宋 偉

（1.山東省聊城第一中學(xué) 山東聊城 252000；2.彭水苗族土家族自治縣民族中學(xué)校 山東聊城 252000）

教師在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)的需求充分地尊重學(xué)生主體地位，使每個(gè)學(xué)生能夠在小組合作中有所收獲，在小組成員帶動(dòng)下掌握中學(xué)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和合作重點(diǎn)，為學(xué)生化學(xué)素質(zhì)提高提供重要的保障，也有助于彰顯小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的基本模式

首先教師要以學(xué)習(xí)課題為主要基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要把握基本的教學(xué)要素，以此來(lái)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，避免出現(xiàn)諸多盲目性因素，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加清晰地在小組合作中完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展造成較為嚴(yán)重的影響[1]。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)精心確定不同的教學(xué)主題，并且還需要考慮教學(xué)主題和小組合作之間的關(guān)系以及教學(xué)模式實(shí)施的可行性，注重各個(gè)細(xì)節(jié)性問(wèn)題的有效優(yōu)化。之后結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所存在的問(wèn)題之后，提出更加科學(xué)的優(yōu)化方案。

其次教師要確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有序地組織好不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以目標(biāo)作為主要的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意向，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在小組中分工合作，承擔(dān)對(duì)應(yīng)的角色責(zé)任，并且還需要構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，之后再和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行匹配，制訂針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和小組分工，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重點(diǎn)

（一）自主性和主導(dǎo)性的結(jié)合

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)時(shí)，需要按照整體教學(xué)情況明確主要的培養(yǎng)重點(diǎn)，落實(shí)層次性的工作思路，從而保證各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利實(shí)施，避免對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展造成較為嚴(yán)重的影響。在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師需要將自主性和主導(dǎo)性相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入性探究，并且使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，提高整體的教育效果。在班級(jí)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的合作教學(xué)模式，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化的探究精神，把握科學(xué)素養(yǎng)的形成特點(diǎn)，圍繞這一核心要點(diǎn)引領(lǐng)各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成提供重要的基礎(chǔ)。在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生充分地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

此外，學(xué)生自主性是合作學(xué)習(xí)的主要前提，在以往學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度，并且也存在著合作主動(dòng)性意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。因此在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的重視，全面地激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性以及主導(dǎo)性，為各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施提供重要的幫助，并且促進(jìn)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的必要性，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體的教育效果。

（二）科學(xué)而合理的合作探究活動(dòng)

科學(xué)和合理的合作探究活動(dòng)是學(xué)生合作意識(shí)形成的重要載體，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要按照課堂教學(xué)重點(diǎn)以及新課標(biāo)中的要求，有序地組織好不同的教學(xué)模塊，并且充分地挖掘?qū)W生當(dāng)前的學(xué)習(xí)潛力，合理地選擇對(duì)應(yīng)的探究素材，使學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行有效的合作，通過(guò)互幫互助探究出問(wèn)題的答案。與此同時(shí)在課堂教學(xué)中教師還需要進(jìn)行合理的分組，并不是簡(jiǎn)單地劃分對(duì)應(yīng)的小組，而是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的性格差異等，真正地實(shí)現(xiàn)不同群眾之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)學(xué)生能夠在小組合作中有豐富的收獲。在此過(guò)程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效觀察，并且解決學(xué)生所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，真正地發(fā)揮小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要和學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，在有限的空間內(nèi)充分地發(fā)揮合作教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生合作意識(shí)能夠得以充分地養(yǎng)成，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要先為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)還需要做好科學(xué)的學(xué)習(xí)，快速地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朝著更加深層次的方向而不斷探究。凸顯合作學(xué)習(xí)教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)把握主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）與興趣相依存

為了全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相互的融合，不斷地開(kāi)闊學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路，從而保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生將自身的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)的探究動(dòng)力，并且積極地參與到各項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)中，與其他同學(xué)開(kāi)展有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步地探究出問(wèn)題的最終答案，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助和共同成長(zhǎng)，提高整體的合作教學(xué)效果。與此同時(shí)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)自制力較差和意志薄弱的問(wèn)題，常常會(huì)半途而廢，因此在班級(jí)教學(xué)中教師需要為學(xué)生融入學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將興趣和探究相輔相成，這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到困難時(shí)也會(huì)有充足的興趣和動(dòng)力探尋出問(wèn)題的解決方法，從而使學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能夠更加順利地進(jìn)行。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的策略

（一）有序組建合作小組

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師在利用合作教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)時(shí)，需要做好前期的準(zhǔn)備工作，有序地組建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生后續(xù)的合作探究提供重要的保障，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較為嚴(yán)重的影響。在此過(guò)程中教師需要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況等，真正地實(shí)現(xiàn)小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施提供重要的保證。首先在實(shí)際分組過(guò)程中，教師需要特別注意小組的規(guī)模，一般人數(shù)要控制在5 人到8 人之間，這樣一來(lái)可以使每個(gè)學(xué)生能夠在小組合作中有各自的任務(wù)，達(dá)到更加和諧的分工狀態(tài)，以此來(lái)保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[2]。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師需要清晰地劃分好小組成員中的各個(gè)角色以及承擔(dān)的任務(wù)，并且由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，充分地發(fā)揮本身的引導(dǎo)作用，使每個(gè)學(xué)生能夠朝著正確的方向不斷前進(jìn)。在小組合作的過(guò)程中，教師可以有序地組織班級(jí)中的桌椅擺放，使每個(gè)學(xué)生可以更加便捷地完成當(dāng)前的合作探究，為各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利實(shí)施提供重要的保證，增強(qiáng)整體的教育效果。

（二）營(yíng)造恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍

在分配完小組之后，教師需要按照課本教學(xué)重點(diǎn)有序地組織不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，逐漸深化對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，以此來(lái)保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。在此過(guò)程中，教師需要按照課本知識(shí)重點(diǎn)為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)能夠在小組中有各自的探究項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，之后在小組內(nèi)部匯總對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)信息，使每個(gè)學(xué)生能夠更加快速地掌握這部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步地提高學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)素養(yǎng)[3]。

例如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生展示“人體吸入和呼出氣體成分探究”內(nèi)容時(shí)，教師可以以人體呼出氣體中氧氣和二氧化碳含量定量檢測(cè)為主要的探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生試著在小組中探究一下人體在吸入和呼出氣體時(shí)成分的變化特點(diǎn)以及規(guī)律。之后教師要讓學(xué)生在小組中自由分配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以讓學(xué)生在潛移默化中了解二氧化碳和氧氣之間的關(guān)系以及特點(diǎn)，提高整體的教育效果，使學(xué)生能夠有清晰的方向完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生試著分析一下，探究吸入和呼出氣體成分時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，例如在各項(xiàng)數(shù)值整理和計(jì)算時(shí)的偏差等，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有效的討論，探究出正確的問(wèn)題解決方法。在學(xué)生完成探究之后，教師要讓學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)上說(shuō)一下自己小組的探究成果以及對(duì)這部分的認(rèn)知等，構(gòu)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生能夠在交流中有所收獲，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在探究時(shí)所存在的不足以及偏差，之后再按照課堂教學(xué)重點(diǎn)糾正自身在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，在小組中真正地實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生當(dāng)前的合作意識(shí)。

（三）組建多元化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

由于在以往初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師很少為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)本身的樂(lè)趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，因此在小組合作支持的過(guò)程中，教師要以小組合作為主激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的探究，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

例如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生講解酸堿中和反應(yīng)過(guò)程中pH 值圖像變化時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組中繪制氫氧化鈉溶液和鹽酸反應(yīng)的pH 值變化圖，通過(guò)直觀的圖像讓學(xué)生了解在中和反應(yīng)發(fā)生時(shí)pH 值的變化情況之后，教師要讓學(xué)生在小組中分析一下最終的原因，使學(xué)生能夠配合著實(shí)驗(yàn)反復(fù)地觀察其中的圖像變化，得出問(wèn)題的答案。之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)定量分析酸堿中和反應(yīng)和稀釋的pH 值變化過(guò)程，使整個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)具備較強(qiáng)的可視化，之后教師要讓學(xué)生利用點(diǎn)和曲線的形式進(jìn)行規(guī)律的深入性分析。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行深入的探究，以此來(lái)提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。另外在班級(jí)教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生以洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的酸堿性為主要的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行pH 值圖像變化情況的探究，在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用pH 值傳感器來(lái)進(jìn)行科學(xué)的測(cè)定，之后再將信息錄入到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中進(jìn)行統(tǒng)一的分析。通過(guò)反復(fù)探究，快速地得出問(wèn)題的最終答案，同時(shí)也可以將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活進(jìn)行連接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要構(gòu)建靈活多樣的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課外學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師除了要讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之外，還需要延伸到課外學(xué)習(xí)中，這主要是由于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)思維非?；钴S，減少在課堂學(xué)習(xí)中的局限以及緊迫感，從而使學(xué)生合作意識(shí)能夠得以充分地養(yǎng)成。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要在課后教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸深化對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供重要的保障。在此過(guò)程中教師可以讓學(xué)生自由性地組成化學(xué)課后探究小組，設(shè)置不同的課后探究任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生能夠在小組中具備充足的動(dòng)力，深入到課后來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。

例如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講解“自然界的水”，教師可以讓學(xué)生深入到生活中試著分析一下如何愛(ài)護(hù)水資源。在小組探究中需要了解水的組成以及水的凈化原理等，促進(jìn)學(xué)生具備較強(qiáng)的探究意識(shí)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生各項(xiàng)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)錄制視頻或者撰寫導(dǎo)學(xué)案的方式，完整地記錄小組的整個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也可以讓學(xué)生反思自身的整個(gè)探究學(xué)習(xí)模塊，及時(shí)解決自身在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的探究?jī)?nèi)容在課堂中進(jìn)行廣泛的溝通以及交流，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)卣f(shuō)一下如何防止水體污染，按照水的組成進(jìn)行深入性的討論，從而在班級(jí)中形成更加和諧的課堂教學(xué)氛圍。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生試著按照課本中的內(nèi)容書(shū)寫一下有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算方法，探究出對(duì)應(yīng)水污染防治技術(shù)的可行性以及科學(xué)性，充分利用小組的智慧確定最佳的水體污染防治方法，使學(xué)生感受到小組合作的力量。

結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求，有序地組織好化學(xué)合作教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，通過(guò)小組合作引導(dǎo)不同學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)，并且具備較強(qiáng)的合作意識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，感受到小組合作學(xué)習(xí)本身的作用，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。