潘 樂

（無錫工藝職業(yè)技術學院）

在當前教育語境下，無論是理論層面還是實踐層面，對于核心素養(yǎng)愈加重視，高職院校也把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育教學的目標和任務。作為高職英語學科教學，英語水平的提高具有加強文化交流和滲透的功能，同時也承擔著適應社會發(fā)展、提升學生就業(yè)技能的作用。所以在教學過程中，注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育教學“立德樹人”的作用，切實發(fā)揮英語學習的實用性具有舉足輕重的作用[1]。

一、核心素養(yǎng)的界定

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為基礎核心，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，涉及學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會，促進終身學習，實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。英語學科核心素養(yǎng)包括“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力”四個維度，是指通過具體的語言實踐活動去發(fā)展學生的英語語言能力，使學生獲得必備的品格與關鍵能力。英語能力作為我們步入社會尋求就業(yè)工作崗位過程中不可或缺的“敲門磚”，其重要性不言而喻，這也凸顯了高職英語教學中注重學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出社會需要的應用型人才的重要作用。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

1.難以適應市場需求的變化

在國際化的環(huán)境下，英語的需求無論是口語交流還是書面翻譯，市場的需求無疑是巨大的。雖然受到新冠疫情的影響，國際貿(mào)易受到了一定程度的影響，但是國與國之間的合作依然是主流，英語作為國際語言的媒介作用依然很重要。作為高職院校學生來說，面臨激烈的就業(yè)壓力，用人單位或者企業(yè)希望他們具備實用的技能、過硬的專業(yè)能力，在工作中才能迅速轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。但是現(xiàn)在的高職英語教學模式很難適應市場需求的變化，沒有在英語教學中凸顯出市場的需求，難以契合英語的實用性，也沒有從建構學生的職業(yè)體系或者職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮英語教學的作用，只是灌輸空洞的理論知識，針對市場性需求大打折扣，英語教學成果的市場轉(zhuǎn)化也就無從談起了[2]。

2.教學效果不盡人意

從高職英語教學的教學方式來看，課堂教學是主導，而在課堂教學中教師的理論講授仍然是主導，學生只是被動地聽、被動地記、被動地答，學生的英語能力也只是限于英語基礎知識的考試得分，必然很難達到實踐教學的效果。在這種教學模式下，教學嚴重缺乏針對性，實踐效果自然很差，學生真正的學習能力和創(chuàng)造能力得不到提升，也就很難適應專業(yè)領域內(nèi)的工作。拿英語翻譯來舉例，翻譯既需要漢語的文化儲備，也需要漢語表達能力，無疑是一項需要學生日常積累、難度比較高的工作。這就要求高職教學中對學生的就業(yè)領域進行廣泛調(diào)研，在教學中有針對性地引導教學內(nèi)容和方向，突出行業(yè)的精準對接性，豐富實用性詞匯和知識儲備。而現(xiàn)實中教師往往是拿著本科教學的教材枯燥講解理論知識，也就出現(xiàn)了學生學習與工作實踐嚴重脫節(jié)的問題[3]。

3.學生素質(zhì)有待提升

不可否認的是，高職院校的學生英語基礎比較弱、水平普遍不高是既定事實，無論是詞匯還是語法的掌握不足，都對英語語言能力的進一步提升產(chǎn)生了很大的阻礙，這就對學生在高職教育階段的英語學習提出了更高的要求，畢竟學習時間是有限的三年，這也就要求高職教師在英語教學中突出重點，讓學生掌握英語學習的實用性技巧。在高職院校之中，學生信心不足，覺得自己底子差，不能和本科院校的學生競爭，很難找準自己的職業(yè)規(guī)劃和方向，不能有效地將工作中的英語應用重點與日常學習相結合，很大程度上荒廢了時間，很難實現(xiàn)學習的突破。

三、核心素養(yǎng)下高職英語教學面臨的困境

1.生源質(zhì)量不佳造成了高職英語教學基礎不穩(wěn)定

不可否認，高職院校的生源質(zhì)量在高等教體系內(nèi)多年來一直處于較低層次，即使比高職?？粕磳哟胃叩母呗毐究粕矗瑥母呖既雽W成績數(shù)據(jù)上來看，其與普通本科生源素質(zhì)也存在一定差距，更不用說與雙一流、985、211本科高校之間的巨大生源差距。與普通本科生源相比，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學生在學習能力、學習動機和綜合素質(zhì)上有較大差距，英語基礎底子厚薄不均，學習能力差異巨大，給英語教師在課堂上統(tǒng)一教學增加了很大難度。高職教育階段由于更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，而一些學生的學習能力和學習意識難以適應高職學習生活，再疊加年輕學生思想的多樣化、個性化因素的影響，行為自由散漫，學習意志不強，自我管理放松，不利于學習進步。部分英語學習基礎較差的學生在學習過程中很難跟上教師課堂教學的節(jié)湊，聽不懂、學不會現(xiàn)象客觀存在，日積月累就會導致問題越來越大，學生甚至會產(chǎn)生厭學情緒，自暴自棄放棄學習，更加不利于英語學習任務的完成。因此，生源質(zhì)量不高、差異化大的現(xiàn)象，客觀上造成了高職英語教學的“天花板”；此外，高職英語教學的上限低?？陀^上形成了學生學習能力低水平和教師教學實施高難度的雙重困境。

2.高職院校人才培養(yǎng)定位偏差造成了高職英語教學投入不足

高職院校對學生的培養(yǎng)模式是以職業(yè)教學為重點，為社會輸送技術性勞動人才為目標，職業(yè)技能是高職院校培養(yǎng)學生的重中之重，也是最大的培育考核目標。一是對非英語專業(yè)的英語教學重視不夠。在高職院校設置的眾多專業(yè)中，除了部分外語類專業(yè)之外，大部分專業(yè)對英語的要求較低，對高職英語教學的目標不夠明確?？陀^上造成了高職英語教學的重視程度不夠，師資力量投入不足，教學水平停滯在較低水平。二是英語課程設置與教學模式滯后。在非英語專業(yè)的課程中，英語課程設置普遍存在課時較少、教學內(nèi)容、教學進度無法保證等問題。在英語專業(yè)及較多涉及英語的專業(yè)中，比如商務英語、旅游英語、涉外秘書、市場營銷等專業(yè)，較多存在著英語教學模式滯后，教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)等問題，過多于注重語言能力的教學，而忽視提升學生的思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等其他核心素養(yǎng)，這不但與職業(yè)教育的目標不符，而且與培養(yǎng)知行合一的復合型、應用型技術人才的目標大相徑庭。

3.教師的主觀意識與客觀能力影響了英語教學水平的發(fā)揮

由于來自生源、學校前兩方面因素的影響和制約，造成了部分教師對高職英語教學重要性的認識不到位，對提升教學水平的動機不強烈，進而導致對教學精力投入不足，教學能力停滯。主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是教師對改革教學的動力不足。有的教師存在職業(yè)惰性，缺乏創(chuàng)新思維，對教學的改革不積極，在英語課堂教學中習慣于照本宣科，一本教材教十年讀百遍，很少結合自己的思考和經(jīng)驗來改進提升教學方法，造成了課堂教學模式陳舊落后，跟不上時代形勢，特別是近年來教育改革的最新成果不能切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的紅利。二是教師學歷層次和教學能力存在差距。近年來，一大批年輕教師進入了高職教學隊伍，為高職教學帶來了新氣象。年輕教師普遍學歷高、視野開闊、思維活躍，在高職英語教學中創(chuàng)新了不少新方法新模式，但是普遍存在教學經(jīng)驗不足、課堂掌握缺少經(jīng)驗等問題。相對于年輕教師的新氣象，老教師的教學經(jīng)驗比較豐富，對于學生的學習訴求抓得更準確，但是與此同時的是，有些老教師學歷較低，思維固化，存在能力恐慌等問題，不能很好適應教學改革帶來的新要求，對教學成績的提升存在障礙。三是教師精力被分散的問題日益突出。高職教師，特別是年輕教師在承擔教學任務之外，還要承擔一些其他的事務性工作，參加較多的活動，比如承擔學生管理、黨建、團建、工會婦聯(lián)等工作，占用了較多的精力，擠占了原本用來備課和鉆研教學的時間，不利于教師教學水平的提高。

四、核心素養(yǎng)下高職英語教學的提升路徑

1.要以培養(yǎng)學習能力、提升語言能力為核心，全面提升學生的基本素質(zhì)

在生源質(zhì)量無法控制的情況下，高職院校要立足于提高對學生的后天培養(yǎng)水平，充分發(fā)揮教師積極性，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力，迅速補齊學生英語素質(zhì)方面的短板。首先，高職院校要加大英語師資力量建設，全面提高英語教師隊伍素質(zhì)。引進高層次英語教學人才，壯大中青年英語教師力量，提升教師待遇，解決教師在工資福利、學術研究、職稱晉升、交通出行、住房保障等方面的后顧之憂，讓教師全身心投入到英語教學工作中來。二要建立學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)機制。打通學校、院系、班級之間的管理壁壘，構建一整套有機互動的管理制度，將英語素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學生從入學到走向社會一系列的學習實踐中去。特別是在現(xiàn)有生源的基礎上，制定科學性強、可操作性強的學生管理計劃和學科教學計劃，針對學生的思想、思維特點，最大程度提升學生的英語學科素養(yǎng)和語言應用能力。三要積極主動地關心學生，教師要主動找學生談心談話，了解學生在英語學習方面的困難，特別是英語學習基礎較差的學生，教師要針對學生在書面寫作、口語表達、英語交際等方面的問題，認真分析研究，打通英語學習的最后一公里。四要針對英語專業(yè)、相關專業(yè)和非相關專業(yè)的不同特點和社會就業(yè)市場對職業(yè)人才的特殊需求，以培養(yǎng)學生的英語學習能力、提升英語應用能力為核心，甄選符合高職院校英語教學任務的教材，制定相應的教學措施，加強目標管理和定期考核，推動教學任務落地，以有力的培養(yǎng)機制和科學的教學方法，提升高職學生的英語學習能力，提升英語學業(yè)成績。

2.要以塑造英語思維品質(zhì)，掌握英語文化為路徑，提高英語教學的效率水平

高職英語教學活動中，教師要注意摒棄空洞無味、泛泛而談式的機械說教，而要善于認清和把握英語文化與中華文化之間的巨大差別，重視中西方的思維差異和文化差異，熟悉英美文化特征，在英語教學中做到精準施教，積極克服中西方文化之間的鴻溝和阻礙。英語教學是集聽、說、寫為一體的有機整體，要避免學生學成啞巴英語、瘸腿英語。因此，教師必須糾正現(xiàn)階段高職院校大部分以寫的訓練為主，以記單詞、語法、詞匯、語句、閱讀理解為教學和測試重點，進一步增加聽力和口語的教學權重，向聽、說方面投入更多教學資源教師。要想創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學效率，還需組織學生開展角色扮演、分角色朗讀，提升學生的英語語感和文化代入感，可以在英語課堂上穿插播放英語影視劇、紀錄片片段、英語小視頻等多媒體內(nèi)容，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，吸引注意力，又能有效地把枯燥的書面語言知識通過有聲有色的方式展現(xiàn)出來，能夠起到事半功倍的效果。教師還可以讓學生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)進行自學，及時彌補在課堂上學習的短板，提高英語思維，掌握英語文化。

3.要重視英語學以致用的重要性，增強高職英語教學的實踐性和實用性

高職教學的突出特點就體現(xiàn)在學習與工作的齊頭并進，缺一不可，職業(yè)教育為的是培育高素質(zhì)的技術型應用人才，增強高職英語教學的學以致用，是十分重要的。常言道“實踐出真知?！?德國教育家赫爾巴特認為：“教師應當采取符合學生心理活動規(guī)律的教學程序，有計劃、有步驟地進行教學?！庇⒄Z教學不是空中樓閣，照本宣科的授課模式早已被時代淘汰，是不會提高學生學習興趣的。高職教師既要關注學生的學習興趣點，又要關切學生在學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃中的焦慮點，認清學生在英語學習中最迫切、最渴望學到的知識和能力，不斷完善英語教學內(nèi)容，真正做到以用促學，在實踐中教學日益成為高職英語教學的發(fā)展趨勢。要突出技能型、技術型人才培養(yǎng)導向，把英語教學全面融入培養(yǎng)合格職業(yè)技術人才的宏大工程中來，全面提升高職學生的英語實用能力。高職英語教學必須做到接地氣，課堂授課內(nèi)容要符合學生畢業(yè)走上工作崗位所需要的英語知識，必須能夠幫助提升學生的英語工作能力。高職院校和教師要積極加強社會調(diào)研，從用工單位、用人市場中摸索出對畢業(yè)生英語能力的需求，在教學中不斷改革現(xiàn)有模式，更好地適應用工單位、用人市場的需求。教師要善于積極引導學生增強英語學習的主動性，提高英語學習興趣，要重視英語文化社團的作用，鼓勵學生充分利用好課外時間，用來排練英語小品、話劇，朗誦英語詩歌，開展英語演講比賽等活動，在社團活動中提高學生的英語知識和語言應用能力。