馮萬(wàn)輝 唐昀超

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院 廣東廣州 510000）

CDIO 理念的推行，為工程專業(yè)課程的教學(xué)改革指明了方向。若能推動(dòng)材料力學(xué)課程教學(xué)與CDIO 理念的融合，意味著材料力學(xué)課程教學(xué)再上一層樓，吻合工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的實(shí)際要求。鑒于CDIO 理念的重要價(jià)值，有必要探討在材料力學(xué)課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用方式。

一、CDIO 理念概述

（一）CDIO 理念含義

CDIO 理念是一種專注于培養(yǎng)學(xué)生工程能力的教育路徑，涵蓋工程教育中常見(jiàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等環(huán)節(jié)。CDIO理念覆蓋工程產(chǎn)品從研發(fā)到最終應(yīng)用的全部環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到工程學(xué)習(xí)中，借助課程中的實(shí)踐模式完成課程學(xué)習(xí)。CDIO 理念強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的融合與協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的作用并提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在CDIO 理念背景下，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)要求與課程教學(xué)的對(duì)接，確保專業(yè)人才培養(yǎng)吻合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。在此基礎(chǔ)上細(xì)分人員能力要求，具體包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，個(gè)人能力、協(xié)作能力以及工程系統(tǒng)意識(shí)。CDIO 理念融合了工程類課程教學(xué)改革的成果與精華，為培養(yǎng)學(xué)生能力提出了新的要求和思路，確保學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的可操作性。結(jié)合CDIO 理念的要求，逐步擬定有關(guān)課程實(shí)施和考評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，吻合全球范圍內(nèi)對(duì)工程教育的共識(shí)，也為我國(guó)工程類專業(yè)教育改革指明了方向。

（二）與材料力學(xué)教學(xué)改革的聯(lián)系

借助CDIO 理念推動(dòng)材料力學(xué)教學(xué)，有效解決材料力學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，在CDIO 理念指導(dǎo)下，重新梳理并整合材料力學(xué)知識(shí)要素并確立全新的知識(shí)框架。結(jié)合CDIO 理念中的“四要素”確定具體的教學(xué)內(nèi)容形式，在鞏固材料力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的重要性，并推動(dòng)材料力學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。換言之，就是在材料力學(xué)教學(xué)中秉承“理論與實(shí)踐相結(jié)合”理念，以材料力學(xué)課程問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考分析課程問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路。在材料力學(xué)教學(xué)中注重實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中的應(yīng)用能力導(dǎo)向，逐步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在材料力學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作和工程案例的獨(dú)到作用，將其作為材料力學(xué)課程的“第二課堂”，重視案例分析的作用。以“一個(gè)材料力學(xué)課堂”為依托，融合多個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建靈活有機(jī)的材料力學(xué)課程體系，吻合CDIO 理念的要求，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的工程技術(shù)人才打牢基礎(chǔ)。

（三）材料力學(xué)教學(xué)改革基本思路

在充分理解CDIO 理念的前提下，定位CDIO 理念的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的能力體現(xiàn)形式。關(guān)于CDIO 背景下的人才培養(yǎng)構(gòu)架，應(yīng)當(dāng)涵蓋構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)行四個(gè)階段，并將其作為培養(yǎng)專業(yè)人才能力的重要載體，拓展學(xué)生的知識(shí)面并建立學(xué)生的大工程意識(shí)。定位材料力學(xué)課程的工程能力要求后，將其細(xì)化為多種能力點(diǎn)，并與材料力學(xué)課程教學(xué)相融合。與此同時(shí)結(jié)合我國(guó)在工程類人才培養(yǎng)方面的具體要求，設(shè)定合理可靠的材料力學(xué)教學(xué)安排。設(shè)置材料力學(xué)教學(xué)改革綱要時(shí)，要注意大綱要求的目標(biāo)深度并設(shè)置多條能力標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成適應(yīng)材料力學(xué)課程以及專業(yè)特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

這一目標(biāo)涵蓋的能力點(diǎn)有基本概念原理、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)以及高等工程的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)包括分析問(wèn)題的方法以及解題技能。

2.個(gè)人能力目標(biāo)

涵蓋的能力點(diǎn)包括“實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)”“借助工程建模方式解決問(wèn)題”以及“建立系統(tǒng)思維”，對(duì)應(yīng)的能力體現(xiàn)方式包括分析問(wèn)題的方法、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

3.協(xié)作能力目標(biāo)

能力點(diǎn)具體包括“個(gè)人技能與道德”“職業(yè)能力與道德”“團(tuán)隊(duì)合作與溝通”，對(duì)應(yīng)的能力體現(xiàn)方式是軟件應(yīng)用能力與合作交流。

4.工程系統(tǒng)目標(biāo)

涵蓋“工程環(huán)境”“構(gòu)思工程系統(tǒng)”“設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行”等能力點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)創(chuàng)新能力”。

二、材料力學(xué)教學(xué)改革落腳點(diǎn)

（一）課程設(shè)置

材料力學(xué)課程與工程領(lǐng)域緊密相關(guān)，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。由于材料力學(xué)課程中涵蓋了很多知識(shí)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，課程內(nèi)容相對(duì)抽象，很多知識(shí)點(diǎn)需要花費(fèi)較多時(shí)間講解，意味著材料力學(xué)課程教學(xué)的難度較大。在課程教學(xué)改革不斷深入的背景下，以材料力學(xué)為代表的理論類課程的課時(shí)被逐步壓縮，進(jìn)一步導(dǎo)致材料力學(xué)教學(xué)中的課時(shí)緊張局面。如何通過(guò)優(yōu)化材料力學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程中的補(bǔ)償效應(yīng)成為重要課題，對(duì)材料力學(xué)課程設(shè)置提出較高要求。教師在掌握材料力學(xué)課程編排的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生的工程素養(yǎng)擺在非常重要的位置，巧妙解決材料力學(xué)理論教學(xué)與培養(yǎng)工程素質(zhì)之間的矛盾，幫助學(xué)生在鞏固材料力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在實(shí)踐能力領(lǐng)域有所收獲和提升，為適應(yīng)更復(fù)雜的工程應(yīng)用環(huán)境打好基礎(chǔ)。換言之，通過(guò)材料力學(xué)教學(xué)改革，讓學(xué)生利用更少的課時(shí)獲得更好的材料力學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，認(rèn)識(shí)到材料力學(xué)課程的核心，還能靈活應(yīng)用材料力學(xué)課程中的概念和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終在潛移默化中形成屬于學(xué)生的工程素質(zhì)。

（二）實(shí)踐設(shè)置

當(dāng)前“工匠精神”已經(jīng)成為工程類專業(yè)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在材料力學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程中，都要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在非常關(guān)鍵的位置，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在材料力學(xué)課程中的重要地位。傳統(tǒng)材料力學(xué)教學(xué)中，注重課程理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視力度不夠。由于材料力學(xué)實(shí)踐課時(shí)難以保障，學(xué)生運(yùn)用材料力學(xué)知識(shí)參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)可謂少之又少。教師擬訂的材料力學(xué)實(shí)踐方案未必與課程知識(shí)吻合，甚至導(dǎo)致材料力學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法建立基于材料力學(xué)課程的整體感知思維。CDIO 理念強(qiáng)調(diào)“大工程”理念，意味著材料力學(xué)課程教學(xué)必須緊扣“大工程”要求，將大工程背景作為材料力學(xué)課程教學(xué)背景，拓展課程教學(xué)輻射范圍，確保材料力學(xué)教學(xué)與工程背景順利對(duì)接，逐步形成屬于學(xué)生的大工程素養(yǎng)。CDIO 理念融合在材料力學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的材料力學(xué)教學(xué)模式，與工程教育模式的要求吻合。

（三）考核模式設(shè)置

材料力學(xué)教學(xué)改革要有考核模式的支撐，課程考核點(diǎn)應(yīng)當(dāng)全面，涵蓋知識(shí)、主體與時(shí)間三個(gè)維度。教師首先關(guān)注到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)材料力學(xué)課程獲得何種能力，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與材料力學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，并將學(xué)生的積極性與創(chuàng)新意識(shí)作為材料力學(xué)考核的重要指標(biāo)。時(shí)間維度對(duì)考核模式的靈活性有較高要求，教師根據(jù)材料力學(xué)課程時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求安排不同的考核模式。傳統(tǒng)的材料力學(xué)課程考核采用“期末考試+考勤+實(shí)驗(yàn)”的三段法，雖然覆蓋材料力學(xué)課程全過(guò)程，但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程形式化明顯，不能起到應(yīng)有的考核效果。而且傳統(tǒng)的考核模式指標(biāo)設(shè)置簡(jiǎn)單，也不能真實(shí)反映學(xué)生參與材料力學(xué)課程的實(shí)際情況。在CDIO 理念引導(dǎo)下，教師要逐步優(yōu)化材料力學(xué)課程評(píng)價(jià)過(guò)程，將更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的因素納入考評(píng)模式中，引導(dǎo)學(xué)生在材料力學(xué)課程中勇于創(chuàng)新，積極推動(dòng)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)材料力學(xué)課程知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

三、材料力學(xué)教學(xué)改革思路

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在工程背景與課程教學(xué)融合的背景下，將工程背景作為講授知識(shí)的重要載體，加強(qiáng)材料力學(xué)理論知識(shí)與計(jì)算方法的講解與推演，讓學(xué)生“知其然更知其所以然”，并引導(dǎo)學(xué)生利用材料力學(xué)的基本知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。借助上述方式，學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題到模型的轉(zhuǎn)換方式理解更加深刻，掌握模型的建立方式和求解過(guò)程，真正認(rèn)識(shí)到材料力學(xué)課程的價(jià)值。在材料力學(xué)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種構(gòu)件與載荷形式，秉承“由簡(jiǎn)及繁”的原則，逐步強(qiáng)化學(xué)生的建模意識(shí)和能力。傳統(tǒng)材料力學(xué)教學(xué)中側(cè)重于使用計(jì)算簡(jiǎn)圖，在力學(xué)分析中存在短板。采用建模方式分析材料力學(xué)問(wèn)題，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

在講授材料力學(xué)中的拉伸、壓縮等課程內(nèi)容時(shí)，可以將活塞桿引入課程內(nèi)容中，了解在油壓和工作阻力的影響下發(fā)生拉伸變形的情況。力學(xué)課程中可以引入的工程實(shí)例還有很多，教師要善于利用工程實(shí)例中的力學(xué)因素，以常見(jiàn)的工程實(shí)例作為傳授知識(shí)的載體，對(duì)“拉伸變形”的認(rèn)識(shí)更加深刻，由此得到拉伸變形的力學(xué)模型。在引入液壓傳動(dòng)機(jī)構(gòu)活塞桿的實(shí)例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意到外載種類與構(gòu)件之間的關(guān)系。如果外載荷作用線與構(gòu)件縱軸線相同，但是力作用在構(gòu)件內(nèi)部，則會(huì)導(dǎo)致壓縮變形的情況，將其作為力學(xué)模型。借助力學(xué)模型，明確模型與構(gòu)件載荷的受力點(diǎn)方向有關(guān)。在此基礎(chǔ)上延展壓縮變形的場(chǎng)景，引入內(nèi)燃機(jī)連桿燃?xì)獗l(fā)沖程場(chǎng)景，進(jìn)一步展示壓縮變形的特征。通過(guò)引入工程實(shí)例，不難看出構(gòu)件與載荷之間的相對(duì)位置與方向直接影響壓縮變形的形態(tài)，并對(duì)應(yīng)不同的力學(xué)模型，逐步形成屬于學(xué)生的工程思維。此前展示的力學(xué)模型，存在外載荷作用方向與縱軸線共線的特征。但是很多工程場(chǎng)景中，兩者并不是共線的關(guān)系，而是呈現(xiàn)出相互垂直的狀態(tài)，意味著壓縮變形呈現(xiàn)出彎曲的狀態(tài)，這種情況下需要?jiǎng)?chuàng)建新的力學(xué)模型，反映壓縮變形的彎曲狀態(tài)。另外，載荷的種類也會(huì)影響力學(xué)模型的建立，在教學(xué)中選擇并展示反映載荷種類變化對(duì)力學(xué)模型影響的工程案例。

在上述材料力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用了層層推進(jìn)的方式，并融合諸多工程背景。借助工程背景載體，學(xué)生意識(shí)到力學(xué)模型的建立取決于多種因素的影響，對(duì)工程實(shí)例到實(shí)際模型的轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)更加深刻，自身的建模能力也在潛移默化中提升，推動(dòng)材料力學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況的有效結(jié)合。

教師引入工程實(shí)例時(shí)，注意結(jié)合多媒體手段，全面展示工程實(shí)例的實(shí)際情況。例如教師將圖片、微視頻等融合在工程實(shí)例的展示階段，評(píng)價(jià)工程實(shí)例可能引發(fā)的安全事故以及理論發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解材料力學(xué)知識(shí)，更好地定位理論與技術(shù)之間的關(guān)系，對(duì)工程技術(shù)的認(rèn)識(shí)更深一層，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到材料力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。多媒體方式的應(yīng)用，還能簡(jiǎn)化教師的知識(shí)講授過(guò)程，課時(shí)資源應(yīng)用效率更高，充分適應(yīng)材料力學(xué)課程改革要求，獲得更優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)效果。

（二）重視個(gè)人能力培養(yǎng)

工程類專業(yè)人才的能力包括思維能力與動(dòng)手能力。在個(gè)人能力培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合材料力學(xué)課程教學(xué)進(jìn)程融合專題知識(shí)競(jìng)賽，教師根據(jù)材料力學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出工程問(wèn)題并作為探究作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的主題檢索相關(guān)資料和文獻(xiàn)，總結(jié)處理工程問(wèn)題的思路和方式，并對(duì)擬訂的方案進(jìn)行可行性論證，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者小論文的方式提交給教師，由教師評(píng)選優(yōu)勝者。專題知識(shí)競(jìng)賽與材料力學(xué)教學(xué)的融合，幫助學(xué)生盡快將材料力學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的成果。以專題知識(shí)競(jìng)賽為載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)材料力學(xué)知識(shí)的理解，并強(qiáng)化個(gè)人的運(yùn)用能力，潛移默化中形成學(xué)生的思維能力。

材料力學(xué)知識(shí)的價(jià)值要通過(guò)應(yīng)用方可實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也要重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，意味著材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程教學(xué)中扮演關(guān)鍵角色。在材料力學(xué)教學(xué)中，一定要保證思維與動(dòng)手能力的平衡，避免出現(xiàn)材料力學(xué)學(xué)科內(nèi)的“偏科”現(xiàn)象。由于實(shí)驗(yàn)課在材料力學(xué)教學(xué)中居于重要地位，可以將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室融合在材料力學(xué)教學(xué)中。將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室作為材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體，設(shè)置多級(jí)別的實(shí)驗(yàn)課程，在吻合教學(xué)進(jìn)階特征的同時(shí)，滿足不同類型的學(xué)生需求。關(guān)于材料力學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)，以材料力學(xué)課程大綱中要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主要內(nèi)容。材料力學(xué)自選實(shí)驗(yàn)則根據(jù)學(xué)生和項(xiàng)目的實(shí)際情況，合理安排自選項(xiàng)目的具體方案。學(xué)生獨(dú)立完成材料力學(xué)的自選項(xiàng)目可能比較困難，教師可以協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)器材的安裝與調(diào)試任務(wù)，但是不能包辦過(guò)多的事項(xiàng)。學(xué)生在親自安排實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手調(diào)試實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，真正掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方式，對(duì)材料力學(xué)知識(shí)原理的理解也更加深刻。借助材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)傳感器、測(cè)試技術(shù)有更加到位的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)大有裨益。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以進(jìn)一步提升材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度和難度，以力學(xué)模型為基礎(chǔ)，將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生利用更先進(jìn)的技術(shù)完成更復(fù)雜的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并將實(shí)驗(yàn)成果與心得寫成電子版的論文。

（三）重視協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)

材料力學(xué)課程中利用到的工程模型規(guī)模龐大，意味著任何教學(xué)任務(wù)都要由多名人員共同完成。與此同時(shí)，有關(guān)材料力學(xué)的工程知識(shí)涵蓋多個(gè)學(xué)科，意味著人員及部門之間的合作與協(xié)調(diào)也成為重要課題。在編制材料力學(xué)的工程教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮部門之間任務(wù)分工與資源分配的情況，確保工程中的資源合理分配。在材料力學(xué)教學(xué)中，一定要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融合現(xiàn)代工程實(shí)際特征，提升材料力學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在落實(shí)材料力學(xué)課程任務(wù)的同時(shí)，還要注重學(xué)生人際關(guān)系能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合材料力學(xué)課程的特征，由于材料力學(xué)知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，人際關(guān)系層面的培養(yǎng)必須對(duì)接課程要求。

以材料力學(xué)課程中的力學(xué)分析教學(xué)為例，結(jié)合材料力學(xué)的課程知識(shí)提出相關(guān)的課題，由學(xué)生分組完成教師布置的課題。學(xué)生拿到材料力學(xué)課題后，將其分解為多項(xiàng)任務(wù)，例如建模、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、撰寫報(bào)告等，小組團(tuán)隊(duì)中的每一名成員都有各自的分工，團(tuán)隊(duì)人員之間的合作至關(guān)重要。而且分解后的材料力學(xué)任務(wù)涉及多門學(xué)科，意味著相關(guān)的小組成員需要與對(duì)應(yīng)的學(xué)科人員交流。例如完成電算任務(wù)時(shí)，需要與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員交流編程的技巧和經(jīng)驗(yàn)。在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，需要聽(tīng)取小組全部成員的意見(jiàn)和建議，最終方可定稿。在力學(xué)分析的主題任務(wù)中，融合了很多人員之間的交流任務(wù)，反復(fù)強(qiáng)化小組成員之間的協(xié)作交流意識(shí)，顯著提升人員的協(xié)作配合能力。在此基礎(chǔ)上推動(dòng)材料力學(xué)教學(xué)與工廠實(shí)地環(huán)境的對(duì)接，將參觀工廠的任務(wù)融合在材料力學(xué)課程中，為學(xué)生提供更多接觸實(shí)際環(huán)境的機(jī)會(huì)。學(xué)生在工程環(huán)境中，對(duì)工程實(shí)踐環(huán)境的認(rèn)識(shí)更加深刻，有效擴(kuò)展學(xué)生的視野和觀察能力。在與工廠人員的交流過(guò)程中，還能強(qiáng)化個(gè)人的人際交往能力。

（四）強(qiáng)化工程系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

材料力學(xué)課程知識(shí)的運(yùn)用，與工程系統(tǒng)環(huán)境關(guān)系密切。強(qiáng)化學(xué)生的工程系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次理解材料力學(xué)知識(shí)，促進(jìn)能力的全面提升。材料力學(xué)雖然是一門獨(dú)立的課程，但是學(xué)科知識(shí)與諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，在實(shí)際的工程環(huán)境中扮演關(guān)鍵角色。從安全角度出發(fā)，反復(fù)觀察工程結(jié)構(gòu)并定位其中的力學(xué)問(wèn)題，并借助反復(fù)的思考與驗(yàn)證，確定解決材料力學(xué)問(wèn)題的思路和方法。由此可見(jiàn)，若要真正認(rèn)識(shí)到材料力學(xué)課程的重要性，必須有工程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在工程系統(tǒng)環(huán)境中運(yùn)用材料力學(xué)知識(shí)，體會(huì)到材料力學(xué)知識(shí)的獨(dú)到價(jià)值。在材料力學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮工程實(shí)例的關(guān)鍵作用，探討實(shí)際工程中全部構(gòu)件的載荷狀態(tài)與力學(xué)性能，總結(jié)解決力學(xué)問(wèn)題的有效思路和方法，列出處理問(wèn)題的計(jì)算公式，保證工程系統(tǒng)的絕對(duì)安全。在材料力學(xué)教學(xué)中，注重構(gòu)件與工程系統(tǒng)的聯(lián)系，并將傳感器、計(jì)算機(jī)等技術(shù)融合在材料力學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到工程系統(tǒng)的特征，從多個(gè)角度看待工程系統(tǒng)的問(wèn)題，并形成屬于自己的學(xué)科習(xí)慣。另外，教師可以將各類研討會(huì)、展會(huì)等因素融合在材料力學(xué)課程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸醫(yī)療器械、工業(yè)機(jī)器人、工程機(jī)械等高端裝備的研究成果，探討其中的材料力學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生領(lǐng)悟到材料力學(xué)知識(shí)的巨大價(jià)值，為材料力學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。

（五）考核模式設(shè)置

關(guān)于材料力學(xué)考核模式，秉承“以學(xué)生為中心”的原則，結(jié)合CDIO 理念的要求細(xì)化考核的要求并分配權(quán)重，全面衡量學(xué)生的材料力學(xué)課程學(xué)習(xí)成果?？己四Ｊ揭m應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，推動(dòng)教學(xué)反饋與實(shí)施過(guò)程的結(jié)合，多角度保證考核結(jié)果的科學(xué)性，準(zhǔn)確反饋學(xué)生在材料力學(xué)課程中的表現(xiàn)。例如教師編制材料力學(xué)課程的“綜合試卷”，考查學(xué)生對(duì)基本概念、理論和技能的掌握情況。將角色扮演方式融合在匯報(bào)答辯考核模式中，每個(gè)小組利用多媒體手段展示本小組的研究成果。另外將選題調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、交流等環(huán)節(jié)融入材料力學(xué)考核中，確?？己诉^(guò)程的全面性。

結(jié)語(yǔ)

CDIO 理念覆蓋工程專業(yè)教學(xué)的全部過(guò)程，吻合專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)際需求。在今后的教學(xué)過(guò)程中，在更廣闊的范圍內(nèi)探索課程教學(xué)與CDIO 理念的融合路徑，推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)取得新的突破，更好地適應(yīng)全社會(huì)對(duì)工程人才的最新要求，保證工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。