汪全青，徐建英

[霍山職業(yè)學(xué)校（霍山技工學(xué)校），安徽六安 237200]

一、中職機(jī)械加工教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)缺乏興趣。在機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)操作，對學(xué)生動手操作能力與職業(yè)勞動力要求相對較高，且專業(yè)性突出，導(dǎo)致一些學(xué)生在實(shí)踐時，感到學(xué)習(xí)難度較大，從而生出抵觸和厭煩情緒。這主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)踐教學(xué)中以演示為主，學(xué)生并未真正參與實(shí)踐操作，再加上機(jī)械學(xué)科專業(yè)度較強(qiáng)、教材內(nèi)容枯燥、勞動強(qiáng)度過大，極易導(dǎo)致學(xué)生受阻后退。此外，部分學(xué)生無法有機(jī)結(jié)合理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練，從而對機(jī)械加工學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

第二，課堂教學(xué)形式創(chuàng)新性相對不足。課堂教學(xué)形式太過單一，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，是機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中存在的一大關(guān)鍵性問題。由于課堂教學(xué)形式創(chuàng)新性欠缺，課堂氛圍靈活性與融洽性較差，最終導(dǎo)致難以呈現(xiàn)出良好教學(xué)效果。

第三，教學(xué)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不完善。教學(xué)實(shí)踐在學(xué)生充分掌握機(jī)加工技術(shù)方面發(fā)揮著重要作用，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械技術(shù)的具體情況息息相關(guān)，只有具備充足設(shè)備，才能促使學(xué)生在實(shí)踐時充分掌握機(jī)加工，為后續(xù)操作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐是教師與學(xué)生的共同任務(wù)，單純進(jìn)行理論教學(xué)與學(xué)生發(fā)展不相符，需要基于所學(xué)理論知識，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能促使學(xué)生學(xué)到更多經(jīng)驗(yàn)知識。而且職業(yè)技術(shù)教育注重培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容落后，會對機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生直接性影響。

第四，中職機(jī)械加工教學(xué)課堂未體現(xiàn)出實(shí)踐性。機(jī)加工技術(shù)不僅包含專業(yè)的理論知識，與此同時也具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，才能使學(xué)生利用所學(xué)的理論知識來解決實(shí)際問題。但從實(shí)際情況來看，中職的機(jī)械加工教學(xué)中，教師沒有搭建有效的橋梁，也未能提供有效的平臺，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。一方面教師注重學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，但是學(xué)生的理解知識是教師沒有以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深化知識，這導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解始終停留在理論層面上，無法通過對知識的應(yīng)用培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力。另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中，沒有采取科學(xué)合理的實(shí)踐指導(dǎo)方式，學(xué)生在實(shí)踐的過程中教師對學(xué)生的干預(yù)過多。在進(jìn)行實(shí)踐操作時，教師會嚴(yán)格要求學(xué)生按照自己的設(shè)計來逐步完成各項操作過程，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循各項操作的流程，在這一過程中學(xué)生任何創(chuàng)新性的想法都沒有及時得到教師的肯定，長此以往在這種不尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式中開展中職機(jī)械加工教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維被遏制。

當(dāng)前中職學(xué)院機(jī)加工教學(xué)中，為了更好地加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐統(tǒng)一，越來越多的教師在機(jī)加工教學(xué)中開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并且借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這體現(xiàn)出了實(shí)踐與理論教學(xué)的創(chuàng)新性，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中也表現(xiàn)出一些問題，教師為了平衡信息化教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的需要，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不高，也難以在這樣的課堂上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、中職學(xué)校機(jī)加工理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的意義

中職階段學(xué)校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是為社會輸送具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)機(jī)加工理論與實(shí)踐的統(tǒng)一具有十分重要的意義，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑與方法。具體來說中職學(xué)校機(jī)加工理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的意義主要有以下幾個方面。

一是在中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)機(jī)加工理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長期以來中職階段機(jī)加工技術(shù)課堂教學(xué)活動中，教師主要依據(jù)教材作為教學(xué)的根本，以教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，而在課堂上，教師主要也只是培養(yǎng)為主，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，然后在實(shí)踐課中將理論與實(shí)踐統(tǒng)一。在理論課堂教學(xué)活動中，教師采取了多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)，但在這一階段的教學(xué)過程中，教師仍未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛，仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有結(jié)合教學(xué)需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于被動，難以積極參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而影響了教學(xué)的有效性，學(xué)生無法在課堂上于情境中對所學(xué)的理論知識進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中也難以將所學(xué)的知識融入實(shí)踐，從而無法做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二是中職學(xué)校機(jī)加工教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生的主體地位。正如上面所說，當(dāng)前中職院校機(jī)加工教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這種灌輸式的教學(xué)方法下，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體會到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到有效的體現(xiàn)，同時學(xué)生面對較為抽象的機(jī)械加工知識是只是在進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)用，沒有融會貫通，而教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，能夠以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方法，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三是中職學(xué)校理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有利于提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。中職學(xué)校對人才的培養(yǎng)主要是關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，但長期以來在中職院校教學(xué)中，受限于學(xué)校場地以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入企業(yè)之間合作等多種因素的影響，導(dǎo)致機(jī)加工教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐的場所，缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生對機(jī)加工的實(shí)踐能力掌握存在不同程度的欠缺。因此，在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)計過程中，對這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，與此同時，以此為切入點(diǎn)，能夠完善學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，從而給學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用自己所學(xué)的知識動手解決問題，最終提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

四是中職機(jī)械加工教學(xué)中增強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新時代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，中職院校作為為社會輸送高素質(zhì)人才的重要陣地，教育的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣才能使學(xué)生更好地成長為新時代所需要的高素質(zhì)人才。但當(dāng)前中職院校機(jī)械加工教學(xué)中，普遍表現(xiàn)出忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也直接影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培育?；谶@樣的現(xiàn)狀，在中職機(jī)械教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，能夠使學(xué)生在利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，增強(qiáng)對知識應(yīng)用的靈活性，并且創(chuàng)造性地解決機(jī)械加工中遇到的各種問題，教師在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)為載體，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新精神來解決問題，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此在機(jī)械加工教學(xué)中增強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路，這不僅契合新時代的新教育理念，也能進(jìn)一步延伸中職院校機(jī)械加工教學(xué)的價值。與此同時，在教學(xué)中教師給予學(xué)生更多的支持，能夠融入更加有效的教學(xué)資源，拓展教學(xué)方法，從而以此為突破口促進(jìn)中職院校機(jī)械加工教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)課堂

雖然許多學(xué)校在機(jī)械加工課程的教學(xué)中采用了實(shí)踐教學(xué)方法，但這些課程主要是以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的，或者學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中有實(shí)踐操作的機(jī)會。由于沒有實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有效結(jié)合，沒有科學(xué)的體系，課程的教與學(xué)是固定的，教學(xué)內(nèi)容的安排也不會根據(jù)學(xué)生的知識需求而改變。因此，學(xué)生在開始實(shí)踐教學(xué)之前就已經(jīng)知道了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，但在開始上課之前就已經(jīng)形成了心理上的排斥。特別是在機(jī)械加工的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對理論知識的掌握難以支撐其順利的技術(shù)操作，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)中理論知識與實(shí)踐操作的分離。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，機(jī)械加工專業(yè)的教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體評價，整合所有知識，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備更加系統(tǒng)的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，具有較強(qiáng)的自主操作能力。能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合，深入探索機(jī)械加工知識，培養(yǎng)具有機(jī)械加工實(shí)用技術(shù)創(chuàng)新能力的學(xué)生。

四、采用多元化的教學(xué)手段提高實(shí)踐教學(xué)效果

首先，教師可以將一些幽默化的元素融入教學(xué)活動中，為學(xué)生打造輕松寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主完成操作任務(wù)，將枯燥乏味的理論知識傳輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生主動參與，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生對知識的掌握與理解能力也會更強(qiáng)。其次，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生模仿教師的操作步驟，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生靈活運(yùn)用，此時教師就需要避免傳統(tǒng)教學(xué)的模仿式教學(xué)，改為向?qū)W生提出一個綜合性問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去進(jìn)行不斷地探索完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就會根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。同時教師還可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績也作為學(xué)生期末考試的主要考核科目，傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，期末考試也主要以試卷考試的方式為主，這樣會導(dǎo)致學(xué)生自然而然在教學(xué)中將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少對實(shí)踐技能的重視程度，如果可以將實(shí)踐考試也作為學(xué)生的主要考試科目，那么就會從側(cè)面提升學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度，從教學(xué)制度上提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。最后，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)是一項貫穿學(xué)生整個人生的任務(wù)，特別是對學(xué)生的實(shí)踐技能來說，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會用人單位對機(jī)械加工從業(yè)者的工藝要求也越來越高，所以教師必須要在教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以不斷接受新的知識并且為己所用，從而快速發(fā)展，為職業(yè)道路打下基礎(chǔ)。

五、與本地企業(yè)聯(lián)合教學(xué)

目前用人單位對機(jī)械加工業(yè)專業(yè)學(xué)生的技能要較高，缺乏實(shí)訓(xùn)，單純的校園教學(xué)會對學(xué)生未來就業(yè)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。學(xué)生在畢業(yè)后如果仍然按照學(xué)生思維來展開工作，會對學(xué)生的職業(yè)道路帶來巨大的困擾，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與本地企業(yè)的聯(lián)系展開聯(lián)合教學(xué)，在學(xué)生臨近畢業(yè)時期進(jìn)入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)去實(shí)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化實(shí)際操作能力與論識，增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。校企合作是中等職業(yè)院校所重點(diǎn)推行的教學(xué)模式，更是養(yǎng)成與現(xiàn)代社會建設(shè)所需要的優(yōu)質(zhì)人才必要的措施。

六、采用情境化的教學(xué)方式

長期以來，中職學(xué)校在實(shí)踐能力培養(yǎng)中缺乏開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，極大地阻礙了學(xué)生理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。根據(jù)這樣的問題，教師可以在課堂教學(xué)中加以彌補(bǔ)，具體來說教師可以以情境化的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)活動中教師以項目為載體設(shè)計相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中思考自己要用怎樣的知識點(diǎn)來解決這樣的問題，根據(jù)學(xué)生提出的設(shè)想，為學(xué)生提供與之相應(yīng)的設(shè)備，讓學(xué)生實(shí)踐操作，這樣的方式極大地增強(qiáng)了理論知識教學(xué)的針對性，也增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的指向性，讓學(xué)生將復(fù)雜的系統(tǒng)知識拆解成具體的情境內(nèi)容，讓學(xué)生通過在具體的情境內(nèi)容中針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

七、構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是教學(xué)模式中的重要組成部分，在中職院校機(jī)加工教學(xué)中，要想做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教學(xué)評價模式，形成系統(tǒng)的教學(xué)評價體系。而以往的中職院校機(jī)加工教學(xué)中，教師的評價體系過于單一，評價模式較為落后，主要以學(xué)生是否能夠通過測試作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在偏差，學(xué)生只是簡單地認(rèn)為自己掌握了機(jī)加工的方式和相關(guān)的技術(shù)就可以。然而這種單一的評價模式限制了學(xué)生多樣化能力的發(fā)展，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了不利的影響。因此要想更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在機(jī)加工教學(xué)中教師還要引入多樣化的評價內(nèi)容和多元化的評價主體，通過有效的評價促成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在這一過程中，根據(jù)機(jī)加工教學(xué)的內(nèi)容，融入相應(yīng)的教學(xué)評價內(nèi)容，不僅要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與長處，因此教師要采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。另一方面教師還要融入多元化的評價主體，在這一過程中不僅要發(fā)揮教師對學(xué)生的評價作用，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，以及學(xué)生之間的相互評價，通過這樣的評價方法，使評價更加立體，以理論與實(shí)踐相統(tǒng)一為導(dǎo)向進(jìn)行評價，從而促進(jìn)兩者的統(tǒng)一。

總而言之，在社會發(fā)展與科技進(jìn)步推動下，人們更加注重教育，而機(jī)械時代改變了人們的生產(chǎn)生活方式，中職院校的機(jī)械教育教學(xué)也應(yīng)得到相應(yīng)關(guān)注。這就需要中職學(xué)校在機(jī)械教學(xué)中，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備質(zhì)量，并注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，以此為實(shí)現(xiàn)良好的機(jī)械教學(xué)效果奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。