文／曹 穩(wěn) 張琴義 吳偉東

引言

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)類人才的需求量不斷增大。因此，很多高校陸續(xù)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。尤其是一些應(yīng)用型的普通本科院校，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高畢業(yè)生就業(yè)率為辦學(xué)目標(biāo)的指引下，紛紛成立建筑學(xué)院并大力招收建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，各校的教學(xué)條件參差不齊，但總體情況并不樂觀。建筑學(xué)是一門技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的科學(xué)，培養(yǎng)一名合格的建筑設(shè)計(jì)人才不僅需要特殊的專業(yè)教室、教學(xué)設(shè)備、儀器等硬件的支撐，還需要師資的支撐。

目前，對(duì)我國(guó)建筑學(xué)教育的研究主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)效果方面，如薛名輝、張琳等結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院的建筑實(shí)踐，研究并優(yōu)化了基于OBE 理念的建筑學(xué)專業(yè)核心設(shè)計(jì)類課程[1]；于奇在吉林建筑大學(xué)對(duì)建筑設(shè)計(jì)數(shù)字化進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究，通過校企多方基地合作，創(chuàng)建了培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才的新模式[2]；哈爾濱工業(yè)大學(xué)的羅鵬等結(jié)合各大高校的建造節(jié)活動(dòng)，系統(tǒng)地分析了實(shí)際建造與建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)間的關(guān)系[3]；浙江大學(xué)的項(xiàng)星瑋調(diào)查并總結(jié)了我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)數(shù)字化的現(xiàn)狀及存在問題，提出其教學(xué)體系的具體構(gòu)建方式[4]；華南理工大學(xué)的田瑞豐、繆軍對(duì)Studio 模式的設(shè)計(jì)課進(jìn)行調(diào)查，指出了其存在的不足[5]；重慶大學(xué)以兩個(gè)實(shí)際建筑設(shè)計(jì)教學(xué)案例，研究了不同教學(xué)階段目標(biāo)下具體組織流程[6]。以上這些研究基本基于一些高水平的建筑類院校，這些院校具有充足師資隊(duì)伍。然而一般普通院校建筑學(xué)專業(yè)并不具備這樣的條件，現(xiàn)有的很多教學(xué)研究成果并不能給予其直接指導(dǎo)。因此，需要依據(jù)這類院校的具體現(xiàn)狀有針對(duì)性地進(jìn)行研究，選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，真正為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型建筑設(shè)計(jì)人才。目前，很少有人對(duì)普通院校建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的研究。基于此本文以安徽省普通本科院校建筑學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，選取該專業(yè)建筑設(shè)計(jì)類課程為研究對(duì)象，通過調(diào)查分析整體教學(xué)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步的教學(xué)方法和教學(xué)模式研究提供理論依據(jù)。

1 師資現(xiàn)狀分析

教學(xué)活動(dòng)分為“教”與“學(xué)”兩部分，“教”對(duì)應(yīng)教師，“學(xué)”對(duì)應(yīng)學(xué)生[7]。教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，分析教學(xué)現(xiàn)狀首先要分析教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者教師現(xiàn)狀[8]。專業(yè)師資很大程度決定了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，若研究安徽省普通本科院校建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，需要全面了解該課程的專業(yè)師資情況。本文通過對(duì)安徽省開辦建筑學(xué)專業(yè)的所有普通本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)共有9 所院校已有建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，分別是：安徽工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽科技學(xué)院、黃山學(xué)院、皖西學(xué)院、合肥學(xué)院、銅陵學(xué)院和新華學(xué)院。此次調(diào)查時(shí)間為2020 年2 月28 日；調(diào)查方式為學(xué)校官網(wǎng)查詢和電話咨詢。表1 學(xué)校名稱統(tǒng)一用“樣本”代替。另外，本次統(tǒng)計(jì)的師資均為可以勝任建筑設(shè)計(jì)課程的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)一線教師，具體的調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1 和圖1 可見：安徽省普通高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，平均每校不足8 人，最多的學(xué)校10 人，最少的僅有4 人，其整體師資與高水平建筑學(xué)院校相比，人數(shù)太少。從性別的角度分析，整體的男女比例基本相同，但各學(xué)校的差別很大，樣本6 中全部為女性教師，樣本5 中男性教師占77.8%。另外，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上分析發(fā)現(xiàn)，一線的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師中碩士占比最大，為89.6%，本科占比8.9%，博士最少僅占1.5%。碩士是一線專業(yè)教師的主力，年齡基本在40 歲以下；本科教師年齡較大，臨近退休，博士基本40 歲左右。

圖1 安徽省普通高校建筑學(xué)專業(yè)師資分析圖（圖片來源：作者自繪）

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文主要研究普通本科院校建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)專業(yè)最核心的課程類別，包括公共建筑設(shè)計(jì)原理、居住建筑設(shè)計(jì)原理、建筑設(shè)計(jì)Ⅰ、建筑設(shè)計(jì)Ⅱ等設(shè)計(jì)系列課程。下面從課程安排、教學(xué)模式和教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

2.1 課程安排

本文通過對(duì)樣本院校的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，研究建筑設(shè)計(jì)類課程的安排。結(jié)合表1對(duì)課程安排進(jìn)行定量的深入分析，具體分析結(jié)果見表2。

表1 安徽省普通高校建筑學(xué)專業(yè)師資調(diào)查表（單位：人）（表格來源：作者自繪）

每個(gè)學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)條件和發(fā)展定位不同，其課程安排也不盡相同。本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)了各校建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)的建筑設(shè)計(jì)類課程數(shù)量及占五年內(nèi)所有專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課和各種專業(yè)特色課程等）的比例。由表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：每個(gè)學(xué)校平均開設(shè)建筑設(shè)計(jì)類課程的數(shù)量為8門課，最多開設(shè)10門，最少6門；每個(gè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總數(shù)量不同，因此開設(shè)建筑設(shè)計(jì)類課程的占比不同，平均占比為21.2%，最大的是樣本7，占比29.4，最小為15.4。

表2 普通高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)類課程安排（表格來源：作者自繪）

利用SPSS 軟件對(duì)表2 中的變量專業(yè)教師和開設(shè)課程數(shù)量進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兩者成正相關(guān)的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)R 為0.834，P ＜0.05，達(dá)到顯著性水平。進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行回歸分析可得如下方程：

Y 為開設(shè)建筑設(shè)計(jì)類課程的數(shù)量，X 為專業(yè)教師數(shù)量。方程（1）采用T 值檢驗(yàn)，回歸系數(shù)和常量的顯著性水平均較高，P 值分別為0.005 和0.03。由方程（1）可知每增設(shè)1 門設(shè)計(jì)課程至少要增加2 名專業(yè)教師。

2.2 教學(xué)模式

依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)及教師授課指導(dǎo)方式的不同，結(jié)合實(shí)際調(diào)查問卷，可以將主要的教學(xué)模式分為三類：直接傳授式、分組討論式和智慧課堂式。

首先是直接傳授式，這是最傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，在一些頂尖建筑學(xué)專業(yè)院?；静捎么朔N教學(xué)模式。但是，這種教學(xué)模式需要投入大量的師資力量，適用于師資力量較強(qiáng)的高校。其次是分組討論式，此種教學(xué)模式相比于直接傳授式而言更加靈活，能夠以組的形式進(jìn)行指導(dǎo)，然后組內(nèi)再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)。每組由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)帶著組員一起學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的互幫互助討論學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[9]。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，但需要較少的師資力量，適用于師資力量一般的高校。最后是智慧課堂式，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)終端的普及，智慧課堂作為一種新的教學(xué)模式，其可實(shí)施性變得越來越強(qiáng)，且與新時(shí)代大學(xué)生的生活方式相適應(yīng)[10]。具體過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段[11]。此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自律能力要求高[12]，可適用于師資力量較差的普通本科高校。另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在一些其他的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課、實(shí)踐學(xué)習(xí)及自學(xué)等。

為了對(duì)普通本科院校建筑設(shè)計(jì)類課程的主要教學(xué)模式進(jìn)行定量分析，本文抽取了在校本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為大三和大四的學(xué)生。問卷樣本共150 份，收到有效問卷138 份，調(diào)查時(shí)間為2019 年12 月份。依據(jù)實(shí)際調(diào)查可得學(xué)生經(jīng)歷建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式的定量分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)96.4%的人上過分組討論式的設(shè)計(jì)課，59.4%的學(xué)生經(jīng)歷過智慧課堂的模式，23.9%的同學(xué)經(jīng)歷過其他的教學(xué)模式。為了研究教學(xué)模式的使用頻率，利用分值將其量化，排名第一得4分，之后依次為3、2、1分，通過這種方式獲得了教學(xué)模式頻率統(tǒng)計(jì)值。直接傳授模式得538 分，使用頻率最高，之后是327 分，為分組討論模式以及142 分的智慧課堂模式，其他教學(xué)模式使用頻率最低。

2.3 教學(xué)效果

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)類課程主要采用直接傳授（A）、分組討論（B）、智慧課堂（C）三種教學(xué)模式，采用問卷的方式對(duì)以上三種教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析。通過學(xué)生直接對(duì)三種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)分為7 個(gè)刻度指標(biāo)即很好（3 分）、好（2 分）、較好（1 分）、一般（0 分）、較差（-1分）、差（-2 分）、很差（-3 分），得到各教學(xué)模式效果的分值（圖2）。同時(shí)，將不同年級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，在總體評(píng)價(jià)中三種模式的教學(xué)效果以直接傳授式最高，之后依次為分組討論、智慧課堂。大三學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)，直接傳授教學(xué)效果得分最高為121 分，分組討論次之，為112 分，智慧課堂的得分最低，僅有87 分。大四學(xué)生的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果由高到底依次為直接傳授、智慧課堂、分組討論；大四學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比大三學(xué)生評(píng)價(jià)更高，同時(shí)大四學(xué)生對(duì)三種教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)差別不大。上述現(xiàn)象可以從兩個(gè)方面解釋：一方面與年齡和心智有關(guān)，大四的學(xué)生年齡更大，心智也更成熟，臨近畢業(yè)很多人知道自己想要什么，對(duì)未來會(huì)有大致規(guī)劃，因此他們自我學(xué)習(xí)能力和自律性更強(qiáng)，而自律和自學(xué)能力是智慧課堂教學(xué)實(shí)施的保障；另一方面與學(xué)習(xí)時(shí)間有關(guān)，在五年的本科學(xué)習(xí)過程中，大一、大二基本處于設(shè)計(jì)入門階段，大三開始學(xué)習(xí)復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)，這期間主要是通過老師的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了大四階段很多原理知識(shí)與設(shè)計(jì)手法已基本掌握，他們已經(jīng)具備一定的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，這時(shí)不同的教學(xué)模式對(duì)他們而言可能效果差別不大。

圖2 總體教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析圖（圖片來源：作者自繪）

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)9 所開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的普通本科院校進(jìn)行調(diào)研，利用SPSS 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從師資、課程安排、教學(xué)模式及教學(xué)效果幾個(gè)方面對(duì)普通本科院校建筑設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了深入分析，最終得出以下結(jié)論：

（1）普通本科院校的建筑學(xué)專業(yè)師資嚴(yán)重短缺，平均每校不足8 人；教師學(xué)歷以碩士為主，占比89.6%，博士最少，僅為1.5%。

（2）普通院校開設(shè)的建筑設(shè)計(jì)類課程數(shù)量不盡相同，這主要取決于專業(yè)教師的短缺，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)每增設(shè)1門設(shè)計(jì)課程至少要增加2名專業(yè)教師。

（3）建筑設(shè)計(jì)類課程的主要教學(xué)模式可以概括為三種：直接傳授、分組討論、智慧課堂。

（4）三種主要教學(xué)模式的效果，由高到低依次為直接傳授、分組討論、智慧課堂，但是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)模式的改變對(duì)教學(xué)效果影響不大。

本文通過對(duì)9 個(gè)樣本的調(diào)查，較全面地分析了普通本科院校建筑設(shè)計(jì)類課程的整體現(xiàn)狀，與傳統(tǒng)建筑學(xué)高校相比，其存在很多問題，例如師資嚴(yán)重不足，學(xué)歷水平普遍不高等。本文可以為進(jìn)一步研究適合普通高校的創(chuàng)新且有效的教學(xué)模式和方法提供理論依據(jù)。