繆 蓬

一、研究背景

2014年，針對思政課程和其他課程的脫節(jié)現(xiàn)象，上海市選取部分高校，嘗試思政課與其他課程協(xié)同育人的工作模式，課程思政的概念應(yīng)運而生。2017年，全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，以及將課程思政的改革要求納入《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，其影響力由地方向全國輻射（繆蓬 2020）。2020年，為將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程”，課程思政的建設(shè)工作要“在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進”。隨著課程思政改革逐步在全國范圍展開，相關(guān)研究與日俱增，其中不乏高校外語課程思政改革探索的討論。

二、高校英語課程思政研究現(xiàn)狀

自課程思政概念提出后，國內(nèi)學者就對高校外語課程的思政改革路徑進行探索。在專業(yè)英語課程方面，王會花、施衛(wèi)萍（2021）從發(fā)展模式、課程場域和參與主體三個維度對課程思政教學改革實踐路徑進行探討；劉佳玲（2021）從外語課程思政話語體系的建構(gòu)切入，提出多維度綜合英語課程的立體架構(gòu)和開展路徑；王麗娟、張妤（2022）探討將思政內(nèi)容有機融入英語專業(yè)生態(tài)課堂教學模式的具體方法。在學科外語課程方面，關(guān)于理工醫(yī)科專業(yè)英語課程思政的討論較多，如王珊珊、閻莉、胡麗萍等（2021）對課程思政理念融入《醫(yī)學英語基礎(chǔ)》的教學進行案例研究；鄭學晶、徐慎剛、鄭曉莉等（2020）對《高分子材料專業(yè)英語》中的課程思政實踐進行介紹；陳佰滿、李志勇、林子淵等（2020）對能源與動力工程專業(yè)英語課程的思政實踐進行案例分析。

大學英語課程方面相關(guān)的討論則更豐富。徐錦芬（2021）從提升大學英語教師的課程思政意識和能力，以及建設(shè)服務(wù)于大學英語課程思政的素材和教材兩個方面探討將課程思政融入大學英語的實踐路徑；常海潮（2021）對大學英語課“講好中國故事”的現(xiàn)狀進行考查，并在此基礎(chǔ)上探討其路徑與方法；田園、陳河（2022）從融入思政元素、培養(yǎng)文化自信、創(chuàng)新教法和內(nèi)容等角度探討提升大學英語課程思政效果的方法；房潔（2021）對大學英語課如何培養(yǎng)學生的國家意識進行探索；常玉壘、張智義（2022）對大學英語教師課程思政能力的內(nèi)涵進行界定，并在此基礎(chǔ)上對大學英語教師課程思政能力結(jié)構(gòu)模型加以建構(gòu)；蔡滿園（2022）將課程思政理念同大學英語“金課”的建設(shè)結(jié)合，對后者的創(chuàng)意理性和實踐路向進行探討。

2019年，中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會、上海市教育委員會啟動“上海高校課程思政領(lǐng)航計劃”，上海某大學入選“上海高校課程思政整體改革領(lǐng)航高?！保庹Z學院公共英語教研團隊入選校課程思政領(lǐng)航團隊。2021年，團隊開設(shè)的“學術(shù)英語聽說”課程獲批年度上海市高等學校一流本科課程?！皩W術(shù)英語聽說”是一門面向低年級非英語專業(yè)本科生的通識類選修課程，其主要目標是通過大量學術(shù)素材的聽力練習，鍛煉學生捕捉關(guān)鍵信息、概述學術(shù)觀點的能力，并通過學術(shù)語言輸入與輸出相結(jié)合的手段，提升他們在學術(shù)情景中合理援引他人觀點、清晰表達自身觀點的能力。基于該課程的教學實踐所形成的課程思政教學經(jīng)驗或可為學術(shù)英語類課程的思政改革提供一定的借鑒。

三、理工學術(shù)英語聽說課程思政元素探究意義

對理工學術(shù)英語聽說課程的思政元素進行全面、深入的探究，具有以下三方面的意義。

第一，充分挖掘“學術(shù)英語聽說”課程的思政內(nèi)涵，有助于切實把“立德樹人”作為教育教學的中心環(huán)節(jié)?！皩W術(shù)英語聽說”課程蘊含豐富的思政元素，其主題涵蓋家國情懷、科學精神、人文素養(yǎng)、學術(shù)道德等。通過對這些元素加以充分的挖掘，能將各類型的思政元素有機融入實際教學實踐，有助于把立德樹人根本任務(wù)落到實處。

第二，貫徹落實《中華人民共和國教育法》，培養(yǎng)學生講好中國故事、傳播好中國聲音的能力?！吨腥A人民共和國教育法（2021年版）》要求“教育應(yīng)當繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果”。向世界講述我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，離不開用英語講好中國故事的能力，而吸收人類文明的優(yōu)秀成果，離不開用英語聽懂世界的能力，兩者正對應(yīng)“學術(shù)英語聽說”課程培養(yǎng)目標中的兩種核心能力。因此，對該課程思政元素的探索將進一步促進學生相關(guān)能力的培養(yǎng)。

第三，深入探索“學術(shù)英語聽說”課程融入思政教育的有效路徑，有助于實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。能否將思政教育有效、合理地同“學術(shù)英語聽說”課程教學結(jié)合起來，能否將價值引領(lǐng)同知識點傳授有機結(jié)合，關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的最終成效，而深入探索在“學術(shù)英語聽說”課程中實施課程思政的有效路徑，探究將這門課程進一步打造成引領(lǐng)正確的政治方向、契合學生的實際需求、具備完善教學體系及過硬教學質(zhì)量的“金課”，是真正實現(xiàn)“三全”育人的必要條件。

四、理工學術(shù)英語聽說課程思政元素的類別及解讀

“學術(shù)英語聽說”課程面向低年級非英語專業(yè)本科生，每周2學時，共計32學時。其主干教材為劉芹、顧定蘭（2020）主編的《理工英語聽說教程》，配合“智慧樹”平臺的《學術(shù)英語課程》和“上海理工大學泛在學習平臺”，開展“線上＋線下”混合式教學。課程對學生的評價是將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價的依據(jù)除常規(guī)項“出勤”和“課堂參與”外，還包括線上平臺作業(yè)、課后小組研討、期中小組展示和個人視頻展示；終結(jié)性評價為期末閉卷筆試。下面，基于一線教學經(jīng)驗，對“學術(shù)英語聽說”課程所蘊含的思政元素進行分類，并對每一類思政元素進行解讀。

（一）家國情懷

大學英語課堂是培養(yǎng)學生家國情懷的重要陣地。教學所選用的音/視頻材料的語言雖然是英語，但是內(nèi)容可以和我國在科學技術(shù)各領(lǐng)域所取得的成就密切相關(guān)。“學術(shù)英語聽說”課程的單元主題涵蓋 computer science、artificial intelligence、biomedical science and engineering、neuroscience and psychology、food engineering、aerospace science、environmental engineering、energy engineering、data science 等科技前沿話題，這些話題不僅涵蓋了國家大力推動發(fā)展的理工科重點領(lǐng)域，而且與學校主要的理工科學科領(lǐng)域相契合。將我國科學家在科技前沿領(lǐng)域所獲得的成就以聽力訓練素材的形式融入課程教學，能幫助學生了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、熟悉相關(guān)領(lǐng)域核心詞匯，同時進一步培養(yǎng)其家國情懷，增強其文化自信和民族自豪感。

（二）科學精神

“學術(shù)英語聽說”課程不同于學生此前修讀的“通用英語”課程，在知識傳授、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等方面均具有較強的“專門用途英語”課程屬性。有效提升學生的學術(shù)英語聽力水平和學術(shù)英語口語能力，需要大量聽力練習和口語任務(wù)，前者包含課內(nèi)外、線上線下混合布置的是非題、選擇題、填空題和概述題，所選素材均體現(xiàn)當今世界科技發(fā)展的最新成果；后者以小組項目的形式開展，要求各小組以“China’s Advances in the Field of_______”為題，基于學術(shù)文獻開展合作研究，細致梳理我國在某個領(lǐng)域所取得的最新成就，聚焦各行各業(yè)的重點項目、挖掘領(lǐng)軍人物的典型案例、歸納科技創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，并以學術(shù)演說的形式對各小組進行考查，以教師評價、生生互評和學生自評相結(jié)合的形式進行打分。通過聽力和口語練習，聚焦國內(nèi)外科技前沿，弘揚科學精神。

（三）人文素養(yǎng)

德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才不僅具備較強的科學精神，而且具備較高的人文素養(yǎng)。在理工科學生的培養(yǎng)過程中，人文素養(yǎng)的提升不容忽視，而“學術(shù)英語聽說”課程正是實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)提升的重要抓手。在課程教學中合理融入人文社科核心概念的講解，能夠彌補學生在人文基礎(chǔ)知識方面的匱乏。例如，在“食品工程”的單元運用袁隆平院士用英語接受采訪、作學術(shù)報告的視頻素材，引導(dǎo)學生向我國優(yōu)秀科學家學習，同時引入卡克魯（Kachru）的 World Englishes模型，引發(fā)他們關(guān)于如何正確看待英語口音、講好中國故事的深入思考。又如，在“生物醫(yī)學”的單元融入現(xiàn)代醫(yī)學概念（如vaccine概念）傳入漢語言文化體系歷程的相關(guān)內(nèi)容，加深學生對概念傳播和詞義流變的認知，同時引起他們對概念在異質(zhì)文化間流動現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

（四）學術(shù)道德

作為一門學術(shù)類通識英語課程，“學術(shù)英語聽說”課程一定包含學術(shù)道德相關(guān)的思政元素。修讀本課程的學生均已修讀“學術(shù)英語讀寫”課程，而在這門前續(xù)課程中，學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了英語學術(shù)論文寫作規(guī)范方面的內(nèi)容，包括抄襲（plagiarism）的定義、種類，以及避免抄襲的方法等。通過“學術(shù)英語聽說”課程進一步對學生進行學術(shù)誠信、學術(shù)規(guī)范等道德層面的教育和引導(dǎo)，并在培養(yǎng)其學術(shù)演說能力、幫助其掌握基本演講技能的同時，突出并強調(diào)樹立牢固的學術(shù)誠信意識的重要性。在“幻燈片制作”教學板塊，復(fù)習學術(shù)寫作中引用的方法及規(guī)范，提醒學生切勿因未能規(guī)范援引他人的觀點而造成抄襲。

（五）思辨能力

學生學術(shù)演說能力的提升離不開批判性思維的逐步形成。通過音/視頻素材的學習和小組學習任務(wù)的開展，引導(dǎo)學生學會提問、對基本假設(shè)提出質(zhì)疑、對自身的局限性加以反思等?！皩W術(shù)英語聽說”課程也是引導(dǎo)學生關(guān)注并思考“世界如何看中國”的重要渠道。學生通過小組項目的開展，研讀相關(guān)文獻，從而形成對相應(yīng)學術(shù)話題的批判性思考。例如，學生可以“China’s Advances in the Field of Public Health”為題，梳理并總結(jié)自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來我國采取的舉措，可聚焦疫苗研制、政策制定、抗疫模式等具體方面，基于國內(nèi)外學術(shù)文獻，展現(xiàn)我國在該領(lǐng)域的進展和取得的成就。

結(jié)語

近年來，上海某大學外語學院公共英語課程思政領(lǐng)航團隊通過課程思政公開課、研討會和專題學習活動，對如何加強課程設(shè)計、創(chuàng)新教學內(nèi)容，真正將課程思政元素融入大學英語教學，深入落實立德樹人根本任務(wù)進行了全面梳理和深入研究，取得了顯著的成效，同時形成了一些可供大學英語課程思政教育改革借鑒的經(jīng)驗。自2019年以來，在團隊成員的悉心指導(dǎo)下，共有662人次在全國大學生英語競賽、全國大學生學術(shù)英語詞匯競賽、全國大學生英語翻譯大賽、全國理工類院校本科生“外語論文”創(chuàng)新大賽、中國大學生5分鐘科研英語演講比賽、上海國際大學生學術(shù)英語研討會等高水平賽事中獲獎，其中有10人次獲國家級特等獎，50人次獲國家級一等獎。這說明團隊著力培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化學術(shù)交際能力的復(fù)合型科技人才的方針初顯成效。

通過對高校英語課程思政研究的現(xiàn)狀進行簡要梳理，對理工學術(shù)英語聽說課程思政元素探究的意義進行闡述說明，并在此基礎(chǔ)上基于一線教學實踐，對上海某大學“學術(shù)英語聽說”課程所蘊含的家國情懷、科學精神、人文素養(yǎng)、學術(shù)道德及思辨能力等五類思政元素進行分類解讀，以期為學術(shù)英語類課程的思政改革提供一些線索。學術(shù)英語類課程蘊含豐富的思政元素，其內(nèi)涵、類別、應(yīng)用等仍需進一步挖掘、梳理和探究。