甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué) 周 霞

在未來很長一段時間，語文“核心素養(yǎng)”也將成為課改的重要內(nèi)容。新時代教育背景下，語文老師應(yīng)當(dāng)將提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)理念，不斷對教學(xué)方式實施改革創(chuàng)新，進(jìn)一步落實到新課改下的學(xué)科教育基本要求。充分應(yīng)用情境教學(xué)法對于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的依據(jù)

首先，全新的教材內(nèi)容較全面地嘗試了對所學(xué)知識實施情境化學(xué)習(xí)形式。對于語文學(xué)科老師來說，在使用語文教材課本內(nèi)容的過程中，也需要充分思考教材內(nèi)容的課程立意以及價值導(dǎo)向，同時據(jù)此來指導(dǎo)日常的教學(xué)實踐以及教學(xué)設(shè)計。其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用是充分結(jié)合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及思維特點(diǎn)的。小學(xué)生大部分是處在6～12歲之間，這個年齡段的學(xué)生是十分注重形象思維的提升的，但是在抽象思維方面卻稍微差一些，小學(xué)生的有效注意力時間通常都是比較短的，一般只能維持15分鐘左右。結(jié)合以上兩個方面的內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂上采取情境教學(xué)法展開教學(xué)是適用于學(xué)生及教材內(nèi)容的一種高效的教學(xué)方式，更是有助于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

新時代教育背景下，教育并不是單純的知識學(xué)習(xí)，我們要把學(xué)生的素養(yǎng)提升放在更重要的位置。正所謂“為素養(yǎng)而教”，開展語文學(xué)科教學(xué)一定要將學(xué)生培養(yǎng)成更出色的、思維深刻的、品格正直的、知識豐富的以及人性善良的人。實施情境教學(xué)法就是把抽象的教學(xué)內(nèi)容以及教材，通過語文老師主觀地創(chuàng)設(shè)不同的情境展現(xiàn)出來，在這個情境中，真正做到“寓教于樂”，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得順心。通過創(chuàng)設(shè)“趣、美、智”的豐富的學(xué)習(xí)情境，盡可能地激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生高雅的情趣，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。同時，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也有助于引導(dǎo)學(xué)生能夠更加快速且專注地進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色當(dāng)中，從而突破語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)。持續(xù)開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生無窮的想象力以及創(chuàng)造力，從而促使小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠更加高效地得到落實，也為學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)語文知識蓄力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。通過應(yīng)用情境教學(xué)法，還對于激發(fā)學(xué)生的想象力以及擴(kuò)大學(xué)生的思想張力有極大的作用。應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“境中思”以及在“境中做”，更能做到在“境中學(xué)”。長此以往，學(xué)生便能夠在老師創(chuàng)設(shè)的系列情境中獲得熏陶，這種學(xué)習(xí)方式不僅高效而且快樂，學(xué)生的精神世界也得到了豐富，更有助于小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1.背離教學(xué)目標(biāo)，缺乏價值性。

開展情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是建立在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)智商的，語文老師創(chuàng)設(shè)假如在脫離教學(xué)目標(biāo)的情況下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必然會失去其原本的價值。開展情境教學(xué)不但可以在教學(xué)服務(wù)當(dāng)中發(fā)揮其作用，同時也可能給課程教學(xué)造成諸多干擾因素，很多老師只是表面追求課堂氛圍，并沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)中，更沒有體現(xiàn)在教學(xué)情境中。比如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文的時候，很多老師只是通過新媒體播放了大量扁擔(dān)的圖片，耗費(fèi)了大量的時間向?qū)W生介紹扁擔(dān)有哪些用途，而對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱德和藹可親的品質(zhì)和戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)一心的革命精神卻沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在喧賓奪主的問題。如果老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的核心素養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不匹配，必然會抹殺情境對于教學(xué)的真正作用及意義，而且也無法發(fā)揮出教學(xué)情境的教學(xué)促進(jìn)作用，學(xué)生無法在課堂上學(xué)習(xí)到應(yīng)習(xí)得的知識，老師也會因此消耗大量的精力。

2.脫離生活實際，缺乏實踐性。

很多老師在創(chuàng)設(shè)情境方面存在片面夸大的問題，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實生活，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地接受和理解，學(xué)生核心素養(yǎng)無法得到提升。此外，也有很多情境均是語文老師課前臨時抱佛腳的作為，雖然案例十分精彩，但是嚴(yán)重脫離生活實際，當(dāng)學(xué)生不理解其中境況的時候?qū)憩F(xiàn)出難以存在代入感的問題，對于不理解的情境，老師往往需要耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行解釋，這種現(xiàn)象顯然是本末倒置。嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際的情境教學(xué)，即使情境創(chuàng)設(shè)再有創(chuàng)意也是無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果的。語文老師在應(yīng)用教學(xué)情境開展教學(xué)的過程中不結(jié)合學(xué)生的生活實際需求及核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，只是一味地灌輸語言知識，導(dǎo)致學(xué)生很難在短時間內(nèi)快速吸收知識重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也難以理解語文知識本身，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對情境教學(xué)感到反感，久而久之就會對語文學(xué)科失去興趣。

3.教學(xué)方式過于呆板，欠缺啟發(fā)性。

應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了老師的提問方式，通常都會機(jī)械式地回答，甚至不經(jīng)過思考。語文老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中只是浮于表面的話，并未做出深層次的分析和探討，缺乏誘導(dǎo)性的情境創(chuàng)設(shè)充斥著課堂，不僅會導(dǎo)致老師的教學(xué)內(nèi)容過于分散，導(dǎo)致知識的傳授價值面臨被降低的可能，更有可能因為老師創(chuàng)設(shè)的情境太過狹窄，以至于學(xué)生沒有想象的空間。很多老師頻繁使用相同的情境導(dǎo)入課堂中，以至于學(xué)生對于教學(xué)情境表現(xiàn)出已經(jīng)麻木的狀態(tài)，老師和學(xué)生之間的交流以及反饋在極大程度上都遭到了破壞，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)也難以在課堂上完成，結(jié)果還可能適得其反。通過導(dǎo)入此類教學(xué)情境，將導(dǎo)致學(xué)生無法做到獨(dú)立思考和創(chuàng)新思考，更加不能和老師一起展開探討，只能順著老師的思路和想法，老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間也并未真正地得到互動。

4.媒體輔助教學(xué)欠缺針對性。

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的教育工作者會將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。然而，將多媒體應(yīng)用到課堂情境教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，很多教師存在如下兩個誤區(qū)：一個是直接應(yīng)用媒體技術(shù)將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不管是重點(diǎn)內(nèi)容還是非重點(diǎn)內(nèi)容都通過多媒體呈現(xiàn)出來，信息量太大，學(xué)生難以接受，以至于教學(xué)效果不佳，學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。另外一個是很多老師欠缺對多媒體的應(yīng)用方法，使用媒體設(shè)置的情境教學(xué)的形式太過花哨，學(xué)生很難集中注意力。比如，很多老師會在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的時候在課件的周邊設(shè)置各種形式的動態(tài)畫面，以至于學(xué)生大部分的注意力都被此類無關(guān)事物所吸引，根本不能集中精力聚焦課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再加上有的多媒體有著非常高的技術(shù)性，有的使用過程以及步驟由于老師的水平十分有限，老師經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容寫在多媒體上，以至于學(xué)生產(chǎn)生了極大的依賴性，根本不會主動去思考，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，也很難鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生無法真正理解教學(xué)內(nèi)容，更談不上將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。所以，教師需要盡可能地避免多媒體存在的弊端，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中不要過度依賴多媒體，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)且針對性地使用。

四、在情境教育中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.建立語文核心素養(yǎng)為根的意識。

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要囊括了培養(yǎng)小學(xué)生的語言建構(gòu)以及應(yīng)用思維發(fā)展及相關(guān)品質(zhì)、提升文化理解以及文化傳承、提升小學(xué)生的審美鑒賞力以及創(chuàng)造力。對于小學(xué)語文老師來說，一定要以進(jìn)階的情境以及問題為線索展開教學(xué)，通過老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間長期的有效交流以及持續(xù)互動等多重互鑒模式，在持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中共同經(jīng)歷并且完成整個教學(xué)過程，切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，我們所學(xué)的《姥姥的剪紙》以及《安慶腰鼓》的課程內(nèi)容，這兩部分的課程內(nèi)容所體現(xiàn)的都是對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的繼承以及發(fā)展；《水上飛機(jī)》以及《大自然的文字》，還有《錢學(xué)森》等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)小學(xué)生的科技素養(yǎng)；《放飛蜻蜓》以及《你必須把這條魚放掉》這兩部分內(nèi)容所要教會學(xué)生的是要讓學(xué)生知道何為生命，我們應(yīng)當(dāng)如何正確對待生命等等。這些教學(xué)意識都需要語文老師在備課的時候就有所體現(xiàn)，只有在備課的時候做足準(zhǔn)備及場景創(chuàng)設(shè)才能夠在教學(xué)中做到有意識地滲透，從而通過“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)手段讓學(xué)生欣然接受。再比如，曾經(jīng)我在教學(xué)《望廬山瀑布》這篇課文的時候，教師首先聯(lián)系了幾年前就學(xué)習(xí)過的一篇名叫《路山上的云霧》的課文，通過兩篇課文的連接并創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生接受新的學(xué)科知識，并感受到課程教學(xué)所要表達(dá)的內(nèi)涵。

（1）以一個腦筋急轉(zhuǎn)彎開始本節(jié)課的內(nèi)容，提問：什么布剪不斷？學(xué)生答：瀑布。

（2）提問：有誰知道我國有名的瀑布有哪些呢？

（3）無限想象：充分發(fā)揮你的想象力，形容一下你了解的瀑布有哪些？并以此為切入點(diǎn)解讀古詩內(nèi)容。

（4）課后作業(yè)：查詢有關(guān)描寫瀑布、李白或者是廬山的詩句。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建高效課堂。

學(xué)習(xí)語文最為重要的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生對于語言的敏感度，同時還要掌握語言及詞匯的用法，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)欲以及探究欲，從而形成學(xué)科學(xué)習(xí)力。這些目標(biāo)都是可以通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)的，比如給課堂創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的開頭，持續(xù)激發(fā)課堂氛圍，突破課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的目的。雖然方法沒有固定的，但是總的來說我們可以將其歸納為以下幾個：圖畫再現(xiàn)情境以及音樂渲染情境，還有角色體現(xiàn)情境以及游戲比賽情境，更有網(wǎng)絡(luò)拓展情境以及語言描繪情境等等。在實際教學(xué)中我們具體需要結(jié)合課文內(nèi)容做好學(xué)情分析，也可以嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法。比如，在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文的時候，我們需要分析的核心內(nèi)容就是“蟬、螳螂、黃雀三只動物，每一只動物都想獲得眼前的利益，但是卻沒有意識到自己身后潛藏著禍患”。在具體教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地將生活實際緊密地聯(lián)系起來。比如，將故事講述給家人或者是低年級的小伙伴聽，在講述的過程中也可以添加自己豐富的想象，讓故事變得更有色彩。

3.創(chuàng)設(shè)大單元情境課程。

大單元主題必須以具體的教學(xué)情境為重要基礎(chǔ)，并且以語文學(xué)科內(nèi)容為主體，實現(xiàn)與其他學(xué)科的有效整合，同時也可以邀請其他學(xué)科的老師共同參與到課堂中。通過持續(xù)性的實踐、改進(jìn)以及優(yōu)化，則能形成具有學(xué)校自身特色的校本課程。比如，以古詩誦讀為特色課程，最初我們需要以低年級誦讀以及詩配畫的形式形成情境進(jìn)行突破；對于中高年級的學(xué)生我們將逐漸培養(yǎng)學(xué)生把古詩改編成作文或者是講述基礎(chǔ)的古詩詞理論，甚至是以改編小舞臺劇的方式展開情境教學(xué)。比如，我們可以針對六年級的所學(xué)課程《思月》開展關(guān)于月亮的集舞蹈、音樂以及詩歌于一體的情境教學(xué)課堂，充分展現(xiàn)古詩當(dāng)中關(guān)于描述月亮的意境之美以及文化底蘊(yùn)，同時還有效鏈接到李白對月亮的描寫（舉杯邀明月）以及蘇軾對月亮的描寫（明月幾時有）等生活是一切教育的起點(diǎn)。課文源于生活，回歸生活，最終體現(xiàn)在生活中。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)與生活的銜接。教育的最終目的是培養(yǎng)人們解決生活中的實際問題。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分利用自身的生活經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生。初中生還處于思維不成熟的階段。學(xué)生經(jīng)常因為一些小沖突而吵架，但他們并沒有很好的解決沖突的辦法。同學(xué)之間的沖突是困擾學(xué)生的一個重要話題。對此，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)和幫助。例如，在《深深淺淺話友誼》這堂課中，教師可以進(jìn)行主題教學(xué)，讓學(xué)生們之間的交流范圍逐漸擴(kuò)大，這就需要學(xué)生學(xué)會主動與人交流。學(xué)會和其他同學(xué)交流，正確處理“我”與“他人”的關(guān)系。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，針對小學(xué)語文課堂實施情境教學(xué)法近年來深受小學(xué)老師和學(xué)生們的喜愛和青睞，這也是激活課堂教學(xué)活力、展現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采以及夯實學(xué)生語文學(xué)科知識基礎(chǔ)，全面提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種高效的教學(xué)方法。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材資源，并且科學(xué)應(yīng)用好情境教學(xué)法，充分構(gòu)建起一個更加高效且和諧的教學(xué)課堂，全面促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。