◎劉明媛（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學(xué)桃園校區(qū)）

在過去很長的一段時間內(nèi)，“三點半”難題一直困擾著許多義務(wù)教育階段的學(xué)生家庭——學(xué)校下午三點半放學(xué)，而家長要到六點甚至更晚下班，這中間的“時間差”給家長管理孩子帶來了較大壓力。為了解決這一難題，近幾年來教育部陸續(xù)出臺了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》以及“雙減”等政策與文件，指導(dǎo)全國范圍內(nèi)的學(xué)校開展課后延時服務(wù)，減少學(xué)校放學(xué)時間早于多數(shù)家長下班時間所帶來的困擾，進一步給師生減壓、豐富學(xué)生課后生活。本文則是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度，對“雙減”政策下學(xué)校課后延時服務(wù)展開探討，分析課后服務(wù)的作用以及當(dāng)前存在的問題，以及如何發(fā)揮課后服務(wù)的優(yōu)勢，進一步改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不斷探索新的課后延時服務(wù)措施，助力學(xué)生身心健康成長。

一、課后服務(wù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

“雙減”政策下課后延時服務(wù)引起了廣大師生、家長的重視，不少學(xué)校正在探索“1+N”課后服務(wù)體系，以期讓學(xué)生能將當(dāng)天的作業(yè)于校內(nèi)完成、參加更多的課后活動等，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度來看，課后服務(wù)具有以下價值：

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“雙減”政策的出臺與落地，改變了原有的教育格局，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是減輕當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，落實“減負提質(zhì)”號召的關(guān)鍵。并且，隨著新課改以及素質(zhì)教育的實行，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越受重視，但課堂這一教學(xué)主陣地的作用還沒有完全發(fā)揮出來，想要切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，還需要進一步完善課后服務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生在課后延時服務(wù)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，消除“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的負面影響。所以，課后服務(wù)的開展，在一定程度上可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立健全。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”下課后延時服務(wù)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一陣地。在三點半后開展課后服務(wù)，旨在延長學(xué)生在校時間，減輕家長管理學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，充分利用課后延時服務(wù)這一平臺，開展多元化、多樣化的課后服務(wù)，讓學(xué)生可以將更多的精力、時間放在學(xué)習(xí)興趣研究上，彌補課堂教學(xué)的不足，并進一步拓展與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。畢竟，大部分教師由于授課時間的限制，不得不精煉數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為了按時完成教學(xué)任務(wù)或是保證教學(xué)進度，難免會進行知識灌輸，而課后服務(wù)的開展，則為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的數(shù)學(xué)探索時間，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）提高學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)中課后服務(wù)的開展，還能最大限度地輔助學(xué)生又好又快地完成課后作業(yè)?！半p減”下各學(xué)科教師都逐步減少了課后作業(yè)數(shù)量，但課后作業(yè)完成質(zhì)量卻沒有發(fā)生較大的變化。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一問題的原因在于，受限于時間、自身學(xué)歷以及家庭教育觀念多方面因素的影響，大部分家長難以輔助學(xué)生高效地完成課后作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量減少后學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量仍舊得不到有效保障，仍需要采取有效的措施來改變作業(yè)無效化布置的現(xiàn)狀。課后服務(wù)的開展，延長了學(xué)生在校時間的同時，也增加了師生面對面的相處時間。學(xué)生可以在各學(xué)科教師的輔助下、指導(dǎo)下，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中又好又快地完成作業(yè)，教師也能第一時間解答學(xué)生的疑惑。

二、課后服務(wù)下改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率存在的問題

（一）活動內(nèi)容單一

“雙減”政策下課后服務(wù)的實施很大程度上還處于探索階段，無論是內(nèi)容設(shè)置，還是活動規(guī)劃還存在諸多漏洞與布置，大部分學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容與形式也都比較單一。如有的學(xué)校課后服務(wù)與“托管”對等，學(xué)生們在三點半放學(xué)后仍舊坐在教室里做作業(yè)或是聽老師講課，這樣的課后服務(wù)不僅增加了教師負擔(dān)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)校則是以戶外活動為主，組織學(xué)生去操場上打籃球或是自由活動，很少會開展其他活動；有的學(xué)校則是以生活安全教育和閱讀為主，但仍舊是在教室內(nèi)進行，缺乏新穎性?？偟膩碚f，當(dāng)前學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容較為單一，服務(wù)形式以靜態(tài)管理為主，難以凸顯出學(xué)生個性特點與滿足其發(fā)展需求，自然也就無法改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，反而會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及特長的培養(yǎng)。

（二）政策認(rèn)知存在偏差

正確認(rèn)識“雙減”政策，了解課后服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的作用，是正確、有效開展課后服務(wù)的前提。然而，實際上大多數(shù)教師和家長對“雙減”政策、課后延時服務(wù)存在認(rèn)知偏差，并不了解課后服務(wù)的真正意義與作用。教師是課后服務(wù)的執(zhí)行者，但有的教師認(rèn)為課后服務(wù)類似于“托管”，對學(xué)生進行課后看護、輔導(dǎo)到家長來校接為止；有的教師認(rèn)為課后服務(wù)的首要任務(wù)是保證學(xué)生課后在校的安全，消除家長下班與學(xué)生放學(xué)之間的“時間差”造成的負面影響，在整個過程中自己承擔(dān)著“保姆”“看護”的角色。這些觀點都是錯誤的、片面的，課后延時服務(wù)重在給學(xué)生營造健康幸福的教育環(huán)境、“關(guān)注每一個學(xué)生做到因材施教，促進各個孩子的自身發(fā)展”、滿足了家長接孩子的時間需求。由于認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致課后服務(wù)難以發(fā)揮自身效用，也就難以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，亟待進一步改善課后服務(wù)認(rèn)知偏差。

三、課后服務(wù)下改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的實踐策略

（一）提倡創(chuàng)新，結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計課后服務(wù)活動

與其說課后服務(wù)是為了解決“三點半”難題，不如說課后服務(wù)給師生互動、交流提供了一個新的平臺。所以，在課后服務(wù)過程中，數(shù)學(xué)教師要調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新性地處理教材內(nèi)容，如以動手創(chuàng)作、問題探究、情景模擬等方式，將數(shù)學(xué)活動與課后服務(wù)聯(lián)系起來，使得學(xué)生們能在課后服務(wù)中又快又好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對課堂內(nèi)容的認(rèn)識與理解，或是主動、積極地參與到課后服務(wù)活動之中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，數(shù)學(xué)教師可以在課后延時服務(wù)階段舉辦“我愛數(shù)學(xué)”的繪本創(chuàng)作活動和朗讀比賽，為學(xué)生們推薦繪本的朗讀范例，以便于他們根據(jù)繪本閱讀情節(jié)，改編數(shù)學(xué)故事，如以《誰動了我的奶酪》為例，繪制《誰偷了奶酪——圖形特點鑒賞》童話故事，又或是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方式，每天進行一個關(guān)于數(shù)學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和整理的實驗項目，通過思維導(dǎo)圖的方式記下每天的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗、總結(jié)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的閱讀興趣，逐步改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從知識的“被灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）豐富實踐體驗，多樣化開展課后服務(wù)活動

課后服務(wù)階段，無論是實踐活動形式，還是實踐活動內(nèi)容，都要給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，唯有如此，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，實現(xiàn)最初的活動目標(biāo)。所以，在課后服務(wù)活動設(shè)計與規(guī)劃中，數(shù)學(xué)教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的話語權(quán)，如由學(xué)生決定怎樣展開活動，是自主探究，還是小組合作，或是任務(wù)驅(qū)動，基于學(xué)生的實際表現(xiàn)靈活利用各種生成性資源，開展與數(shù)學(xué)教材相輔相成的實踐活動，進一步促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想。

比如，當(dāng)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一課理論知識點講解完成后，教師就可以在課后延時服務(wù)中在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)超市的購物環(huán)境，并通過多媒體播放超市打折后的蔬菜、水果價格表，以及衣服標(biāo)牌上的成分比，或是購物小票中的價格等，讓學(xué)生用自己的方式，了解小數(shù)點在生活中的應(yīng)用情況以及小數(shù)點的價值等。

（三）組建數(shù)學(xué)社團，促進學(xué)生多元化發(fā)展

當(dāng)前，大部分學(xué)校課后服務(wù)活動形式、內(nèi)容較為單一，數(shù)學(xué)教師除卻結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計多種數(shù)學(xué)課后服務(wù)活動以外，還要從學(xué)生的需求出發(fā)，以多元化的社團活動形式有效填補課后服務(wù)的空缺。在此過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，與各年級教師共同組建各類數(shù)學(xué)興趣社團，將不同年級的學(xué)生以社團形式聯(lián)系起來，深度整合社團活動與課后服務(wù)，使得學(xué)生從被迫參與課后服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右筮M行課后服務(wù)。

例如，低年級教師可以和高年級教師合力，引導(dǎo)學(xué)生們組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助會，定期組織高年級學(xué)生與低年級學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共同參與趣味數(shù)學(xué)活動等；組建歷史考察社團，側(cè)重于收集各個歷史時期數(shù)學(xué)家故事以及數(shù)學(xué)成就，梳理數(shù)學(xué)的發(fā)展史；組建數(shù)學(xué)生活社團，以數(shù)學(xué)的眼光研究生活問題，研究數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系；組建數(shù)學(xué)小天才社團，各年級數(shù)學(xué)尖子生共同研究奧數(shù)題目或是參與奧數(shù)訓(xùn)練等。如此一來，就能通過豐富課后服務(wù)的社團活動形式，切實利用校園內(nèi)外的各種資源，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。※