任鴻潤

（晉中市靈石縣第一中學校 山西晉中 031300）

創(chuàng)立一種情境用以為學生營造沉浸式課堂學習氛圍能夠極大地改善教學效率與質(zhì)量，這種方法被稱為“情境教學”。想要切實提高課堂教學質(zhì)量就勢必需要教師在授課方式上進行創(chuàng)新，在有限的教學時間內(nèi)幫助學生理解和掌握更多知識，提高學生們的學習效率。在進行生物教學的時候，高中生物老師可以將和生物知識相關(guān)的知識作為創(chuàng)設(shè)情境的資源，為學生們創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學情境，以此來提高課堂教學效果。生物本就是一門枯燥、單調(diào)的學科，教師就更應(yīng)該注重教學方法，幫助學生們?nèi)ソ鉀Q生物學習中的問題，提高教師的課堂教學效率。高中生物老師可以利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，讓學生們有種身臨其境的感受，自主地走入情境中去，并自主地激活思維融入學習中，促使學生們將生物知識順利地轉(zhuǎn)移到腦海中去，從而達到事半功倍的教學效果。

一、游戲情境創(chuàng)設(shè)，樹立結(jié)構(gòu)與功能觀念

游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生主動參與到學習過程中，教師向?qū)W生們提供的教學內(nèi)容更加具有吸引力和興趣，促使學生們更加主動積極地參與到學習過程當中。生物體在自然中發(fā)展和生存時，會隨著時間的變化而不斷進化，這與自然選擇也有一定的關(guān)系，也是生物體具有獨特功能和結(jié)構(gòu)的原因之一，為生物生存和適應(yīng)環(huán)境提供了良好的基礎(chǔ)。教師在教學中，可以從概念和定義入手，合理地滲透生命觀念，引導(dǎo)學生加強認知的同時，樹立結(jié)構(gòu)與功能的觀念。在課堂中，教師可以結(jié)合學生的興趣，設(shè)計相關(guān)的游戲活動，讓學生在游戲中體驗相關(guān)的生物知識，既能清晰地理解生物知識本質(zhì)，又能直觀地形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

舉例來說，在學習《生命活動的主要承擔者》一課時，為了讓學生更好地了解蛋白質(zhì)的多樣性，并掌握其結(jié)構(gòu)特點，教師應(yīng)先深入探究教材內(nèi)容，以概念和定理為基礎(chǔ)設(shè)計教學互動，這樣可以更好地調(diào)動學生學習興趣。如教師可以結(jié)合學生的興趣、愛好，設(shè)計趣味性較強的游戲情境，讓學生在游戲情境中對生物知識有更深刻的印象。教師可以設(shè)計“手拉手”的游戲，號召部分學生上臺來參與游戲，先讓大家手拉手站在一起，模擬“二肽”的形成結(jié)構(gòu)，并通過調(diào)整人數(shù)多少，來表演五肽、多肽等形成的過程，這可以讓學生更直觀地認識到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性本質(zhì)。在模擬蛋白質(zhì)的形成過程中，教師還可以讓其他學生說出游離的氨基數(shù)目、脫水數(shù)目和肽鍵數(shù)目，加強對結(jié)構(gòu)的認識。此外，讓學生以不同排列方式模擬氨基酸的種類，從而更直觀地認識到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一概念。通過游戲情境的有效構(gòu)建，教師能夠明確教學目標，充分引導(dǎo)學生發(fā)散思維，讓學生思維得到充分鍛煉，體會到生物學的價值，拓展學習范圍。學生在符合其愛好和興趣的基礎(chǔ)上對知識進行學習，進而增加學習知識的創(chuàng)新性、豐富性，也能夠在游戲情境中培養(yǎng)學生的思維、靈活性、交往性等能力水平。也確保學生在游戲情境中更為自主參與，進而學生的綜合學習能力也能夠得到培養(yǎng)。

二、結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗情境

高中生物實驗有很多都是無法在短時間內(nèi)完成的，需要長時間的積累和觀察才能看到現(xiàn)象，得出結(jié)論。部分生物教師在“情境教學”課堂中發(fā)現(xiàn)，許多學生對情境的理解以及在情境中學習的效率并不是很高，這是由于教師展現(xiàn)情境的方式不夠直觀所導(dǎo)致。模擬實驗情境教學屬于一種靈活性比較高的授課形式，教師可以為學生模擬更加真實的“情境”，幫助學生理解生物知識。對于生物這門學科，教師有必要從實驗環(huán)節(jié)入手，為學生提供相應(yīng)的生物實驗，使學生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加深刻的理解和認知，并且，這種方式也能夠極大地吸引學生的關(guān)注和重視，讓學生能夠通過生動、有趣的畫面來進行知識的理解和學習，通過這種方式，能夠有效實現(xiàn)知識內(nèi)容的簡單化、具體化，讓學生能夠從根本上去進行知識的分析，使學生能夠?qū)ι镏R體系產(chǎn)生一個更加全面的認知。而隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教師可以將一些課堂上無法完成的實驗內(nèi)容，以多媒體的形式來進行展示，讓學生能夠通過視頻這種更加生動、直觀的表現(xiàn)方式，來進行實驗的理解，使學生能夠在實驗操作過程中掌握更加豐富的知識。信息技術(shù)的開發(fā)運用可以使教師以多種的方式展開生物教學，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建與高中生物實驗有關(guān)的信息化模擬實驗情境，讓抽象的概念以更加清晰形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生更好地融入高中生物課堂，為學生奠定良好的學習基礎(chǔ)，提高學生的學習效率，增進學生的學習興趣。

例如，教師在講解“生長素的生理作用”這節(jié)課時，教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道來搜尋生長素對于植物成長作用的相關(guān)視頻，讓學生能夠通過實驗過程來進行知識的理解。比如，在視頻中，用兩根植物幼苗來進行對照實驗，將a 幼苗和b幼苗分別放在具有生長素的培養(yǎng)皿中和正常的培養(yǎng)皿中，在視頻中的幾天后，學生就能夠觀察到a、b 幼苗的成長情況存在著一定的差別，a幼苗成長速度遠遠大于b 幼苗的成長速度，于是，學生便能夠通過一個視頻的實驗過程而得出相應(yīng)的結(jié)論。在這一過程中，能夠?qū)滋觳拍芡瓿傻膶嶒?，以幾分鐘的視頻來進行展示，能夠有效提升實驗過程的高效性。之后，教師便可以再根據(jù)高低濃度的培養(yǎng)皿來進行對照實驗，讓學生通過觀察具體的實驗現(xiàn)象，來進行結(jié)論的總結(jié)。在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，幼苗在低濃度的培養(yǎng)皿要比高濃度的培養(yǎng)皿中生長速度更快，讓學生能夠通過模擬實驗情境，不斷優(yōu)化學習過程，為學生提供更加新穎的學習體驗，進而不斷提升課堂的教學效率和教學效果。

三、結(jié)合合作互動，構(gòu)建生活化情境導(dǎo)入

在新課程改革的基礎(chǔ)上，教師需要重點關(guān)注學生的個性化發(fā)展，在課堂上給予學生自主學習的機會，讓學生能夠不斷提升自身的探究意識和思維能力。在過去的課堂中，一般都是由教師來口頭講述學生聆聽，并讓學生在課后對所學習的內(nèi)容進行復(fù)習和記憶。很多學生只能依靠教師的指導(dǎo)采用機械化的學習模式，很難找到高效的學習路徑，就會習慣于不去思考數(shù)學問題而是沉溺在記憶考點的惡性循環(huán)之中，導(dǎo)致課堂教學效果并不理想，無法從根本上有效提升學生的生物學科思維。這種單一的學習模式很容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭惡、放棄的心理。很多學生不會提出問題，是因為學生通常采取的是死記硬背的學習方法。高中生物具有較強的抽象性和邏輯性，死記硬背的學習方式并不能讓學生真正理解高中生物學科中的抽象概念。提出問題是建立創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一步，學生只有提出問題才會主動思考，才會不斷發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，進而建立自主思考能力。教師需要在這一過程中不斷地改善創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠以小組合作的形式來進行知識的學習和探究，使學生能夠通過討論過程而逐漸達到主體地位。只有這樣，才能夠使學生擁有較強的學習意識，從根本上提高學生的學習效果。一般地，在這一過程中，教師會對學生進行分層，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習能力的不同來進行劃分，之后再根據(jù)分層的結(jié)果來進行分組，每一個小組內(nèi)都擁有不同層次的學生。只有這樣，才能夠更好地將學習任務(wù)進行分配，使學生能夠從自身的學習基礎(chǔ)出發(fā)而得到相應(yīng)的進步和提升。

例如，教師在講解“細胞的衰老和凋亡”這節(jié)課時，教師便可以向每組學生進行提問，比如，從古至今，人體也并不會保持永遠的年輕，同學們能夠分析出人體從年輕到年邁這一變化過程的原因嗎？整體的衰老與細胞的衰老存在著什么聯(lián)系？在一個幼兒體內(nèi)會出現(xiàn)衰老的細胞嗎？通過這些問題的提出，學生便能夠逐漸產(chǎn)生學習的目標和方向，并且能夠形成較強的求知精神和探索意識，這樣，學生便能夠積極地進行相互交流，表達自己對問題的想法，并通過教材的閱讀來進行自學環(huán)節(jié)，讓學生能夠先對教材內(nèi)的知識內(nèi)容產(chǎn)生一個全面的了解，讓學生在閱讀教學過程中來進行問題的解決，并提出一些新的問題。之后，教師在授課時便可以針對問題來進行具體的分析，使學生能夠逐漸形成一條清晰的學習思路，并且，通過合作學習的方式，也能夠加強課堂上的互動，進而有效提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。所以教師通過合作課堂給學生構(gòu)建互動交流的平臺，在進行討論時，教師需要給予學生一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學生能夠通過主動的思考和探究，來共同完成相應(yīng)的學習任務(wù)，使學生能夠逐漸產(chǎn)生較強的成就感和自信心，來面對接下來的學習。

四、強化實踐教學情境創(chuàng)設(shè)

生物技術(shù)的應(yīng)用和高速發(fā)展給當今社會發(fā)展帶來了諸多的良性影響，為了豐富生物課堂的教學內(nèi)容，也給學生提供更為廣闊的學習平臺，教師需要強化生物實踐教學設(shè)計，利用生活化的實踐情境促進學生深度學習，拓展學生的生物視野。生物這門科學是在漫長的生活實踐中產(chǎn)生的。由于人們在生活中遇到難以解決的問題，有人為了解決這些問題，經(jīng)過不斷鉆研，慢慢才誕生了生物這門學科。反過來，經(jīng)過歸納和總結(jié)而形成的生物理論知識又可以用來指導(dǎo)人類的社會生產(chǎn)實踐。這是一個相輔相成的過程。教師在拓寬學生學習內(nèi)容的時候，可以聯(lián)系生活實際，結(jié)合生活情境，引發(fā)學生的思考，對于高中生物而言，一定要把理論與實踐做到融合一體，幫助學生樹立優(yōu)秀的實踐學習意識，為了完成教學目標，教學模式的創(chuàng)新與生活資源的導(dǎo)入是非常重要的，通過行之有效的教育教學方法讓學生從生活中的常見問題中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成獨立探究問題的良好行為習慣。這就要求教師要不斷提升自身的教學能力，具備較高的教學素質(zhì)，能夠結(jié)合所學知識積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，最終成功地提升自身的生物應(yīng)用技巧，所以如何把實踐活動與教材融合是教學設(shè)計的重點。教師可以挖掘?qū)W校周邊的教學資源，或者社會資源，為學生提供實踐的機會，引導(dǎo)學生從真實案例中學習生物知識。

舉例來說，在《雜交育種到基因工程》的教學中，生物技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見的。教師帶領(lǐng)學生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識的廣泛應(yīng)用，也能促使學生的思維發(fā)散。比如與一些校企合作的企業(yè)進行聯(lián)系，讓學生到實驗田、實驗室去參觀，親眼看一看生物技術(shù)的應(yīng)用，思考其中有哪些是自己學過的知識，這樣學生就能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)生物知識的實用價值，并且愿意進行一些實踐性的探索。比如利用生物技術(shù)提升禽畜的抗病力，利用基因調(diào)控技術(shù)配制農(nóng)業(yè)化肥。也可以讓學生提出一些自己的想法，或者質(zhì)疑，讓相關(guān)工作人員給予解答。對于重難點的內(nèi)容，教師要結(jié)合不同的教學形式，突出細節(jié)化的講解。要理性地分析當前的教學現(xiàn)狀，構(gòu)建學做合一的教學體系，讓學生在實踐中學習，明確教學目標，高度重視核心素養(yǎng)教育。通過豐富多彩的生活化實踐的構(gòu)建，可以吸引學生的注意力，幫助學生快速融入生物領(lǐng)域。在真正的應(yīng)用平臺下，加深學生的學習印象，促使學生不斷探索和思考生物知識，增強對學生內(nèi)心感受的關(guān)注程度，采取生活實踐內(nèi)容調(diào)動學生探索的好奇心，學生能夠根據(jù)自己的思考來進行想象，尋找自己未知的生物問題。在生活化實踐活動中，學生的靈活應(yīng)變思維得到了充分鍛煉，同時更全面地認知了生物學科。給學生提供更多的學習模式，讓學生真正成為課堂的核心，轉(zhuǎn)化知識難點，便于學生的理解和吸收。高中生物教師要不斷更新自身的教學模式，要運用多樣化的教學，聯(lián)系生活實際情境，展開高中生物課堂。

結(jié)語

綜上所述，將情境教學法融入高中生物課堂，可以讓學生在生動形象的教學情境中，更加直觀地學習生物知識。并且，通過這種方式，能夠加強學生的感官認知，使學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習體驗和學習效果。與此同時，多樣性的教學情境的創(chuàng)設(shè)也能夠為學生的課下學習帶來較大的便利，讓學生能夠不限時間、地點地進行知識的學習和掌握，使學生能夠通過不同情境下的學習體驗，對生物知識以及理論內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。