黃惠萍

（惠安縣鳳凰城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建惠安 362100）

小學(xué)生正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革不斷深入的背景下，小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也在不斷發(fā)生變化，基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，許多教師對問題驅(qū)動式教學(xué)這一新型教學(xué)方法進(jìn)行了一定的嘗試。但是，由于教師在教育過程中對問題設(shè)計(jì)缺乏針對性、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析不到位，導(dǎo)致問題驅(qū)動式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的作用和價(jià)值。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建“問題驅(qū)動式”數(shù)學(xué)課堂的積極意義

1.有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破。通過對問題的合理設(shè)計(jì)，教師能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并且在一定程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，通過這樣的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極調(diào)整，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)際上，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師對教材中知識點(diǎn)的解讀和分析。教育過程中教師只是按部就班的分析和解決問題，而沒有真正把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向不夠明確的重要原因[1]。采用問題驅(qū)動式教學(xué)方法開展教學(xué)活動的過程中，教師能夠在有效設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，對學(xué)生提出要求，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，從而突出學(xué)生主觀能動性，確保每位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中保持較高的專注度。

2.有利于強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考意識

基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂能夠成為學(xué)生獨(dú)立思考的重要平臺，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出科學(xué)指引，并且減少對學(xué)生的干涉，這樣一來每位學(xué)生都能夠在不斷解決問題的同時(shí)學(xué)會獨(dú)立思考，在深入分析和探究問題的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂具有更強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，教師能夠基于開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，在實(shí)現(xiàn)對問題深入解讀的情況下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。在不斷解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課堂上形成的獨(dú)立思考習(xí)慣帶到其他課程學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題時(shí)，同樣也能基于獨(dú)立思考解決問題。

3.有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要驅(qū)動力，在構(gòu)建問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在幫助學(xué)生主動分析和解決問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究熱情，并在此過程中帶給學(xué)生直觀深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)流程死板僵化是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要原因，在構(gòu)建問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的情況下，教師能夠真正尊重學(xué)生主體地位，并且在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識需求，在豐富多元的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。對于認(rèn)知能力發(fā)展正處在關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)課程中接觸到的數(shù)學(xué)活動以及在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)總結(jié)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都能夠成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，基于問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂更加自主，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建“問題驅(qū)動式”數(shù)學(xué)課堂面臨的問題

1.問題設(shè)計(jì)缺乏針對性

問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂主要強(qiáng)調(diào)基于問題對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，但是目前許多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)沒有把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析不到位，導(dǎo)致問題本身的教育價(jià)值無法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在分析和解決問題時(shí)的感受不夠深刻。實(shí)際上，許多教師自身對問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的研究不夠深入，錯(cuò)誤地認(rèn)為問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂就是對學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，而沒有真正考慮到對問題的不斷優(yōu)化，這是影響學(xué)生認(rèn)知能力的重要因素。設(shè)計(jì)問題時(shí)，許多教師只是直接照搬教材中體現(xiàn)的基本性問題，而沒有真正考慮到學(xué)生在分析和思考問題時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致任務(wù)的難易度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不匹配。還有部分教師只是關(guān)注數(shù)學(xué)問題在理論教育方面的價(jià)值，而沒有真正考慮到問題本身的趣味性和新穎性，這樣一來，學(xué)生在探究和解決學(xué)習(xí)問題時(shí)的感受不夠深刻，問題驅(qū)動的整體實(shí)施效果容易受到較大的限制和影響[2]。

2.問題分析缺乏深刻性

突出問題驅(qū)動式教學(xué)活動價(jià)值的關(guān)鍵，在于幫助學(xué)生理解問題的深刻內(nèi)涵，但是目前許多教師在分析問題時(shí)沒有考慮到問題的深層次內(nèi)涵，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)定理等基礎(chǔ)性內(nèi)容，而沒有考慮到數(shù)學(xué)問題背后深刻的人文內(nèi)涵。此外，還有許多教師在分析問題時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過分干涉，沒有真正為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的思考平臺，而是對學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，這樣一來學(xué)生只能夠被動聽從教師的安排，而無法真正發(fā)揮自身主觀能動性，并且解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)生無法參與分析問題的情況下，原本略顯枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加缺乏趣味，學(xué)生很難真正投入于問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂。

3.問題解決效率有待提升

幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，在問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，許多教師并沒有考慮到如何幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，而是采用常規(guī)的教學(xué)方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)過程中很難發(fā)揮自身主觀能動性。在設(shè)計(jì)和分析數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間相對有限，通常只是給學(xué)生1—2分鐘嘗試解題，而沒有真正為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時(shí)感到無所適從。此外，還有部分教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答的過程中缺乏與學(xué)生的有效對話，對學(xué)生在解決問題時(shí)的難點(diǎn)把握不充分，沒有有合理把握教學(xué)活動的側(cè)重點(diǎn)，最終導(dǎo)致問題驅(qū)動式教學(xué)流于形式。

4.教學(xué)評價(jià)機(jī)制過于功利

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在嘗試構(gòu)建問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的過程中，許多教師忽略了評價(jià)機(jī)制的有效建立，通常只是關(guān)注學(xué)生在解決問題時(shí)取得了怎樣的成果，而沒有真正關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及采用的方法，這就導(dǎo)致評價(jià)活動的育人功能無法得到充分凸顯。在過分關(guān)注結(jié)果的情況下，部分學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生容易受到打擊，由于無法解決問題而導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感，最終影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外還有許多教師只是關(guān)注整體性評價(jià)，將問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果作為評價(jià)的依據(jù)，而沒有根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)以及個(gè)性特點(diǎn)做出具有差異化的評價(jià)和指導(dǎo)。在教學(xué)評價(jià)活動難以發(fā)揮應(yīng)有教育價(jià)值的情況下，問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施效果無法得到保障，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量也容易受到影響。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建“問題驅(qū)動式”數(shù)學(xué)課堂的有效策略

1.基于學(xué)情合理設(shè)計(jì)問題

關(guān)注學(xué)情是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要前提和基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)，課堂必須重視對問題的有效設(shè)計(jì)，基于學(xué)情調(diào)整問題的難易度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)對問題形式作出適當(dāng)優(yōu)化，從而有效實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的一舉一動，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性的評估，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的趣味性，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本知識原理，同時(shí)也要考慮到數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特趣味性，將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問題緊密關(guān)聯(lián)在一起，從而幫助學(xué)生更好的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可以將“探究本城市月均降水量”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，并且設(shè)置關(guān)于降水量方面的問題引發(fā)學(xué)生的思考。教師首先需要為學(xué)生提供月平均降水量的數(shù)據(jù)，并且向?qū)W生提問“近一年的月均降水量的平均數(shù)是多少，選擇哪種的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析更加直觀？”[3]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在探究問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的有效分析，并且在教師提出的問題影響下加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境有效分析問題

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，在構(gòu)建問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師同樣需要重視對情境的有效創(chuàng)設(shè)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，并通過這樣的方式讓原本略顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單化，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)情境意味著教師需要把握好數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)，將學(xué)生感興趣的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過圖片和視頻等形式的材料調(diào)動學(xué)生視聽感官，并以此為基礎(chǔ)營造良好的課堂氛圍。在合理設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對問題的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且在信息技術(shù)的輔助下還原真實(shí)場景，通過這樣的方式幫助學(xué)生理解問題的深刻內(nèi)涵。比如在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示學(xué)校的平面地圖，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)分別表述不同建筑的位置關(guān)系[4]。在教師的有效推動和影響下，學(xué)生能夠在情境化的學(xué)習(xí)活動中保持對數(shù)學(xué)知識的高度探究熱情，并且在深入理解問題本質(zhì)的同時(shí)提高解決問題的能力。

3.開展合作學(xué)習(xí)提高解決問題的效率

開展合作學(xué)習(xí)活動，有利于營造良好的課堂氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對合作學(xué)習(xí)活動的有效落實(shí)，基于對學(xué)生的合理分組提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并通過這樣的方式保障學(xué)生解決問題的效率。在提出問題和分析問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探索與解讀，這樣一來，每位學(xué)生都能夠從不同角度分析和思考問題，并且在主動了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)的深刻探索。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，在綜合考慮學(xué)生整體狀況的情況下，盡可能地實(shí)現(xiàn)小組成員之間的有效互補(bǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問題，并且做好小組內(nèi)部的分工與協(xié)作，在有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動中提高解決問題的效率。比如在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中圍繞可能性的知識進(jìn)行深入探索，并且通過小組討論的方式設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎活動。比如有的小組想到利用撲克牌作為抽獎道具，將撲克牌中的A、2、3分別作為一、二、三等獎，以小組為單位嘗試多次抽獎并記錄結(jié)果[5]。在有趣的合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中獎的次數(shù)與撲克牌所占數(shù)量息息相關(guān)，并且嘗試總結(jié)規(guī)律，分別計(jì)算不同牌面出現(xiàn)的可能性。

4.基于課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

為了有效突出問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注評價(jià)活動的有效落實(shí)以教學(xué)評價(jià)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，并且在緊密關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況下，對評價(jià)機(jī)制作出合理優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)活動應(yīng)有的教育價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)意味著教師需要具備較強(qiáng)的觀察能力，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，做出細(xì)致的評價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自身存在的不足，并且充分肯定學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生解決問題獲得的成果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在解決問題時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠基于評價(jià)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做出及時(shí)調(diào)整，在引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下推動小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動式課堂的有效建構(gòu)，是保障數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本要求。作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)關(guān)注對問題的有效設(shè)計(jì)，既要把握好學(xué)生的整體狀況，同時(shí)也要采用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解問題的深刻內(nèi)涵，更好地提高問題的教育導(dǎo)向功能。在分析和解決問題時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的互動交流，并且在幫助學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生更好地適應(yīng)問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)課堂。唯有如此才能實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)有的作用，憑借高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。