楊 歡

引言

一直以來，聽說教學(xué)受到了一定程度的忽視，部分初中英語教師缺乏對(duì)聽說教學(xué)的關(guān)注與重視，在英語教學(xué)中容易受應(yīng)試教育影響及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，導(dǎo)致聽說教學(xué)的地位較低，并存在許多制約學(xué)生聽說能力發(fā)展的低階化教學(xué)問題。例如，在聽力教學(xué)方面，教師進(jìn)行的大多是一些淺層活動(dòng)，如多遍播放錄音、對(duì)答案等，對(duì)聽力文本的處理往往偏重知識(shí)的講解，缺乏語篇意識(shí)，不引領(lǐng)學(xué)生深入研析聽力文本，導(dǎo)致學(xué)生的聽力技能提高緩慢。最終，學(xué)生的聽說能力養(yǎng)成都會(huì)受到制約（蔣京麗 2020）。面對(duì)這些問題，嘗試應(yīng)用的解決方法是基于主題意義探究的聽說結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)新點(diǎn)在于聽說結(jié)合教學(xué)及主題意義探究。

在聽說結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生的聽力輸入及口語輸出活動(dòng)能得到有效銜接，他們將在聽力過程中獲取的知識(shí)與信息遷移應(yīng)用到口語表達(dá)中，進(jìn)一步深化聽力理解效果，并借助聽力所獲構(gòu)建口語表達(dá)語言，豐富口語表達(dá)內(nèi)容，兩項(xiàng)活動(dòng)相輔相成、互相助力，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的深化發(fā)展。本文聚焦的主題意義探究是銜接聽說教學(xué)的“橋梁”，基于主題意義的教學(xué)設(shè)計(jì)是以主題為中心，由教師圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施多元教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行意義探究，而意義探究的方式是將理論知識(shí)、信息與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以此形成自身對(duì)某一主題或話題的觀點(diǎn)或?qū)δ骋粏栴}的解決方案，最終增進(jìn)對(duì)教學(xué)語篇的理解，并獲取學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)等方面的深化發(fā)展（郭穎、徐國(guó)輝 2019）。對(duì)于初中英語聽說結(jié)合教學(xué)來說，主題意義探究能夠充當(dāng)“橋梁”，學(xué)生可在聽力文本中探究其承載的主題意義，而后結(jié)合現(xiàn)實(shí)，利用在聽力過程中所獲得的知識(shí)及信息建構(gòu)自己對(duì)教學(xué)主題的理解與認(rèn)知，形成自主建構(gòu)的口語表達(dá)。下面以外研版初中《英語》八年級(jí)（上）Module 6 Unit 1 It allows people to get closer to them的聽說教學(xué)為例，深入探析基于主題意義探究的初中英語聽說結(jié)合教學(xué)策略。

一、對(duì)單元主題心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)十拿九穩(wěn)

在主題意義引領(lǐng)下的初中英語聽說結(jié)合教學(xué)中，教師首先應(yīng)根據(jù)聽說教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)主題，并深入解讀聽力板塊的語篇（聽力文本）功能，分析其承載的主題意義，而后以主題意義探究為目的，進(jìn)行精心的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)、方法及步驟流程等），確保主題貫穿學(xué)生聽說教學(xué)活動(dòng)的始終，驅(qū)動(dòng)其通過意義探究深入解讀聽力本文，并在獲取信息及知識(shí)后進(jìn)行自主建構(gòu)，從而組合信息以表達(dá)自身有關(guān)教學(xué)主題的觀點(diǎn)及想法。這些也是主題意義探究背景下教師應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作，目的是讓初中英語聽說結(jié)合教學(xué)順利、深層及實(shí)效化開展。

（一）教學(xué)主題的確立

選取Module 6 Unit 1的Listen and read的對(duì)話語篇進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。在前期準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)做到對(duì)單元主題心中有數(shù)。由于單元主題具有統(tǒng)領(lǐng)單元各處信息的作用，從教材各板塊中，教師能深入了解單元主題，如通過分析Listen and read這一對(duì)話語篇（下文稱“聽力本文”）的信息，可以明確本單元的主題語境為“人與自然”。在確定了主題語境后，教師還要深入分析聽力文本的內(nèi)涵，明確其所承載的主題意義，以便把握主線并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過分析Listen and read語篇，了解到主人公們正在探討大熊貓的生存現(xiàn)狀及由大熊貓?jiān)掝}所引發(fā)的更深層面的瀕危動(dòng)物拯救措施，經(jīng)此可知Listen and read語篇所承載的主題意義：認(rèn)知?jiǎng)游餅l危問題的嚴(yán)峻性，深化動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，并探析應(yīng)采取的動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)與措施，以便讓動(dòng)物能更好地生存，讓人與動(dòng)物、與自然之間能夠和諧共處（熊亦波 2022）。

（二）基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)

出于主題意義探究的需要，教師應(yīng)進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便確定合適的教學(xué)方案，驅(qū)動(dòng)聽說結(jié)合教學(xué)的有效開展。首先，確定教學(xué)目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)為掌握有關(guān)瀕危動(dòng)物方面的詞匯及句型知識(shí)；技能目標(biāo)為深化語篇意識(shí)，能對(duì)Listen and read聽力文本進(jìn)行處理，獲取對(duì)文本的深層理解，并能將文本中蘊(yùn)含的知識(shí)及信息應(yīng)用于實(shí)踐，從而表達(dá)自己對(duì)瀕危動(dòng)物話題的想法與觀點(diǎn)；情感目標(biāo)為深化瀕危動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，認(rèn)知人與動(dòng)物、與自然之間和諧相處的重要性。在確定好教學(xué)目標(biāo)后，教師還應(yīng)明確聽說教學(xué)的方法及流程。

為了滿足學(xué)生主題意義探究的需要，在聽說教學(xué)中教師需要融入多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法及小組合作教學(xué)法等，幫助學(xué)生展開深層次的聽說探究及整合式實(shí)踐。教學(xué)的流程是先進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激活學(xué)生有關(guān)聽說教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)的順利開展作鋪墊，然后立足聽力教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聽力文本進(jìn)行深入探究，啟發(fā)他們對(duì)聽力文本所承載的主題意義進(jìn)行探究與挖掘。接著，銜接口語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入思考，對(duì)所探得的主題意義進(jìn)行自主建構(gòu)，抒發(fā)自己有關(guān)瀕危動(dòng)物保護(hù)的觀點(diǎn)、想法，以及相關(guān)的解決措施與方案。最后，實(shí)施開展評(píng)改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)與提高。

二、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)趣味化課堂環(huán)境

在準(zhǔn)備工作中確定好教學(xué)主題，語篇承載的主題意義，以及教學(xué)目標(biāo)、方法和流程后，聽說教學(xué)便能順利開展了。在此期間，教師首先進(jìn)行的是教學(xué)導(dǎo)入方面的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，目的是激活學(xué)生有關(guān)聽說教學(xué)主題的背景知識(shí)，讓其立足已有認(rèn)識(shí)降低對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及探究難度，提高聽說學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師須關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，以便激發(fā)其對(duì)聽說教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，提高課堂參與度。

針對(duì)Listen and read部分的聽說教學(xué)導(dǎo)入式設(shè)計(jì)，選擇的是生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，嘗試結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)營(yíng)造語言情境，以此生成趣味化課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過生活化思考與探究喚醒有關(guān)聽說教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，并在充滿生活氣息的氛圍熏陶下，提升參與課堂的熱情。具體來說，教師可在Listen and read導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體技術(shù)播放提前制作的微視頻，通過1—2分鐘的微視頻呈現(xiàn)一些瀕危動(dòng)物的圖片，如Tibetan antelope、Asian elephant、shark等，最好能展現(xiàn)出這些瀕危動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。

結(jié)合微視頻中的形象化圖片，構(gòu)建生活化教學(xué)情境后，教師要拋出問題，引領(lǐng)學(xué)生思考與探究，以便達(dá)到對(duì)其背景知識(shí)的激活。例如，提出“What can you learn about animals from the pictures?”“What do you think should be done to save these endangered animals?”等問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的對(duì)話交際。這樣一來，學(xué)生可以各抒己見，在生活化情境中展開對(duì)話交流，激活自身的背景知識(shí)，并基于他人的想法完善自身的背景知識(shí)，同時(shí)在熱烈的探討中活躍思維，增進(jìn)共情，提高學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)一步探究的欲望（李威峰 2022）。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，思索單元主題的意義

教學(xué)導(dǎo)入過后，聽說教學(xué)正式開始。在此期間，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，驅(qū)動(dòng)其立足聽力文本展開深入的主題意義探究，并能積極銜接聽后的口語實(shí)踐活動(dòng)，促使其聯(lián)系現(xiàn)實(shí)對(duì)主題意義進(jìn)行自主建構(gòu)。

（一）探究主題意義

首先是基于主題意義探究的聽力教學(xué)引導(dǎo)。在主題意義引領(lǐng)下，聽力教學(xué)開展應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)聽力文本更深層次內(nèi)涵的挖掘。因此，在圍繞Listen and read聽力文本的教學(xué)中，教師要注重以問題驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聽力文本進(jìn)行深入探究。對(duì)此，教師可以對(duì)聽力教學(xué)過程進(jìn)行如下引導(dǎo)：首先，播放Listen and read的全文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽取信息。在聽過第一遍后，教師提出一些問題，用于檢測(cè)學(xué)生的第一遍聽力效果，并使之第二遍聽力能夠更有目的性地開展。教師設(shè)計(jì)“What are the factors that affect the survival of wild animals?”“What are the reasons why giant pandas and other endangered animals are in danger?”“What can we do about saving endangered animals?”等問題，要求學(xué)生在聽第一遍后回答。由于是初次聽，加之這些問題具有一定的深度，學(xué)生可能無法做到充分解答。其次，教師督導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽第二遍，使其有目的地挖掘聽力文本中的細(xì)節(jié)信息。在第二遍聽力后，要求學(xué)生在小組內(nèi)圍繞自己的答案展開探討，通過小組互動(dòng)校對(duì)答案。這種自主化活動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)問題作進(jìn)一步剖析與想法的交換，最終教師從專業(yè)角度為學(xué)生呈現(xiàn)答案。歷經(jīng)這些階段，學(xué)生便能獲取對(duì)聽力文本所承載主題意義的理解與認(rèn)知。

（二）建構(gòu)主題意義

學(xué)生經(jīng)由問題驅(qū)動(dòng)，在深層解讀聽力文本后能夠了解其中所承載的主題意義。接下來，教師引領(lǐng)學(xué)生基于在聽力過程中所儲(chǔ)備的知識(shí)與信息對(duì)主題意義進(jìn)行自主建構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)表自己對(duì)瀕危動(dòng)物話題的認(rèn)知及瀕危動(dòng)物保護(hù)的解決方案等。通過這種聽后實(shí)踐活動(dòng)銜接學(xué)生的聽說訓(xùn)練過程，促進(jìn)其語言習(xí)得及對(duì)主題知識(shí)與信息的高度消化。

在這一環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法及任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生通過對(duì)問題的探析與任務(wù)的執(zhí)行完成具有思維含量的口語實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的建構(gòu)。首先，提出“Besides giant pandas，what other endangered animals do you know?”“What is the living condition of these endangered animals?”“How can we save these endangered animals?What should society do and what should we do?”等問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)探討，然后以小組為單位，書寫以Let’s save the wild animals！為話題的演講稿，并準(zhǔn)備后續(xù)演講。這些問題層層遞進(jìn)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生超越Listen and read語篇進(jìn)行更廣意義的思考與探究。在此期間，學(xué)生可以基于已有認(rèn)知或教師在導(dǎo)入階段的微視頻展示，探討更多的瀕危動(dòng)物種類，并對(duì)影響瀕危動(dòng)物生存及保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施進(jìn)行想法的抒發(fā)與觀點(diǎn)的交換，最終小組集思廣益，整合各方意見而輸出演講稿，并用所學(xué)的單元主題詞匯及句式等知識(shí)組織有關(guān)演講的語言表達(dá)，最終將演講成果予以展示。這樣一來，學(xué)生便能在聽力過后基于教師的問題啟發(fā)與引導(dǎo)對(duì)語篇所存在的主題意義進(jìn)行自主建構(gòu)，讓主題意義得以升華與深化，而學(xué)生在此期間能全面鞏固聽力所得，在聽后口語實(shí)踐中獲取實(shí)用的語言鍛煉，以及思維能力及人文素養(yǎng)的提高（林穎潔 2022）。

四、基于事實(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，挖掘才能讓學(xué)生進(jìn)步

基于聽力文本的主題意義探究及超越聽力文本的主題意義建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生歷經(jīng)深層次的聽說教學(xué)活動(dòng)，有效達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)聽說能力及思維能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在完成這些有關(guān)主題意義探究的聽說結(jié)合教學(xué)活動(dòng)后，教師還要實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，以便其能充分認(rèn)知自身并吸收各方意見，取得進(jìn)步與提高。

為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽說能力及綜合素質(zhì)發(fā)展效果的全面化評(píng)估，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)化評(píng)價(jià)形式，確立學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，并實(shí)施多目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展要素進(jìn)行全方位評(píng)估。

比如，在對(duì)學(xué)生口語演講成果的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)制訂多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括“語言組織的準(zhǔn)確度”“口語表達(dá)的流暢度”“口語發(fā)音的準(zhǔn)確度”“演講內(nèi)容的完善度”“演講思路的清晰度”及“演講時(shí)的情感表現(xiàn)力”等，圍繞這些評(píng)價(jià)維度，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)使用、技能實(shí)踐、思維運(yùn)作、人文認(rèn)知及情感態(tài)度等方面的綜合學(xué)習(xí)要素進(jìn)行全面化評(píng)估。在確立評(píng)價(jià)目標(biāo)后，教師要組織開展小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)與學(xué)生自評(píng)等多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，由教師與學(xué)生共同承擔(dān)評(píng)價(jià)主體身份，按照評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)各組及本組的演講成果進(jìn)行全方位評(píng)估與反思，最終在多主體評(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都能客觀、深刻認(rèn)知自身問題，并接受他人意見而得到改進(jìn)。

結(jié)語

總而言之，為了促進(jìn)初中生英語聽說能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升，教師應(yīng)注重聽說結(jié)合教學(xué)的開展，將聽說項(xiàng)目進(jìn)行整合而銜接學(xué)生的語言輸入及輸出過程，促進(jìn)其語言習(xí)得，并在此期間實(shí)施主題式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對(duì)主題意義的探究，以此充當(dāng)其聽力與口語整合式訓(xùn)練的橋梁，使之能夠進(jìn)行自主化、深層次、實(shí)效性的聽說能力訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。