王相宜 李 人 王寅枚 楊 曉

（1.上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江西上饒 334001；2.上饒市時(shí)喬小學(xué) 江西上饒 334001）

新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所謂的科學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。想要達(dá)成此教育目標(biāo)，就需要有一批與之相對(duì)的具備高素質(zhì)的科學(xué)教師。2021年，國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021-2035年）》倡導(dǎo)提升教師的科學(xué)素質(zhì)，提升基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育水平[1]。作為培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》自2017年開始將小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，進(jìn)一步突出了科學(xué)教育對(duì)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升的關(guān)鍵作用[2]。小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量與科學(xué)教師職前教育直接相關(guān)，其中，職前教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

我國關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未正式形成。2021年，美國新頒布的《科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、專業(yè)知識(shí)與技能六個(gè)方面對(duì)未來科學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)[3]，為我國小學(xué)科學(xué)教師職前教育提供了思路。作為職前人才培養(yǎng)的重要支撐，職前課程設(shè)置直接影響了未來小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)能力，與科學(xué)教育質(zhì)量密切相關(guān)。課題組討論了職前小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的能力，并據(jù)此為出發(fā)點(diǎn)嘗試對(duì)職前課程設(shè)置提出建議，以為科學(xué)教師職前教育提供參考。

一、職前小學(xué)科學(xué)教師能力的內(nèi)容

2021年4月，教育部頒布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，小學(xué)教育專業(yè)師范生應(yīng)具備師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力[4]。結(jié)合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科性質(zhì)，參考美國科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，本課題組認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教育職前培養(yǎng)過程中，除基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)關(guān)注科學(xué)探究能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識(shí)整合能力、教研能力、共情能力等核心能力的培養(yǎng)。

1.科學(xué)探究能力

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，把“科學(xué)探究”列為小學(xué)科學(xué)課程四大課程目標(biāo)之一?？茖W(xué)探究對(duì)于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式具有重要價(jià)值[5]。科學(xué)探究是教育中的探究，具體包括以下內(nèi)涵：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方式；科學(xué)探究是涉及高級(jí)的問題解決、認(rèn)知加工以及知識(shí)的自主建構(gòu)等多方面活動(dòng)[6]。學(xué)者指出，開展探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵[7]。因此，小學(xué)科學(xué)教師職前教育需重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

新課程改革要求小學(xué)科學(xué)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)[8]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不論對(duì)于其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，還是對(duì)于其獨(dú)立思考和主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手實(shí)踐和溝通合作能力的培養(yǎng)等，均具有積極的推動(dòng)作用。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)富含大量實(shí)驗(yàn)，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行安全、規(guī)范、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)成為小學(xué)科學(xué)教師的必備能力。這不僅意味著課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還意味著課程實(shí)施應(yīng)重視親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.知識(shí)整合能力

知識(shí)整合要求教師能對(duì)各種來源的知識(shí)和原本的知識(shí)進(jìn)行重新組織、排序，并產(chǎn)生適應(yīng)組織的新知識(shí)，以適應(yīng)多變的環(huán)境[9]。小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)課程資源，對(duì)上述四大領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組與加工。知識(shí)整合能力是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的重要能力。

4.教研能力

教研能力是指教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育問題、研究教學(xué)方法等能力[10]。突出的教研能力有助于教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。從課內(nèi)角度而言，小學(xué)科學(xué)教師的教研能力主要表現(xiàn)在科學(xué)課的課例開發(fā)、課例研修和課題研究等方面[11]；從課外角度而言，小學(xué)科學(xué)教師的教研能力還表現(xiàn)在對(duì)日常生活中課程資源的研發(fā)。因此，教研能力不僅是小學(xué)科學(xué)教師必備的職業(yè)能力之一，而且是教師終身發(fā)展的關(guān)鍵。

5.共情能力

教育是一種社會(huì)活動(dòng)，也是一項(xiàng)道德事業(yè)。教育活動(dòng)不僅需要教師的理性投入，還需要大量的感性投入。共情能力指的是，教師能從內(nèi)在層面理解學(xué)生的反應(yīng)，能敏銳地意識(shí)到教育和學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說意味著什么。研究指出，教師共情可促進(jìn)兒童的主體表達(dá)，提升師生交流的質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)過程不僅是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與精神的展示與實(shí)現(xiàn)過程，更是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交往過程。良好的共情能力有助于科學(xué)教師感知到與學(xué)生的相連、理解其感受和行為，預(yù)知其未來的行為并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)科學(xué)教師職前教育還要注重其共情能力的培養(yǎng)。

二、職前小學(xué)科學(xué)教師各能力的角色和功能

上述的五種能力相互聯(lián)系、相輔相成，其中，科學(xué)探究能力是核心，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔A(chǔ)，知識(shí)整合能力是衍生，教研能力和共情能力是升華。

科學(xué)探究能力是職前小學(xué)科學(xué)教師的核心能力?？茖W(xué)探究既是教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。探究式科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，有利于學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)努力使學(xué)生像科學(xué)家一樣，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探索和研究過程中提升科學(xué)素質(zhì)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ锹毲靶W(xué)科學(xué)教師的基礎(chǔ)能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是日常教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該具備基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能正確、穩(wěn)定地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、示范與講解。除此之外，科學(xué)教師還要靈活地結(jié)合生活資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

知識(shí)整合能力是職前小學(xué)科學(xué)教師能力的衍生。2017年，教育部頒發(fā)的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，要求畢業(yè)生了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及與社會(huì)實(shí)踐、小學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系。這意味著，小學(xué)科學(xué)教師不僅要縱向整合教學(xué)內(nèi)容，而且要橫向整合其他學(xué)科領(lǐng)域，以協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合。

教研能力和共情能力是小學(xué)科學(xué)教師能力的升華。教研能力是教師連接理論與實(shí)踐、思維與行為的重要橋梁。研究指出，對(duì)職前科學(xué)教師教研能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于職前科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的科學(xué)教師。共情能力是一種教師個(gè)體特征，源于教師自身與周圍環(huán)境因素間的相互作用，表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)思維、情感和行為中對(duì)自我認(rèn)知、自我調(diào)控、社會(huì)認(rèn)知、人際交往和負(fù)責(zé)任決策等能力的一致性運(yùn)用。

鑒于此，科學(xué)探究能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識(shí)整合能力、教研能力和共情能力是小學(xué)科學(xué)教師所必需的重要能力，為勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革與發(fā)展提供了重要支持和保障。作為教師教育的首要環(huán)節(jié)，職前教育質(zhì)量與專業(yè)課程設(shè)置直接相關(guān)，應(yīng)重視上述五種能力的培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、對(duì)小學(xué)科學(xué)教師職前課程設(shè)置的啟示

我國小學(xué)科學(xué)教師主要由師范高等院校的小學(xué)教育專業(yè)（科學(xué)方向）、小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)與科學(xué)方向）和科學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行職前培養(yǎng)。上述模式均重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成，主要專業(yè)課程涉及教師教育基礎(chǔ)知識(shí)與技能、科學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，其中，科學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能是職前科學(xué)素質(zhì)培育的關(guān)鍵。結(jié)合上述五種能力導(dǎo)向，小學(xué)科學(xué)教師職前課程設(shè)置還要重視以下幾個(gè)方面。

1.增加科學(xué)探究課程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)教師的職前課程設(shè)置需增加探究型課程，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中強(qiáng)化探究意識(shí)、形成探究態(tài)度。具體來說，可開設(shè)《科學(xué)探究》《科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)》等課程，增加關(guān)于科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、科學(xué)知識(shí)與生活等主題的探究活動(dòng)，使學(xué)生了解科學(xué)探究的內(nèi)涵、價(jià)值和方法，體驗(yàn)探究式教學(xué)過程和技巧。

2.增設(shè)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分，它要求教師規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確講解實(shí)驗(yàn)原理和過程、高效指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。小學(xué)科學(xué)教師的職前課程體系需開設(shè)專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.補(bǔ)充綜合課程，培養(yǎng)知識(shí)整合能力

為增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性，傳統(tǒng)的職前課程傾向于開設(shè)分科課程，如《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《大學(xué)化學(xué)》《大學(xué)生物》《電子電工技術(shù)》等。上述課程為學(xué)生從事小學(xué)科學(xué)教師奠定了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。若能在分科課程基礎(chǔ)上，輔助以融合多領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的綜合課程，如《生活中的科學(xué)》，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

4.開設(shè)校本課程研發(fā)課程，培養(yǎng)教研能力

校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)有助于地方化、特色化課程資源的豐富，對(duì)全方位育人至關(guān)重要。小學(xué)科學(xué)教師不僅要擅長(zhǎng)使用既有教材，還要因地制宜、因時(shí)制宜地挖掘校本課程資源。這就要求職前課程必須開設(shè)關(guān)于校本課程研發(fā)的課程，如《小學(xué)校本課程研發(fā)》。

5.輔以科學(xué)底蘊(yùn)課程，培養(yǎng)共情能力

小學(xué)科學(xué)教師的共情能力既是科學(xué)性與人文性統(tǒng)一的外部表現(xiàn)，也是踐行立德樹人教育理念的內(nèi)部需求。為培養(yǎng)具有共情能力的小學(xué)科學(xué)教師，職前課程還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情意，使其熱愛科學(xué)。學(xué)科情意是培養(yǎng)共情型教師的有效途徑，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛會(huì)自然地投射到未來的教育教學(xué)之中，為小學(xué)生積極健康情感的發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成提供了示范。因此，可考慮設(shè)置《科學(xué)史》《科學(xué)技術(shù)史》《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)》等課程。

結(jié)語

科學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求以及科學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。這四個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存與挑戰(zhàn)所需要的必備的品格與關(guān)鍵能力。要想達(dá)成此教育目標(biāo)，就需要一批具備高素質(zhì)的科學(xué)教師。為此，本研究參照了教育部頒布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)相關(guān)科學(xué)教師的要求，提出了小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備科學(xué)探究能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識(shí)整合能力、教研能力、共情能力五種能力，同時(shí)，這五種能力從實(shí)踐、認(rèn)知、情感三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)科學(xué)教師能力立體結(jié)構(gòu)。針對(duì)所闡述的五種能力，提出了在小學(xué)科學(xué)教師職前教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)該開始與之相對(duì)應(yīng)的課程。如，針對(duì)科學(xué)探究能力可以開設(shè)《科學(xué)探究》《科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)》等課程；針對(duì)知識(shí)整合能力可以開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《大學(xué)化學(xué)》《大學(xué)生物》《電子電工技術(shù)》等；針對(duì)共情力可以開設(shè)《科學(xué)史》《科學(xué)技術(shù)史》《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)》等課程。通過開設(shè)相關(guān)課程，可以進(jìn)一步讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和提升其實(shí)踐能力，從而總體提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使之在其本科畢業(yè)之后能成為具有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師。