王玉梅

（北京市通州區(qū)運河小學(xué) 北京 101101）

引言

新課程改課的深入推進(jìn)，“雙減”政策的出臺，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，亦對實施教學(xué)活動提出了更高的要求，其中應(yīng)用“減負(fù)增效”是聚焦于高效利用課堂教學(xué)時間，以趣味內(nèi)容、多樣活動，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，課后作業(yè)當(dāng)堂完成，合理分配課后的學(xué)習(xí)時間，最大限度地減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到呵護(hù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠利用充分地課余時間完成自己個性化的發(fā)展。“減負(fù)增效”是適宜新時代要求與發(fā)展的嶄新教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)過程與效果，將教學(xué)活動與“減負(fù)增效”的要求全面融合，在課堂上悅動學(xué)生體驗，帶動學(xué)生悅享學(xué)習(xí)成果，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)本位，使學(xué)生自主參與教學(xué)實踐活動，進(jìn)行練習(xí)與分享，從而構(gòu)建自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有著持續(xù)性的熱情，教師為學(xué)生設(shè)計減量不減質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，以不斷完善與豐富教學(xué)體系，實現(xiàn)課堂小學(xué)的提質(zhì)增效[1]。

一、正確理解“減負(fù)增效”的真實含義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確“減負(fù)”是為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，減去對學(xué)生智力開發(fā)無用的統(tǒng)一的題海戰(zhàn)術(shù)，減去傳統(tǒng)煩瑣無關(guān)實際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，以及強(qiáng)硬灌輸式的教學(xué)方式，摒棄以往教學(xué)理念以成績評判學(xué)生的錯誤思想，達(dá)到真正適宜教育規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。其次，教師也應(yīng)正確把握“增效”的真正含義。《關(guān)于教育問題的談話》提到過，教育是系統(tǒng)性、長期性的大工程，教育質(zhì)量與水平的提高，需要教師加強(qiáng)文化知識教育的同時，也要重視對學(xué)生進(jìn)行思政、品德、紀(jì)律、法制的教育。這說明了“減負(fù)增效”中的“減負(fù)”并不是“雙減政策”的最終目的，而是需要教育者改變傳統(tǒng)上忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重視理論知識的灌輸；輕視德育教育，重視智育教育；輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理、生理以及行為儀表的變化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績等與教育規(guī)律背道而馳的錯誤做法與行為。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)思想道德的教育，引導(dǎo)學(xué)生向正確的人生道路邁進(jìn)，形成正確的三觀，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。最后，雖然“減負(fù)”不是教育教學(xué)開展的最終目的，但它與“增效”是辯證統(tǒng)一的，“減負(fù)”與“增效”分別為“雙減”政策實施的基本途徑和根本目的，“減負(fù)”為“增效”提供前提奠定基礎(chǔ)，“增效”作為最終目的，是依靠“減負(fù)”實現(xiàn)的，“增效”又為“減負(fù)”提供了長久的動力支持，因此，教師應(yīng)以辯證統(tǒng)一的眼光正確看待“減負(fù)增效”，促進(jìn)兩者之間的相輔相成，真正打好“減負(fù)增效”攻堅戰(zhàn)[2]。

二、“減負(fù)增效”對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求

1.深備教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)深入教材內(nèi)容，與教材進(jìn)行對話。在進(jìn)行備課時，教師首先要通讀整套的數(shù)學(xué)教材，在腦中思索并對全套教材的內(nèi)容形成深刻印象，這一過程也是為老師備好新課程的先決條件。深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念與要求，在通覽教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱，把握該數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容在整個單元、全冊和整套教材中的發(fā)揮的作用，并理清前后的聯(lián)系，把教學(xué)中的具體內(nèi)容融合到整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系當(dāng)中，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃。

2.透備學(xué)生

任何階段與班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平、能力和基礎(chǔ)都具備一定的差異，如若教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，按照以往的教學(xué)方式、作業(yè)形成，會統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，而對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生，難以拓展思維寬度，提升空間較小，學(xué)習(xí)主觀能動性得不到良好的發(fā)揮；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則會跟不上教學(xué)的腳步，學(xué)習(xí)起來更加吃力，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離，徒增心理壓力，逐漸對自己喪失信心，陷入學(xué)習(xí)低迷、情緒低沉的狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持“因材施教、有的放矢”的原則，實施分層次教學(xué)，重視學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生的個性因素，針對不同層次學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，制定合理科學(xué)且具有實效性的教學(xué)計劃，實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

3.活備教法

首先，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，撇棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識基礎(chǔ)、綜合技能等能力，靈活選擇教學(xué)方法，以多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生更有效地解決數(shù)學(xué)難題。其中板書的設(shè)計應(yīng)精簡科學(xué)，便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中重點幫助學(xué)生熟悉定義，提升學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建合適的教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)訓(xùn)練題布置時，制定相關(guān)的解題規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守，突出記憶點，使學(xué)生能夠輕松理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)積極心態(tài)，在興趣中學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與作業(yè)的布置要做到有的放矢，人人過關(guān)。最后，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、基本知識掌握過程，設(shè)計合適情景的教學(xué)方法，做到輕松教學(xué)，“寓教于樂、寓學(xué)于樂”，從而實現(xiàn)減負(fù)增效[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”的應(yīng)用策略

1.依據(jù)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式不但使教師的思想長期的受到荼毒，也使學(xué)生長久地處在被動汲知識，學(xué)習(xí)壓力過大、情緒低迷的狀態(tài)之中。由于小學(xué)生的思維方式比較跳躍，教師可以肯定學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造性思維，通過形式多樣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等等，來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和求知欲望，教師靈活運用教學(xué)方式，使學(xué)生可以更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠活學(xué)活用解決遇到的問題。因此，教師應(yīng)積極落實素質(zhì)教育“減負(fù)增效”的要求與內(nèi)容，創(chuàng)建形式多樣的教學(xué)方法，以確保學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)教學(xué)提質(zhì)的效果。

例如。在開展小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)活動時，教師可以選擇將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相銜接的方式，或者組織學(xué)生進(jìn)行扇形拼圖的游戲，引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的形狀到更復(fù)雜的形狀進(jìn)行建構(gòu)，在開展游戲教學(xué)活動的過程中，則可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌控力，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在游戲的氛圍中更容易獲得知識，“寓教于樂、寓學(xué)于樂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，能夠使學(xué)生更好地樹立學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師還可以進(jìn)行作品評選活動，學(xué)生可以發(fā)表自己對圓的獨到想法，并開展美術(shù)創(chuàng)作活動，通過評比選擇最優(yōu)秀的作品在班級優(yōu)秀表揚墻上，增強(qiáng)學(xué)生積極性，激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)時，應(yīng)多以積極、鼓勵的話語表揚與夸獎學(xué)生，并以適宜的語言給出確切的評價，做到尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。

2.以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，小學(xué)生好奇心旺盛，對自己不知道的事物能提出一萬個為什么，教師應(yīng)利用學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。通過精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中保持良好的專注力，再以提問的形式進(jìn)行教學(xué)模式編排。以課堂討論的形式進(jìn)行交流解答，答題最多或者回答正確的同學(xué)給予一定的表揚，以此來提高學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生在理解知識的同時，對學(xué)習(xí)知識起到濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠通過興趣最大程度提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開展《圓柱與圓錐》的教學(xué)活動時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，你能舉出在生活中存在圓柱與圓錐的例子嗎？你覺得圓柱具有對稱性嗎？你了解圓錐的計算公式嗎？能用自己的力量計算出圓錐的周長嗎？”以具有層次感的問題，充分調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的行動力，學(xué)生在研究圓柱和圓錐的周長時，會以自己熟悉的圓為切入點，屆時由老師指導(dǎo)學(xué)生逐步剖析，通過互動交流、活躍思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，以此增強(qiáng)學(xué)生對特定問題與普遍問題互相聯(lián)系的意識，增強(qiáng)理解能力，悅享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自主參與教學(xué)活動的全過程，起到了增效的效果。

3.設(shè)計實踐教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生動手

教師在教學(xué)活動中設(shè)計實踐教學(xué)情境，通過主動探究的方式鼓勵學(xué)生動手，能有效增強(qiáng)學(xué)生的動腦思考、動手操作、動眼觀察等能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動多種感官，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到主動探究數(shù)學(xué)的知識的過程中，并及時為學(xué)生提供所需要的材料，不斷提高教學(xué)實效。例如，教師在進(jìn)行“梯形面積公式推導(dǎo)”的教學(xué)活動時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新型的情景教學(xué)法，可以先為學(xué)生提供紙板，組織學(xué)生將紙板剪成熟知的三角形、正方形、長方形等。當(dāng)學(xué)生剪好后，教師提問：“同學(xué)們可以利用剪裁的圖形，組拼成另一種圖形嗎？動動小手拼一拼吧。”有些學(xué)生就能夠拼出這節(jié)課所學(xué)的梯形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，借助已形成的表象推導(dǎo)出梯形的計算公式。最后，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討“為什么梯形的公式要除以2呢？”，學(xué)生通過自主探究和實踐操作的教學(xué)活動中，有效鍛煉創(chuàng)造性思維，通過動腦思考、動眼觀察、動手實踐的同時，汲取了新知識，做到了減負(fù)增效的教學(xué)效果。

4.借助先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)新課堂教學(xué)新形勢，從而有效吸引學(xué)生注意力。通過信息技術(shù)設(shè)備的運用，賦予了數(shù)學(xué)課堂新鮮的活力，能夠?qū)㈧o態(tài)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化、可視化的知識，從根本上充分調(diào)動了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)因素，致使數(shù)學(xué)課堂的氣氛不斷升溫。同時教師可以廣泛收集網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)教育資源，以微課、慕課等的方式傳授知識，使教育手法多樣化，把原來晦澀難懂?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容，生動形象地呈現(xiàn)出來，減輕了數(shù)學(xué)的難度，使數(shù)學(xué)知識變得簡單有趣，從而實現(xiàn)減負(fù)增效的效果。例如：在開閘《長方體與正方體》的教學(xué)活動時，由于小學(xué)生的年齡因素，認(rèn)知能力尚不完善，沒有立體圖形的概念，教師可以將復(fù)雜的幾何圖形，通過現(xiàn)代信息設(shè)備以動畫的形式進(jìn)行展示，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解新的知識，提高教學(xué)效率。

5.因材施教，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握數(shù)學(xué)知識情況等方面往往會表現(xiàn)出較大的差異，而教師只是采用單一化的教學(xué)模式，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生由于難以跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度、無法全面掌握數(shù)學(xué)難點與重點知識，而增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)抗拒逃避行為；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會由于感覺知識的學(xué)習(xí)太多簡單而出現(xiàn)枯燥乏味想法。此時，教師則需要堅持“因材施教”的教學(xué)理念，面對能力不同的學(xué)生，布置難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：《四則混合運算》教學(xué)期間，教師可要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中融入小數(shù)、百分?jǐn)?shù)予以計算，并采取“以強(qiáng)帶弱”方式，鼓勵其幫助其他同學(xué)；同時，要求學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生充分掌握運算的規(guī)律、法則，多做整數(shù)習(xí)題的計算。采取此種方式能夠確保所有學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中有所收獲、有所進(jìn)步，切實減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)教學(xué)的效率。

6.優(yōu)化課堂作業(yè)，提高練習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)“減負(fù)增效”的要求，重視在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開練習(xí)環(huán)節(jié)，布置優(yōu)化課堂作業(yè)的形式，從而切實減輕小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師科學(xué)合理地設(shè)計課堂作業(yè)，變革傳統(tǒng)以題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的方式，積極構(gòu)建多元化、趣味化、多樣化的課堂練習(xí)活動，規(guī)避在練習(xí)過程中使學(xué)生產(chǎn)的枯燥乏味之感，失去對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從多個角度、有層次性地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，悅動學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，悅享完成練習(xí)作業(yè)實現(xiàn)知識突破的成果，減輕了學(xué)生課后壓力的同時，有效實現(xiàn)知識內(nèi)化，促進(jìn)了減負(fù)增效的實現(xiàn)。比如，教師在開展《統(tǒng)計圖》的教學(xué)活動時，可以為學(xué)生設(shè)計“破案”形式的課堂練，使小學(xué)生轉(zhuǎn)化為偵探的角色，充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，觀察統(tǒng)計圖中蘊含的關(guān)鍵信息，并總結(jié)出規(guī)律，實現(xiàn)“破案”的目的，將數(shù)學(xué)作業(yè)的知識性與趣味性融為一體，提高了課堂練習(xí)的完成度，達(dá)到了減負(fù)鞥小的目的。