◎鐘旺情（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學桃園校區(qū)）

新課程改革背景下，語文教學目標、任務(wù)以及內(nèi)容等都發(fā)生了顛覆性的變化，但提升學生讀、寫能力始終是語文教學的重、難點。對于大多數(shù)語文教師而言，隨著“生本理念”的出現(xiàn)與推廣，學生成了教學的主體，而教師則是學生學習的引導者、組織者、觀察者等，角色上的變化，必然會進一步改變現(xiàn)有的教學格局。這也就意味著語文教師必須要快速轉(zhuǎn)變自身角色與教學理念，在教學實踐中樹立創(chuàng)新意識，積極引入新的教學手段與教學措施，致力于提升學生語文素養(yǎng)和各方面的能力，從而在落實語文學科核心素養(yǎng)培育的同時，有效地改善語文教學現(xiàn)狀。筆者通過多年來對學生語文讀寫能力的觀察與培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)單一地進行閱讀或是寫作能力培養(yǎng)，難以取得較好的效果，讀與寫在語文教學中“并蒂花開”，反而能促進學生更好地探究、學習語文知識。

一、以閱讀促進寫作

（一）注重興趣激發(fā)，將閱讀與口頭創(chuàng)作結(jié)合起來

大多數(shù)學生思維、認知以及語文學習水平等都處于較低層次，雖然高年級學生通過多年的學習已然了解了諸多文體、題材等，但大部分學生都比較排斥寫作，覺得寫作是一項不得不完成的任務(wù)，很少會主動進行寫作。與之相對的，學生并不會排斥閱讀，雖然閱讀中可能會出現(xiàn)一些生字詞，但閱讀所給予學生的快樂遠遠高于寫作。教師需要進一步針對學生好勝心、探究欲強以及好奇心重等特點，靈活地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，利用課文閱讀內(nèi)容來引領(lǐng)學生將閱讀和口頭創(chuàng)作結(jié)合起來，學會通過語言表達來提高自身的創(chuàng)作欲望，滿足自身的情感需求，改變以往閱讀與寫作“各自為政”的現(xiàn)象。

例如，《盼》這篇課文的教學中，筆者就是從親情角度切入，以提問的形式激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生帶著問題去閱讀課文：“平時，是媽媽照顧你多一點，還是爸爸照顧你多一點”“你是喜歡雨天多一點，還是晴天多一點”“你能感受父母對你的愛嗎”。學生們在問題的驅(qū)動下基本上都會調(diào)動自身的生活體驗，來感受作者在文中所描繪的父母形象，將媽媽對“我”說的話，與現(xiàn)實中父母對自己所說的話聯(lián)系起來。在此背景下，筆者“趁熱打鐵”，組織學生分享自己與父母之間的故事，通過口頭表達述說自己對父母、對雨天等的看法，讓學生敢于開口說、學會理清表達順序與內(nèi)在邏輯關(guān)系。而這種口頭表達能力則是學生今后寫作的基礎(chǔ)，學生的讀寫能力也會在這樣的活動中漸漸提高。

（二）強調(diào)讀寫練習，將閱讀與仿寫結(jié)合起來

無練不成習。想要在教學實踐中提高小學生習作能力，就要以各種形式展開練習活動，讓學生積極參與造句練習、課堂小練筆等活動，切實利用小學語文教材資源，引導學生一邊閱讀一邊進行仿寫，通過相同句式的仿寫練習，不斷地增強學生寫作自信心以及豐富學生的寫作素材。值得注意的是，教師必須要將仿寫和閱讀聯(lián)系起來，確保仿寫不脫離閱讀內(nèi)容，并利用閱讀來指導學生如何構(gòu)思文本架構(gòu)，如何進行語言表達，充分借助閱讀素材指引學生仿照作者的寫作思路、所表達的情感等組織語言，讓學生可以在既有的閱讀經(jīng)驗幫助下，又好又快地完成寫作任務(wù)，降低仿寫難度。

例如，在《西江月·夜行黃沙道中》這篇課文，筆者就是針對這一古詩的寫作特點——“抓住景物特征進行描寫”，引導學生深度解析這篇古詩的寫作手法、所運用的修辭手法等，通過文本鑒賞幫助學生掌握整篇文章的寫作思路與文本架構(gòu)：先明確景物的特征，運用動態(tài)、靜態(tài)描寫相結(jié)合的方法，將景物描寫得更加具體、形象、生動、逼真，形象地將詩人所看到的景色呈現(xiàn)在讀者眼前。然后，利用多媒體展示春夏秋冬常見的景物，如春天的迎春花、夏日的荷花、秋日的菊花、冬日的水仙和梅花等，讓學生們選擇自己喜歡的景物，借鑒文章脈絡(luò)寫一篇300字的寫景文。最后，在學生們完成仿寫后，筆者就與學生們共同對每個學生所寫的文章進行點評，肯定學生文章優(yōu)點的同時，指出文章中的語病句子、用詞錯誤等，并指導學生如何改正，由此進一步提高學生的寫作能力。

二、以寫作引領(lǐng)閱讀

（一）強調(diào)讀后創(chuàng)作，在寫作中提升閱讀質(zhì)量

寫作與閱讀最大的區(qū)別，就在于前者是利用語言文字進行創(chuàng)作，而后者則是鑒賞文章語言及內(nèi)容，但本質(zhì)上兩者是互通的。通過多年來對學生寫作的觀察與分析，筆者認為之所以大部分學生會反感以及抵觸寫作，原因在于學生日常積累不足，語言文字運用能力不足，難以利用語言準確地表達自己的想法，才會在寫作時不知道該寫些什么，也不知道該如何寫，久而久之，就開始畏懼寫作，希望遠離寫作。但寫作是語文教學的重點，也是學生語文學習過程中必須要提升與掌握的能力，教師需要針對學生語文學習現(xiàn)狀，利用學生在寫作上面臨的問題，驅(qū)動學生不斷地進行閱讀，并主動積累詞匯，從而逐步改善學生寫作現(xiàn)狀，切實提高語文讀寫教學質(zhì)量。

例如，在教學完《狼牙山五壯士》這篇課文后，筆者就圍繞課文內(nèi)容，給學生布置了收集紅色革命資料、了解狼牙山五壯士后續(xù)故事等任務(wù)，要求學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)、利用圖書館資料等方式進行收集，為下一堂寫作練習課做好準備，并將筆者在備課時所收集的資料分享到家長群中，讓家長在課后監(jiān)督孩子完成學習任務(wù)。通過這樣的方式，學生們反而不再排斥寫作，通過資料收集以及對相關(guān)內(nèi)容的閱讀，學生對紅色革命故事、英雄事跡也有了一定的了解，在“我心中的革命壯士”寫作練習課上表現(xiàn)得非常積極，主動結(jié)合自己收集的素材進行寫作，還積極和其他學生分享自己所收集的素材以及自己寫的作文，整個課堂氣氛非常愉悅、輕松。

（二）開展寫作活動，利用寫作激發(fā)閱讀興趣

除卻布置資料收集任務(wù)豐富學生詞匯與拓寬學生視野，改變學生對寫作固有的看法以外，教師還要利用寫作的優(yōu)勢，通過規(guī)劃，開展多樣化、綜合性的寫作活動，來進一步激發(fā)學生閱讀興趣，切實將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生感受到閱讀、寫作的樂趣。在規(guī)劃與開展寫作活動之時，教師應(yīng)將以下三個方面作為切入點，以寫激讀：一是要從學生本身入手，聯(lián)系學生生活實際或是學生學情分析，設(shè)計能激發(fā)學生學習興趣的話題，如“我的爸爸媽媽”“我來編童話”等；二是要結(jié)合最近教學的語文知識，歸納與梳理學生近期所學的知識點，從單元主題或是課文情感、寫作手法入手，設(shè)計寫作練習任務(wù)，如“改編童話”“繪制人物形象圖”等；三是要從語文課程標準入手，針對語文教學大綱以及學科核心素養(yǎng)培育要求，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的寫作活動，如“改編童話劇本，現(xiàn)場進行排練”“描寫各種動物的特點，繪制動物閱讀繪本”等。

例如，在“習作：筆尖流出的故事”這一寫作課上，筆者就組織了“講故事”—“分享故事”—“書寫新的故事”一系列活動：先組織學生將自己以往所經(jīng)歷過的事講給同桌或是小組學生們聽，通過互相聆聽、互相講故事，讓整個班級進入整體討論、互動環(huán)節(jié)；然后，讓各組選出講故事講得最好的學生依次上臺講述故事，充分利用學生天性愛玩好勝的心態(tài)，進一步調(diào)動學生參與活動的積極性，積極分享自己的生活經(jīng)歷與感人故事；最后，引導學生“大家看過的故事有很多，這些故事也給大家留下了深刻的印象，這次的作文就是讓大家書寫一個故事”，給學生們留出足夠的素材閱讀時間，學生們陸續(xù)閱讀《駱駝祥子》《一千零一夜》等課外書籍，借鑒這些故事書的內(nèi)容，編寫一個新的故事，充分感受閱讀和寫作的魅力。

對于學生們來講，讀寫結(jié)合并非簡單地通過閱讀來積累寫作素材，或是通過寫作練習激發(fā)閱讀興趣，而是一個從知識探究、學習到知識運用的過程。在讀寫結(jié)合過程中，學生們既通過閱讀來積累寫作素材、明確寫作內(nèi)容與任務(wù)，學會借鑒既有的課文或是讀本，梳理寫作思路、文本架構(gòu)，又在寫作任務(wù)驅(qū)動下主動閱讀課文讀本或是收集各種資料，逐步豐富自身的詞匯量，并在讀寫練習中提高自身的認知水平、思維能力。鑒于此，語文教師要秉承“生本理念”，以學生學習為核心，將閱讀和寫作充分結(jié)合起來，幫助學生解決以往語文學習中存在的寫作主體不明確、用詞錯誤或是語病較多等問題，及時完成角色、地位上的轉(zhuǎn)變，引導學生進行語文學習，選擇合適的教學方法來逐步提升學生讀寫能力?！?/p>