孩子來說玩比吃還重要?！庇變河糜螒蛱剿魇澜?、感受變化。玩，既是幼兒的權(quán)利也是他們特有的學習工具。我們在幼兒園語言教學的時候也應(yīng)該注重游戲在語言教育中能發(fā)揮的作用，創(chuàng)造游戲環(huán)境，提供游戲材料，利用游戲機會，讓“游戲”成為幼兒語言發(fā)展的花路。（1）角色扮演游戲，最受歡迎最直接有效。角色扮演在幼兒園幾乎每天都會上演，從爸爸媽媽、爺爺奶奶一類的過家家，到公主、王子一類的童話故事，幼兒總是能很快地沉浸其中并將自己代入角色，語言和神態(tài)的模仿總能帶給我們驚喜。那么，在幼兒角色游戲的過程中，老師應(yīng)該給予怎樣的支持，能更好地幫助幼兒發(fā)展語言呢？第一種，老師可以作為角色參與到游戲中，但不能作為主導角色，可以扮演“問題型”角色，多詢問幼兒“為什么？”“怎么樣？”等問題，讓幼兒在不被打擾的前提下能產(chǎn)生更多思考，發(fā)散出更豐富的故事情節(jié)。第二種，老師可以作為記錄者，將幼兒角色扮演的過程記錄下來，可以用拍照片或錄制視頻的方式，游戲后請幼兒將自己游戲的過程作為故事講述出來，對自己的游戲過程進行提煉和總結(jié)。幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗。（2）情景類游戲，最精彩最考驗想象力。我班的幼兒有一段時間很喜歡玩交通類的情景游戲，在戶外活動的時候會自己扮演交警或者施工隊，對各個公路的“路況”進行解說或疏通。根據(jù)幼兒的這個興趣點，我給幼兒找了很多和公路相關(guān)的知識和故事，比如交警如何指揮交通，遇到交通事故會怎樣溝通，哪些地方要設(shè)置怎樣的交通障礙物或路牌等內(nèi)容，幼兒很開心，在這個過程中，他們不僅掌握了許多和交通相關(guān)的知識，而且將這些知識不斷地運用在自己的情景游戲中，發(fā)揮想象力的同時，也鍛煉了語言描述能力。老師應(yīng)該做一個有心者，將幼兒的點點滴滴看在眼里、記在心里，不論是語言教育還是其他方面的教育，如此一來才能讓幼兒更好地發(fā)揮他們的主觀能動性。

在幼兒園，一日活動的各個環(huán)節(jié)也好，有針對性的集體教學活動也罷，只要是老師與孩子共處的這段時間里，教育的種子遍布在各個細節(jié)中。我們總說“滲透教育”“抓住契機”，具體怎么做，是要通過有心觀察、用心思考、耐心實施不斷打磨的。

結(jié)語

語言不是會張口說話就萬事大吉。每一次和幼兒的對話，每一項幼兒參與的活動，每一個幼兒熱愛的游戲都應(yīng)該發(fā)揮它們的價值和意義。如此，幼兒才能從原本沒有生命的客觀環(huán)境中感受語言的力量，成為擁有十足自信心和“超強大腦”的傾聽者、表達者。