何雅婷

（十堰高級(jí)職業(yè)學(xué)校 湖北十堰 442000)

引言

音樂(lè)是一種貫穿于人類生活和社會(huì)各領(lǐng)域的藝術(shù)形式，它通過(guò)聲音來(lái)傳遞情感和表達(dá)思想。天真活潑的幼兒對(duì)音樂(lè)有著天然的熱愛(ài)與向往，他們渴望通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、歡快活潑的音樂(lè)，來(lái)滿足聽(tīng)覺(jué)的需要、抒發(fā)內(nèi)心的感受。人們對(duì)幼兒音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深化也給我們提出了一個(gè)新的思考點(diǎn)，即音樂(lè)作為藝術(shù)的一種載體，它將賦予幼兒什么？藝術(shù)同構(gòu)視域下的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，充分挖掘和利用音樂(lè)教育所蘊(yùn)含的豐富發(fā)展價(jià)值與教育價(jià)值，以賦予幼兒在音樂(lè)素養(yǎng)與整體非智力因素方面的多元發(fā)展，促進(jìn)幼兒內(nèi)發(fā)性精神的成長(zhǎng)，建構(gòu)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)，使之達(dá)到人格的健全與完善。

一、音樂(lè)才能的定義

音樂(lè)才能是音樂(lè)活動(dòng)中所表現(xiàn)的有關(guān)音樂(lè)藝術(shù)的才智和能力，如音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的靈敏性，音樂(lè)記憶的敏捷性，節(jié)奏反應(yīng)的準(zhǔn)確性、靈活性等。西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量材料是西方最早，最重要的音樂(lè)才能測(cè)量。在西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量中，測(cè)試了音高、音強(qiáng)、音值、音色、節(jié)奏記憶和音調(diào)記憶六個(gè)方面。因此，根據(jù)以上所述，在本文中，將音樂(lè)才能定義為：與音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的能力，包括音高、音強(qiáng)、音值、音色、節(jié)奏等的感知和理解能力[1]。

二、學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重要性

幼兒對(duì)音樂(lè)有著自主的感知與情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中限制和包辦，會(huì)讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中像機(jī)器一樣，按規(guī)定的流程來(lái)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，必然使幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)失去興趣。在藝術(shù)同構(gòu)理念的指引下，教師將主動(dòng)關(guān)注音樂(lè)活動(dòng)中幼兒的興趣與需要，將更多自由、自主的空間還給幼兒，支持他們用多樣化的工具和材料，去仿編、創(chuàng)作、表現(xiàn)。教師應(yīng)始終踐行“兒童在前，教師在后”的兒童觀，放手讓幼兒大膽去表達(dá)自己的感受和心中的美，在音樂(lè)活動(dòng)中賦能幼兒，涌動(dòng)出師幼之間“會(huì)心一笑”“恍然大悟”“欣喜若狂”等生命狀態(tài)的碰撞，引領(lǐng)教師把幼兒創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力的激發(fā)和幼兒對(duì)音樂(lè)的審美感知能力、想象能力的培養(yǎng)放在了核心地位，并在音樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)營(yíng)造寬松、愉悅的環(huán)境，積極為幼兒創(chuàng)造個(gè)別化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、贊賞幼兒個(gè)性化的表達(dá)，從而用眼去發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的精彩、用心去聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音、用情去感受每個(gè)生命的光芒[2]。

三、幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師與幼兒之間的互動(dòng)存在局限，經(jīng)常因?yàn)閹熡字g的互動(dòng)不足、形式單一、角色僵化等問(wèn)題導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。究其原因，一方面，是教師與幼兒之間建立的信任關(guān)系不夠穩(wěn)固，教師經(jīng)常會(huì)擔(dān)心幼兒過(guò)于活潑而影響教學(xué)秩序，因此采取控制和主導(dǎo)的策略，一切教學(xué)活動(dòng)都要按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，使幼兒的個(gè)性表達(dá)不足；另一方面，是教師存在思維定式，總是會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲方案，很少進(jìn)行創(chuàng)新，不符合幼兒追求新意、自主創(chuàng)造的需求。第二，音樂(lè)游戲缺少趣味性。音樂(lè)游戲在音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用主要是為了提高教學(xué)的趣味性，但部分教師卻將游戲當(dāng)作一項(xiàng)形式化的教學(xué)手段，按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇、設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，最后根據(jù)教學(xué)成果實(shí)施評(píng)價(jià)，由于游戲形式比較固定，過(guò)程大同小異，整體教學(xué)活動(dòng)缺少靈活有趣的元素。另外很多家長(zhǎng)都希望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，教師則不得不將教學(xué)重心放在知識(shí)與技能目標(biāo)層面，未能考慮幼兒的體驗(yàn)效果長(zhǎng)此以往幼兒便缺失了趣味體驗(yàn)，無(wú)法感知到音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。第三，教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出小學(xué)化趨勢(shì)。很多教師都知道音樂(lè)教育旨在影響幼兒的情感態(tài)度，發(fā)展其藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，這個(gè)認(rèn)知是正確的，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要從多個(gè)角度全面入手，包括制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、實(shí)施課后評(píng)價(jià)等，教學(xué)設(shè)計(jì)須具備引導(dǎo)性和發(fā)展性。但是，經(jīng)常有一些音樂(lè)教學(xué)表現(xiàn)出小學(xué)化趨勢(shì)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都超過(guò)了幼兒的認(rèn)知界限，既在無(wú)形中增加了他們的學(xué)習(xí)難度，也不利于其發(fā)揮想象力，彰顯創(chuàng)造力，使其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知產(chǎn)生阻礙，不能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)育人的目的[3]。

四、學(xué)前音樂(lè)教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)明確，潤(rùn)物無(wú)聲

當(dāng)前的學(xué)前教育是以游戲教學(xué)為主的教育。在“游戲化”教學(xué)和“去小學(xué)化”的大背景下，呼吁和重視對(duì)知識(shí)的教學(xué)不是逆流而行，而是回歸教育的本質(zhì)。教育是以培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的的一種行為。無(wú)目的“玩”和有教育目的的“玩中學(xué)”是有區(qū)別的。沒(méi)有明確教育目的的教育行為，失去了教育的意義。學(xué)前教育在教學(xué)方式、方法上和其他教育有所不同，但是回歸教育的本質(zhì)，其最終是有目的性地對(duì)幼兒的某一項(xiàng)發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)。單純地游戲化和游戲教學(xué)的主要區(qū)別在于一個(gè)是無(wú)目的的玩，一個(gè)是相對(duì)有引導(dǎo)目的的玩。作為教學(xué)的實(shí)施者來(lái)說(shuō)，在游戲過(guò)程中穿插合適并符合幼兒成長(zhǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)才能完成“玩中學(xué)”的教育任務(wù)。素質(zhì)教育的難度在于如何在快樂(lè)、開(kāi)心的氛圍中學(xué)，而不是在玩的過(guò)程中忽略了學(xué)。在教學(xué)中，幼兒可以不知道自己要學(xué)什么，但是教師不能不知道自己要教什么。因此，要完成音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，教師必須根據(jù)音樂(lè)知識(shí)體系對(duì)幼兒音樂(lè)課程培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排既包含豐富的知識(shí)又有趣的、適合幼兒的學(xué)前音樂(lè)課程。

2.教師從幼兒的需要出發(fā)，創(chuàng)編多樣化的音樂(lè)游戲活動(dòng)

隨著人們對(duì)教育重視程度的不斷加深，幼兒園啟蒙階段如何提高幼兒園教育質(zhì)量，成為幼兒園教育創(chuàng)新的重要方向。教學(xué)改革的環(huán)境下，進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，提升幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒喜愛(ài)音樂(lè)的同時(shí)，逐漸形成對(duì)知識(shí)的深度思考。通過(guò)游戲化教育方式的有效參與，深化幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的審美情趣，在游戲活動(dòng)中積極地將自身的情感與音樂(lè)的情感相聯(lián)系。教師作為陪伴幼兒的實(shí)踐者，音樂(lè)教育活動(dòng)中提高自身的音樂(lè)專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教育職責(zé)的同時(shí)，做好音樂(lè)活動(dòng)游戲化教學(xué)的有效準(zhǔn)備，教師站在幼兒的角度，考慮幼兒的心理特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒的音樂(lè)認(rèn)知，創(chuàng)編多樣化的音樂(lè)游戲化活動(dòng)，充分展現(xiàn)出游戲教學(xué)帶來(lái)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)?？鞓?lè)的游戲互動(dòng)以及游戲?qū)嵺`中，促進(jìn)幼兒音樂(lè)體驗(yàn)的真實(shí)性，理解音樂(lè)內(nèi)容，把音樂(lè)作為自身成長(zhǎng)的重要組成部分，愿意進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐[4]。

3.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

幼兒對(duì)自己感興趣的內(nèi)容有著非常高漲的參與熱情，也能積極地融入其中；相反，當(dāng)幼兒缺少興趣，表現(xiàn)得興致泛泛，則很容易出現(xiàn)注意力渙散、精神不集中的情況，自然也難以全身心地學(xué)習(xí)與探索。這是幼兒階段孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的非常顯著的一種現(xiàn)象。為此，作為幼兒教育工作者，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣極其熱情，讓幼兒感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，從而推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。在眾多的方式之中，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或活潑可愛(ài)，或真誠(chéng)感人等的不同情境，很容易帶給幼兒強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，從而使得他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣在無(wú)形之中便得到了很好的激發(fā)、調(diào)動(dòng)與維持。從這一層意義來(lái)講，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，為提升幼兒音樂(lè)教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.角色轉(zhuǎn)變

幼兒園音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，必須要以幼兒作為課堂主體，教師需要以引導(dǎo)者的身份，幫助幼兒參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，或者參與音樂(lè)游戲。為了可以有效地提高音樂(lè)游戲的娛樂(lè)性，教師可以通過(guò)利用角色轉(zhuǎn)變方式，以此來(lái)發(fā)揮出幼兒的主體作用，從而有效融入音樂(lè)教學(xué)。例如，在“小兔子乖乖”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以扮演兔子?jì)寢?，而幼兒可以扮演可?ài)的白兔，為了使游戲具有真實(shí)性。教師在課前根據(jù)幼兒的身形，為幼兒訂購(gòu)了小白兔服裝，使幼兒的穿著打扮更趨于真實(shí)性，為使游戲順利開(kāi)展，教師可以幫助幼兒掌握音樂(lè)，幼兒可以適當(dāng)?shù)卮娼處熃巧?，帶領(lǐng)教師進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)游戲活動(dòng)更加愉快。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分了解幼兒的喜好，并以此為依據(jù)，制定不同的教學(xué)形式，為幼兒構(gòu)建良好的自主空間，促使幼兒可以自由溝通與學(xué)習(xí)，從而促使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

5.以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)開(kāi)發(fā)課程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和要求，大部分著眼于對(duì)自然和社會(huì)中與聲音和音樂(lè)有關(guān)的事物的感受上，但是其中也有對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的明確規(guī)定。其中，有一條培養(yǎng)目標(biāo)為“喜歡傾聽(tīng)各種好聽(tīng)的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化”。希望培養(yǎng)幼兒感知的內(nèi)容就是音的四要素：音的高低、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱和音色。音的四要素就是音樂(lè)中最基礎(chǔ)的知識(shí)方面的內(nèi)容。然而，在教學(xué)和培養(yǎng)的過(guò)程中，一直以感知為主，感知成為對(duì)幼兒課程開(kāi)展最中心的目標(biāo)，而后面具體感知的內(nèi)容因?yàn)樯婕爸R(shí)點(diǎn)，反而被輕視和忽略了。因?yàn)橛變簳r(shí)期自由發(fā)展的特殊性，對(duì)幼兒的要求可以是他們能夠感知到什么就是什么，不做強(qiáng)制規(guī)定，但是作為教育的實(shí)施者，必須明確希望幼兒感知到什么，是音的高低，還是長(zhǎng)短，還是強(qiáng)弱變化，并且盡可能地用幼兒能接受的方式幫助和引導(dǎo)幼兒感受到所計(jì)劃的內(nèi)容。這種做法才是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施和開(kāi)展課程。而根據(jù)知識(shí)積累和獲得的規(guī)律，這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。比如，音高要先從容易辨別的大跨度的音高逐步縮小跨度，讓幼兒有音高的概念，并逐步對(duì)音高的聽(tīng)辨和模仿演唱能力進(jìn)行發(fā)展，對(duì)于音的長(zhǎng)短的教學(xué)，可以嘗試先從均勻拍子的打擊活動(dòng)或律動(dòng)活動(dòng)著手，再逐步過(guò)渡到拍子不均勻等相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)中[5]。

6.將故事繪本教學(xué)方式與多媒體信息技術(shù)相融合

新課改對(duì)幼兒教師有了更高的要求。鑒于此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)理念，找到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及核心內(nèi)涵。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到融會(huì)貫通，在課堂上營(yíng)造一個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，趣味繪本中經(jīng)常會(huì)提到關(guān)于動(dòng)物的故事，教師在通過(guò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行展示時(shí)，要讓幼兒不只是了解動(dòng)物的基本外貌，還要讓幼兒理解這些動(dòng)物與人類的關(guān)系、他們的生活方式，以及他們的飲食喜好等。教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)有效利用多媒體信息技術(shù)，讓幼兒從心底渴望知識(shí)，引發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)起積極性。其次，對(duì)于幼兒的個(gè)人道德綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，教師也可以利用多元化趣味繪本教育方法，將多媒體信息技術(shù)與故事繪本教學(xué)方式互相融合，引導(dǎo)幼兒擁有良好的思想品德與生活習(xí)慣。教師可以借助《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)不可以》等優(yōu)質(zhì)趣味繪本進(jìn)行教學(xué)，并利用視頻技術(shù)播放相關(guān)學(xué)習(xí)課件，讓幼兒能從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)與感悟教育內(nèi)容，全面提升教學(xué)效率。

7.完善音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)保障

在學(xué)前音樂(lè)課程中，教師除了最基礎(chǔ)的鋼琴教學(xué)外，還應(yīng)增加一些音樂(lè)道具或者樂(lè)器，讓學(xué)生接觸更多新鮮的音樂(lè)。作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生將要面對(duì)的受眾，他們的思維是直線型的，是通過(guò)對(duì)于物體直接感知的。顏色艷麗的器樂(lè)或者教具更能吸引幼兒的注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)才能感興趣。因此，高校教師要花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新的樂(lè)器。這也是高校學(xué)前音樂(lè)課程教師值得思考的問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)彈奏之后，專業(yè)教師還可以用合奏的方法，讓學(xué)生自發(fā)或者在專業(yè)教師的引導(dǎo)下使各種樂(lè)器配合起來(lái)進(jìn)行樂(lè)曲的創(chuàng)編，讓學(xué)生獲得更好的音樂(lè)體驗(yàn)。教師應(yīng)多以直觀物化的教學(xué)器材來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，而只是非機(jī)械填鴨式地開(kāi)展主題活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中所不可或缺的重要教育內(nèi)容之一，是推動(dòng)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要影響因素。這也便決定了做好幼兒音樂(lè)教育工作的意義及其價(jià)值。身為幼兒工作者，我們應(yīng)當(dāng)高度重視音樂(lè)教育工作，并要想方設(shè)法地提升音樂(lè)教育的質(zhì)量。相信，在眾多幼兒教育同仁的共同努力下，音樂(lè)教育質(zhì)量將會(huì)日趨優(yōu)質(zhì)，幼兒也能獲得源源不斷的滋養(yǎng)力量。