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        自讀課文的操作誤區(qū)及對(duì)策

        2022-02-14 05:41:21李海波文玉珍江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學(xué)
        成功密碼 2022年5期
        關(guān)鍵詞:昆明課文文章

        ◎李海波 文玉珍(江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學(xué))

        初中語(yǔ)文教材中收錄了一定數(shù)量的自讀課文,自讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)素材。教材收錄自讀課文的目的是為了拓展學(xué)生的閱讀面,鍛煉學(xué)生的閱讀能力,發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀課文時(shí),常常因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而陷入自讀課文教學(xué)的誤區(qū),為此必須找到對(duì)策來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題。

        一、自讀課文及其操作要點(diǎn)

        自讀課文是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)、以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線,充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),讓學(xué)生自求自得,使教讀課所得知識(shí)、方法、能力有效遷移和拓展的課文體系。

        自讀課以學(xué)生的自我閱讀和感悟?yàn)橹?,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,需要在閱讀中主動(dòng)去探求閱讀知識(shí),同時(shí),通過(guò)不斷地閱讀,去檢驗(yàn)已有的閱讀知識(shí),積累閱讀經(jīng)驗(yàn),通過(guò)一系列的自讀練習(xí),學(xué)生能夠提高自己的閱讀能力,也能在此過(guò)程中提高自己的自學(xué)能力。

        二、組織自讀課文的常見(jiàn)操作誤區(qū)

        (一)教師教讀自讀課文

        部分語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展自讀課文的學(xué)習(xí)時(shí),常常會(huì)因慣性思維而采用必修課文教學(xué)方法——教師教讀,將自讀課上成教讀課,上課流程和內(nèi)容與教讀課無(wú)異。設(shè)置自讀課文這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自行感悟出文章內(nèi)涵,得出屬于學(xué)生自己的理解,教師教讀的做法致使自讀課文失去了它的存在意義。

        (二)教師對(duì)閱讀進(jìn)度的跟進(jìn)不及時(shí)

        部分語(yǔ)文教師在對(duì)待自讀課文時(shí),認(rèn)為“自讀”就應(yīng)該由學(xué)生自由閱讀,教師大膽放手讓學(xué)生自由安排進(jìn)度,卻沒(méi)有做到及時(shí)跟進(jìn)閱讀進(jìn)度。自讀課文雖說(shuō)是“自讀”,但它跟課外閱讀的文章并不相同,它有著與教材主旨和素質(zhì)教育要求相符合之處,也有著深刻的文章內(nèi)涵與寫(xiě)作意圖,需要學(xué)生去品鑒。所以自讀課文不能完全由學(xué)生自己安排,教師也需要及時(shí)跟進(jìn)。

        (三)教師安排學(xué)生使用零碎時(shí)間閱讀

        部分語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)安排緊湊、教學(xué)任務(wù)重,為了趕教學(xué)進(jìn)度和安排更多語(yǔ)文練習(xí),就將自讀課文從課堂中去除,讓學(xué)生在課間時(shí)間、課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)自讀課文。與報(bào)紙雜志文章不同,自讀課文不能使用零碎時(shí)間去閱讀,它需要在整塊的時(shí)間內(nèi)去閱讀、感悟和挖掘文章的內(nèi)涵,所以一篇自讀課文的閱讀學(xué)習(xí)至少需要一節(jié)課的時(shí)間。

        (四)師生在閱讀過(guò)程中忽略注釋

        部分教師安排學(xué)生自讀課文時(shí)不會(huì)提醒學(xué)生要注意課文的注釋?zhuān)瑢W(xué)生自己也會(huì)忽略注釋。因?yàn)榻套x課文的教學(xué)習(xí)慣,教師在閱讀古文時(shí)會(huì)特別在意注釋?zhuān)陂喿x現(xiàn)代文時(shí)卻經(jīng)常忽略。課文注釋的作用就是為了幫助學(xué)生理解課文,且自讀課文的注釋相比于教讀課文,除了共同擁有的名詞解釋外,還多出了旁批和閱讀提示,在沒(méi)有老師教讀的情況下,學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文過(guò)程中結(jié)合注釋去閱讀文章,對(duì)理解文章有很大幫助。

        三、自讀課文操作誤區(qū)的對(duì)策

        (一)教師引導(dǎo)學(xué)生自讀

        部分教師在組織學(xué)生開(kāi)展自讀課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)習(xí)慣性地將其上成教讀課,要改變這一問(wèn)題需要教師作出角色職能的改變,從“教學(xué)生如何理解課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生去自己理解課文”。教師要從閱讀的主導(dǎo)者變?yōu)殚喿x的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生閱讀自讀課文前,可以先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文去解答,或者創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生閱讀課文來(lái)感悟文章的意境,又或者是學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容不了解時(shí)給學(xué)生提供思路而不通過(guò)直接解答等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

        以自讀課文《昆明的雨》的課堂學(xué)習(xí)為例。在學(xué)生開(kāi)始自讀前,教師先給同學(xué)簡(jiǎn)單描述昆明的景物、特色,再描述下雨的場(chǎng)景,給學(xué)生一個(gè)朦朧的意境,讓學(xué)生帶入“作者為什么要寫(xiě)昆明的雨,昆明的雨有什么特別的?”等問(wèn)題去閱讀課文,讓學(xué)生自行通過(guò)閱讀文章尋找答案,感悟《昆明的雨》的文章內(nèi)涵。學(xué)生閱讀文章之后,根據(jù)學(xué)生本身已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文章內(nèi)容自行聯(lián)想,歸納作者的寫(xiě)作意圖和文章所傳達(dá)的內(nèi)涵,得出結(jié)論:《昆明的雨》并非單純寫(xiě)雨,而是利用寫(xiě)“雨”來(lái)回憶昆明的人物、事物、景物,表達(dá)作者對(duì)昆明的思念與熱愛(ài)之情。教師在這一過(guò)程中僅起回答學(xué)生疑問(wèn)、給學(xué)生指引方向的輔助作用,不主動(dòng)干涉學(xué)生的閱讀與思考。這樣安排教學(xué),將閱讀主動(dòng)性還給學(xué)生,讓學(xué)生自行閱讀、自行感悟,既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力,又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

        (二)教師適時(shí)跟進(jìn)學(xué)生

        自讀課堂上,部分教師讓學(xué)生自行安排閱讀進(jìn)度,自己卻沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度,對(duì)于此類(lèi)狀況需要做出改變。自讀課文的主導(dǎo)者是學(xué)生,而老師也應(yīng)是參與者。在學(xué)生進(jìn)行自讀課文前,教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行任務(wù)安排和時(shí)間規(guī)劃,規(guī)定哪些時(shí)間段去思考、解決哪些問(wèn)題,讓學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自讀和完成閱讀任務(wù),教師在課堂進(jìn)行過(guò)程中要適時(shí)地跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度,保證學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文的質(zhì)量和效率。

        以自讀課文《一棵小桃樹(shù)》為例,在學(xué)生開(kāi)始自讀之前,教師和學(xué)生商議做任務(wù)安排和時(shí)間規(guī)劃,列出3個(gè)任務(wù):①找出文章的線索;②找出本文的主要寫(xiě)法及作用;③歸納文章的寓意。并安排時(shí)間規(guī)劃:①用15分鐘時(shí)間通讀課文;②用10分鐘時(shí)間解決任務(wù);③快的同學(xué)可以提前進(jìn)行下一個(gè)任務(wù),有問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師。安排完成后,學(xué)生立刻開(kāi)始閱讀并解決任務(wù),教師到時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)確認(rèn)學(xué)生進(jìn)度。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考,對(duì)任務(wù)做出解答:①本文有一明一暗線索,明線是小桃樹(shù)的成功過(guò)程,暗線是作者的人生經(jīng)歷;②文章的主要寫(xiě)法是借物喻人,借小桃樹(shù)的坎坷經(jīng)歷比喻自己不平凡的人生;③文章的寓意是每個(gè)人的人生都會(huì)經(jīng)歷磨難,只有堅(jiān)韌不拔、不屈不撓、永不停歇地追求夢(mèng)想,才能戰(zhàn)勝苦難,迎來(lái)光明未來(lái)。這樣安排下來(lái),不僅課堂時(shí)間安排嚴(yán)謹(jǐn),整節(jié)課很充實(shí),而且有了教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度,能避免部分學(xué)生走神的情況。

        (三)教師合理安排閱讀課堂

        部分教師以教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)時(shí)間緊張為由讓學(xué)生使用零碎時(shí)間去閱讀自讀課文,這種行為必須盡早改變,自讀課文需要有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)閱讀,老師要把自讀課課堂還給學(xué)生。

        以自讀課文《孤獨(dú)之旅》為例?!豆陋?dú)之旅》是一篇小說(shuō),小說(shuō)這種文體并不適合利用零碎時(shí)間來(lái)閱讀,如若使用零碎時(shí)間去閱讀《孤獨(dú)之旅》,學(xué)生會(huì)經(jīng)常讀了一部分內(nèi)容后被迫中斷,后面在續(xù)讀時(shí)內(nèi)容就無(wú)法銜接,需要重新瀏覽前文,不僅閱讀效率低,也不利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理。因此,教師需要安排至少一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在足夠時(shí)間下自讀課文,梳理小說(shuō)情節(jié)和三要素,利用自己的理解把握文章主題:小說(shuō)通過(guò)敘述杜小康離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷,描繪出了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的故事。教師安排閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí),學(xué)生才得以完成閱讀、思考、感悟的整個(gè)流程,而不被迫中斷,得到良好的學(xué)習(xí)效果。

        (四)師生結(jié)合注釋閱讀

        自讀課文設(shè)置有名詞解釋、旁批、閱讀提示這幾種課文注釋?zhuān)~解釋為學(xué)生解釋文章生僻詞語(yǔ)的作用,有時(shí)也會(huì)交代背景和人物關(guān)系,幫助學(xué)生理解文段;旁批是對(duì)文章一些重要語(yǔ)句進(jìn)行批注,為學(xué)生找到閱讀文章的切入點(diǎn)和方向;閱讀提示一般在文后,提醒學(xué)生要重點(diǎn)分析某個(gè)句子或某個(gè)情節(jié)。在自讀課文的過(guò)程中利用這些注釋?zhuān)瑢W(xué)生可以更迅速地理解課文。

        以自讀課文《臺(tái)階》為例?!杜_(tái)階》的開(kāi)頭第一句“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”就有一個(gè)旁批“起筆引人深思,父親為什么‘總’有這些感覺(jué)?”這就提示學(xué)生在閱讀的時(shí)候要注意父親這個(gè)角色,他跟臺(tái)階有什么不解之緣?這個(gè)旁批直接提示了課文的中心線索是父親和臺(tái)階,讓學(xué)生根據(jù)線索理清課文脈絡(luò)?!杜_(tái)階》的閱讀提示是要學(xué)生對(duì)文章中父親形象進(jìn)行分析以及找出文中一些生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě),這些提示給學(xué)生自讀課文指明了思路:首先是把握課文內(nèi)容,分析父親的形象,然后是分析課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。利用這些資源,學(xué)生可以更快速地完成《臺(tái)階》這篇自讀課文的學(xué)習(xí)。所以,教師要想讓學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中高效地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù),就要引導(dǎo)學(xué)生用好課文注釋。

        四、結(jié)語(yǔ)

        自讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力的重要途徑。希望以上對(duì)策能幫助教師減少操作失誤,助力學(xué)生更高效地進(jìn)行自主閱讀?!?/p>

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