李玉梅 張?zhí)祢?/p>

引言

近年來，我國(guó)實(shí)行更加積極、主動(dòng)的開放政策，國(guó)際影響力不斷提高，在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮重要的作用。雖然我國(guó)國(guó)際地位提高了，中國(guó)聲音也獲得更多的傳播途徑，但是西方國(guó)家和西方媒體依然占有國(guó)際話語權(quán)，中國(guó)國(guó)家形象在很大程度上仍由西方媒體塑造，中國(guó)故事和中國(guó)聲音亟須進(jìn)一步傳播（人民論壇“特別策劃”組 2021）。要講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，就要加快國(guó)際傳播能力建設(shè)，向世界講好中國(guó)故事、中國(guó)共產(chǎn)黨故事，傳播中國(guó)聲音，促進(jìn)人類文明交流互鑒，使國(guó)家文化軟實(shí)力、中華文化影響力得到明顯提升。這對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際傳播、跨文化交際能力的人才提出了更高要求。

高中階段學(xué)習(xí)英語，掌握跨文化交流傳播能力至關(guān)重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出要培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育部 2020）。面對(duì)新時(shí)代新要求，高中英語課堂教學(xué)須注重融入中國(guó)文化，考量學(xué)生的文化背景、文化能力，提高英語語言學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性，培養(yǎng)其講好中國(guó)故事的能力。

一、“文化回應(yīng)教學(xué)”的內(nèi)涵

“文化回應(yīng)教學(xué)”興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，源于對(duì)多元文化教學(xué)的關(guān)注。萊德森-比林斯（Ladson-Billings 1992）、涅托（Nieto 1999）、蓋伊（Gay）等學(xué)者從不同角度對(duì)文化回應(yīng)教學(xué)理論進(jìn)行了探討。其中，蓋伊系統(tǒng)地探討了文化回應(yīng)教學(xué)理論和實(shí)踐，影響深遠(yuǎn)。蓋伊（2000）認(rèn)為，教師應(yīng)理解學(xué)生成長(zhǎng)的母文化、學(xué)生文化行為所暗示的文化意蘊(yùn)，以及學(xué)生之間的文化差異，將學(xué)生的母文化視為學(xué)習(xí)橋梁而非學(xué)習(xí)障礙。學(xué)校教育應(yīng)適當(dāng)反映學(xué)生的母文化，使其學(xué)習(xí)經(jīng)歷更具備情境意義。文化回應(yīng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化特征、文化融合，重視學(xué)生對(duì)自身文化的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中滿足其文化需求，合理看待母文化對(duì)其的影響，為新知識(shí)和母文化建立鏈接，提高其跨文化溝通能力。文化回應(yīng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，主張以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們互助學(xué)習(xí)探討；主張家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的合作，為學(xué)生營(yíng)造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段高中英語教學(xué)研究往往關(guān)注英語國(guó)家文化、課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)等，對(duì)文化回應(yīng)教學(xué)的研究較少，不夠重視中西方文化的融合。研究文化回應(yīng)教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高其跨文化交流能力，使其講好中國(guó)故事。

二、培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的能力存在的問題和挑戰(zhàn)

我國(guó)英語教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)偏重英美語言文化，不夠重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，導(dǎo)致學(xué)生欠缺跨文化交流能力。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，該情況有較大的改觀，高中英語課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等空前重視英美文化和中國(guó)文化的融合教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)文化在英語教學(xué)中的融入仍顯不足，學(xué)生講好中國(guó)故事的能力還不強(qiáng)，離《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求仍有差距。下面從教育的三要素（教育影響、受教育者、教育者）分析中國(guó)文化在英語教學(xué)實(shí)踐中的融入情況，了解培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事能力所面臨的問題和挑戰(zhàn)。

（一）教育影響方面

1.教材中中國(guó)文化內(nèi)容豐富，但分布不均

教材作為教師教學(xué)的主要內(nèi)容依據(jù)，其文化內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)高中生文化意識(shí)，以及講好中國(guó)故事能力有著不容小覷的影響力。人教版（2019版）高中英語教材對(duì)比改版前教材，中國(guó)文化內(nèi)容占比明顯增加，但是涉及中國(guó)文化知識(shí)仍然不充分、全面。在該教材中，中國(guó)文化內(nèi)容豐富，涉及科技、旅游地理、風(fēng)俗習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、歷史、藝術(shù)、價(jià)值觀念等方面，聽、說、讀、寫各個(gè)板塊均涵蓋中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容。不過，中國(guó)文化主題類型分布不均勻，講述科技、旅游地理和風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容占比較大，而體現(xiàn)歷史文化、藝術(shù)文化和價(jià)值觀念等精神文化的內(nèi)容較少，且相對(duì)單一。這不利于幫助學(xué)生全方位、多角度、立體化了解中國(guó)文化，學(xué)習(xí)講好中國(guó)故事。

2.教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠多元化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出更高要求，即教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高文化意識(shí)。但是，縣域?qū)W校英語教學(xué)對(duì)文化融合教學(xué)仍然不夠重視，存在內(nèi)容拓展、延伸不足的現(xiàn)象。究其原因，第一，教師將教學(xué)重心放在語言知識(shí)點(diǎn)上，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)好英語的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了英語教育教學(xué)在影響其情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的重要性，未能重視語言學(xué)習(xí)的文化因素，忽略語言基本的交流作用。第二，教師擔(dān)心講解中西方文化融合內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生注意力，導(dǎo)致他們抓不住重點(diǎn)，因此不再深究文化內(nèi)容。

（二）受教育者方面

1.學(xué)生文化意識(shí)欠缺、興趣不夠

通過日常教學(xué)和與學(xué)生談話調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解文化知識(shí)的目的僅是應(yīng)對(duì)考試，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語語言、英美文化和中國(guó)文化對(duì)自身及國(guó)家發(fā)展的重要性，沒有意識(shí)到自身應(yīng)承擔(dān)的講好中國(guó)故事的責(zé)任。一些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想，喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，因此更談不上用英語傳播中國(guó)聲音。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化的氛圍有待增強(qiáng)、方法有待優(yōu)化

對(duì)于縣域?qū)W校學(xué)生而言，直接接觸英美文化，與以英語為母語的人交流、接觸的機(jī)會(huì)較少，日常英語語言學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，英語學(xué)習(xí)渠道和方法較少，多通過課堂、文學(xué)名著、電影、電視劇、音樂等了解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生即使有較強(qiáng)的文化意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，也受限于以上原因，中西方文化融合學(xué)習(xí)仍比較薄弱。

（三）教育者方面

為彌補(bǔ)教育影響和受教育者存在的不足，教育者更要提高文化意識(shí)，注重文化融合教育，培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的能力。然而，教師的文化意識(shí)、文化素養(yǎng)存在差異。在教學(xué)過程中，雖然教師會(huì)講解英美文化和中國(guó)文化，但是融合探討不夠，主要講解教材提供的內(nèi)容。雖然教材選取的題材內(nèi)容經(jīng)典、有代表性，但更新修訂程序復(fù)雜，無法緊跟時(shí)事熱點(diǎn)。教師在教學(xué)中缺少對(duì)新聞故事、重大事件等內(nèi)容的融入拓展，缺乏對(duì)最新動(dòng)態(tài)的思考，影響學(xué)生接收、學(xué)習(xí)、掌握更多文化知識(shí)的效果，不利于培養(yǎng)其講好中國(guó)故事的能力。另外，中西方文化融合教學(xué)對(duì)教師提出更高要求。英語教師有無良好的英美文化素養(yǎng)和中國(guó)文化素養(yǎng)，是否具有良好的跨文化交際能力，能否講好中國(guó)故事，直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能否在課堂上學(xué)習(xí)并掌握中西方文化知識(shí)。在實(shí)踐中，教師的文化意識(shí)、文化素養(yǎng)水平參差不齊，縣域?qū)W校仍然需要高水平英語教師，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，重視中西方文化融合教育，把英語教學(xué)和文化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生講好中國(guó)故事。

三、“文化回應(yīng)教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的能力的教學(xué)策略

（一）豐富文化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生文化知識(shí)

成功習(xí)得并運(yùn)用一種自然語言進(jìn)行文化交流，必須相當(dāng)了解該語言所負(fù)載的文化意蘊(yùn)及其多層面的背景（從叢 2000）。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師要重視英語文化內(nèi)涵，關(guān)注其中的文化背景。例如，人教版（2019版）高中《英語》必修三Unit 3閱讀中講到“America got California from Mexico in 1848”“a gold rush”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，了解相關(guān)歷史背景知識(shí)。其次，教師應(yīng)更重視中國(guó)文化的融入，讓學(xué)生能夠用英語講好中國(guó)故事，建立文化自信。人教版（2019版）高中英語教材中有豐富多彩、鮮活生動(dòng)的優(yōu)秀中國(guó)文化故事。在價(jià)值觀念方面，必修三Unit 2講述了中國(guó)醫(yī)生林巧稚一生的奉獻(xiàn)；在物質(zhì)文化方面，必修二Unit 1融入了泰山、明清皇家陵寢等內(nèi)容。教師應(yīng)運(yùn)用好這些融于教材中的文化內(nèi)容，挖掘教材中的中國(guó)故事。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)事新聞，利用好China Daily，CGTN等新聞媒體中的新時(shí)代中國(guó)文化素材，提高英語課堂的時(shí)效性。例如，在教授人教版（2019版）高中《英語》必修三Unit 4時(shí)，教師可以拓展中國(guó)在太空探索中取得的最新成就，引導(dǎo)學(xué)生理解航天精神的內(nèi)涵，激發(fā)其堅(jiān)定理想信念，努力向世界傳播中國(guó)聲音。

（二）創(chuàng)新文化教學(xué)形式，塑造學(xué)生優(yōu)秀文化品格

在課堂教學(xué)中，教師可以采取多樣的教學(xué)方法，如背景導(dǎo)入法融入歷史文化、價(jià)值觀念等知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力；情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)語言文化環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)、感知文化情景，提高文化敏感度；對(duì)比法深入比較英語和漢語的語篇特征和文化特征，提升學(xué)生對(duì)不同語言文化的理解深度。在“文化回應(yīng)教學(xué)”中，教師要重視落實(shí)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取知識(shí)、探索知識(shí)的能力。此外，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演、情景對(duì)話、辯論比賽、戲劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，如在講授人教版（2019版）高中《英語》必修一Unit 2 Traveling around時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選取家鄉(xiāng)風(fēng)景文化進(jìn)行介紹，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與感，引導(dǎo)其在實(shí)踐中將所學(xué)語言文化知識(shí)吸收內(nèi)化。教師要關(guān)注聽、說、讀、寫各個(gè)方面，運(yùn)用多種教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、探究、思考的過程中掌握語言文化知識(shí)，提高跨文化交際能力，涵養(yǎng)優(yōu)秀文化品格，樹立文化自信，講好中國(guó)故事。

（三）加強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

就評(píng)價(jià)方式而言，一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度要多元化，以高考為導(dǎo)向、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為指引、學(xué)生的綜合發(fā)展為核心，多維度監(jiān)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)導(dǎo)向；另一方面，教師要考量每一位學(xué)生的文化背景，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，重視每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，引導(dǎo)他們積極參與自我評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身潛能，發(fā)揮自身專長(zhǎng)，建立自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)語

新時(shí)代新要求，高中階段作為培養(yǎng)跨文化交際人才的關(guān)鍵階段，肩負(fù)著重要使命。教師應(yīng)秉持多元文化態(tài)度，掌握多元文化知識(shí)，充分發(fā)揮文化回應(yīng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中增強(qiáng)中國(guó)文化的有機(jī)融入，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，逐步培養(yǎng)其用英語輸出中國(guó)文化、講好中國(guó)故事的能力。