趙瑩瑩

內容摘要：新高考改革給基礎教育帶來重大影響的同時，對承擔高等教育的大學方同樣帶來深刻變革。人才培養(yǎng)作為高等教育的首要任務，其理念、模式以及與之相關的專業(yè)設置模式、課程建構、教學和管理模式等方面都與新高考息息相關。通過研究，本文將新高考與大學人才培養(yǎng)模式改革之間的矛盾概括為明確性與模糊性、綜合性與專門性、多樣性與同質性、貫通性與斷層性四對。并針對以上矛盾提出了大學應嚴格明確選科要求、完善頂層設計培養(yǎng)復合型人才、重視專業(yè)建設、增強高中與大學的銜接等改革建議。

關鍵詞：新高考 大學 人才培養(yǎng)模式 影響

自2014年國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，新高考改革已從浙、滬兩地試點到今年在遼、冀、蘇等8個省市落地，經歷了從“3+3模式”到“3+2+1模式”的三次試點。本輪改革的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在不分文理、自由選科的考試內容，先專業(yè)后學校的志愿填報方式，“兩依據(jù)一參考”的綜合評價錄取模式，以及合并或取消錄取批次、各類高校同臺競爭幾方面。[1]本文主要著眼于新高考改革對高校的影響，著重關注大學作為高考考生的接納方，此次新高考改革在高校的人才培養(yǎng)方面帶來哪些新挑戰(zhàn)，高校又如何應對新高考之下的教育新生態(tài)。

一.新高考與大學人才培養(yǎng)的矛盾沖突

新高考改革作為新時代深化教育綜合改革的突破口，在給基礎教育帶來重大影響的同時，給大學的招錄機制、人才培養(yǎng)理念和方式等也帶來深刻變革。新高考與大學人才培養(yǎng)之間的沖突主要體現(xiàn)在明確性與模糊性、綜合性與專門性、多樣性與同質性、貫通性與斷層性這四對矛盾上，以下將分別闡述。

1.明確性與模糊性

新高考與大學人才培養(yǎng)的矛盾沖突首先體現(xiàn)在大學教育目標的明確性與高校選考科目設置的模糊性上。高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)性教育，強調以專業(yè)為基礎進行招生與培養(yǎng)，高校每個專業(yè)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上都做出了明確而具體的要求。實行“3+X”自由選考制度的前提是充分調動高校在招生方面的自主性，即大學對自己需要怎么樣知識結構的匹配生源有明確的認識和需求。

但與明確的培養(yǎng)目標相對應的，卻是選考科目設定的隨意性與模糊性。部分高校因擔心生源數(shù)受影響，不敢或較為隨意地設定選考科目要求。如2017年在浙江省招生的高校中，有500余所沒有提出選考科目要求;各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目者占54%;設限選考科目者占46%，其中設限范圍為1門的（最為嚴苛）占5%，2門的占8%，3門的占33%;2018年設限范圍為1門的也僅占4.9%。[2]高校按照專業(yè)（類）確定選考科目要求，本是高等教育與普通高中教育相互銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)人才的重要橋梁。而在實踐中，部分高校為了讓更多考生報考，不設置或設置的選考科目范圍過于寬泛，不利于厘清培養(yǎng)目標要求與選考科目設置的邏輯關系。[3]高校若缺乏對自己招生主體地位的把握，將導致錄取專業(yè)所要求的知識結構與所錄取考生的知識結構的契合程度低，引發(fā)生源知識基礎與大學人才培養(yǎng)目標的錯位。[4]

2.綜合性與專門性

此處的“綜合性”體現(xiàn)在對所培養(yǎng)人才綜合素質的要求和課程的綜合兩個方面。首先，“兩依據(jù)一參考”的綜合評價錄取模式創(chuàng)造性地將學生高中階段的綜合素質表現(xiàn)也納入高校招生評價體系，強調學生的綜合素質和綜合能力。其次，新高考改革所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)理念進一步強調課程的綜合性?！翱鐚W科”、“通識教育”、“寬口徑厚基礎”等關鍵詞被反復提及，復合型人才成為新時代社會對大學所培養(yǎng)之人的選擇。在確保學科本身專業(yè)邏輯的同時，增強聯(lián)系、溝通文理的通識教育成為新高考改革對課程提出的新要求。

但我國長期以來對學科本位的強調，使得高校課程設置偏重學科的知識邏輯，較少關注文理交融，通識性課程所占比重較少。大學專業(yè)門類劃分過細，著重培養(yǎng)某一專業(yè)的專深人才，課程設置孤立封閉，兼容性不足。[5]學生的知識結構因應試化的選擇呈現(xiàn)出過度的“精”、“深”，而失去“廣”。過于強調專業(yè)化而忽視基礎性和通識化教育，所培養(yǎng)的“人才”難免在這個知識更新速度加快、學科交叉融合的時代失去競爭力。

3.多樣性與同質性

大學同樣需要解決的還有學生知識結構的多樣性與高校管理模式的同質性之間的矛盾。新高考改革取消文理分科，采用一年多考、多項選考等形式，賦予學生充分的選擇權，學生能夠根據(jù)自己的興趣和專長有計劃、有選擇地對考試科目進行組合。[6]但采用專業(yè)（類）招生方式，有些僅需滿足學校要求的其中一門選考科目即可，導致高校所招錄的學生選考科目背景差異明顯。且在等級賦分制度下，基于考生群體異質性的分數(shù)不等值問題凸顯，[7]就算是同一專業(yè)錄取到的總分相同的學生，他們的專業(yè)基礎和知識結構仍可能具有較大差異性。原先以院校為單位實行的分數(shù)優(yōu)先、平行志愿投檔所營造的扁平化成績形態(tài)將被極大改變，生源質量的兩極分化情況更為嚴重。[8]學生成績形態(tài)由整齊劃一變?yōu)閰⒉畈积R，生源層次不盡相同，形成新的教育生態(tài)。[9]

學生知識結構的多樣性給高校的教學管理模式帶來新課題。我國傳統(tǒng)的大學教學組織模式存在著同質化現(xiàn)象，習慣性地強調共性或普遍性、強調理論學習和規(guī)范性，忽視忽視個性或特殊性、忽視變通性和實踐等。[10]學生長期處于被動接收知識的狀態(tài)，不利于人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)。而在新高考模式下，同一學校甚至同一專業(yè)招錄的學生在知識結構、學科特長、專業(yè)基礎等方面有較大的差異性、不均衡性，高校整齊劃一式的教學管理模式若不加以變通，將不再適應所錄取學生的培養(yǎng)需求。

4.貫通性與斷層性

上文提到的生源異質性程度增強，使得人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接問題已經成為高校關注的焦點問題。選考科目設定的初衷在于增強高考與高中學習的關聯(lián)度，實現(xiàn)大學與高中的有效對接。且人才的培養(yǎng)是一個具有隱效性的長期過程，需要各階段教育的相互支撐與配合。尤其是處于普通教育和專業(yè)教育分界上的高中與大學階段，尤應該做好學生培養(yǎng)的連接性和知識傳授的貫通性。只有高校明確專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，才能使高中更好地指導學生根據(jù)自身特長和興趣，更為理性地選擇發(fā)展方向，增強人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學性。

但事實上，因培養(yǎng)目的、評價方式、課程體系等方面的不一致性，我國的高中和大學長期處于自成一體、彼此封閉的狀態(tài)。高中仍聽從高考的指揮棒作用，較少考慮所培養(yǎng)學生進入更高階段的后續(xù)學習問題，高校也缺乏主動提前介入中學教育的意識。大學與高中人才培養(yǎng)環(huán)境相互封閉，學生培養(yǎng)的斷層性矛盾較為突出。

二.對策及改革方向

下文針對以上新高考與大學人才培養(yǎng)出現(xiàn)的四對矛盾，依次就高校針對改革帶來的在人才培養(yǎng)方面的新難題，提出合理化對策。

1.明晰培養(yǎng)目標，嚴格劃定要求

在依照總分的錄取規(guī)則下，大學方若不對選考科目作出與本專業(yè)相匹配的硬性要求，很容易導致考生為了取得更高的分數(shù)而趨易避難，進行功利性選擇。進一步導致選考物理科目的人數(shù)下降，乃至雖被錄取但因知識水平遠達不到錄取專業(yè)要求而出現(xiàn)的“大學代補高中物理”等現(xiàn)象。因此高校要嚴格按照國家專業(yè)人才培養(yǎng)標準，充分發(fā)揮招生的主體作用，科學合理地設置選考科目，減少科目設置的模糊性和隨意性。高校應落實以生為本理念，明確人才培養(yǎng)的目標定位，厘清培養(yǎng)目標與選考科目設置之間的邏輯關系，切不可為了簡單完成錄取指標，盲目或隨意地設定必選科目。只有高校明確了專業(yè)所需選考科目要求，才能自上而下帶動高中學校，更好地指導學生根據(jù)自身興趣和志向理性選擇發(fā)展方向，高校也可改變被動接受生源的局面，變“被動收檔”為“前置引導”。

2.適應文理通融，培養(yǎng)復合人才

針對新高考與大學人才培養(yǎng)過程中的“綜合性與專門性”矛盾，高校首先要積極探索新的課程模式，打破學科之間的孤立性?？茖W技術的更新和知識生產方式的變化，讓社會對人才的需要發(fā)生變化，學科之間的藩籬被打破，高校必須清楚地認識到當前存在的注入專業(yè)劃分過細、文理通融較少等問題，借新高考改革的契機加快專業(yè)調整，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑?！按髮W的真正目的是在掌握知識的基礎上形成思想或理性”，大學應該主動架構科學與人文互通的橋梁，探索開設通識課程、貫通文理的基礎性綜合課程，加強各學科的相互滲透。組織實施大類培養(yǎng)方式，完善頂層設計，通過各種形式的融合課程和交叉學科，落實通才教育理念，培養(yǎng)基礎扎實的高素質復合型人才。

3.更新管理模式，完善頂層設計

針對學生知識結構和興趣愛好的差異性，深化大類培養(yǎng)招生模式的探索勢在必行。高?？梢赃m當延緩專業(yè)細分，一方面可以利用大類培養(yǎng)的時間夯實學生的知識基礎，踐行“厚基礎、寬口徑”的通識教育人才培養(yǎng)理念，[11]另一方面給予學生進入大學后多一些了解專業(yè)和發(fā)掘自身興趣的時間。因學生成績的非扁平化分布，需要大學創(chuàng)新教學管理模式，探索多元化的教學組織形式。高校要一改傳統(tǒng)的講授模式，充分運用微課、慕課等新式教學手段和方法，適應新的教育生態(tài)。同樣的，學生多樣化的成績形態(tài)需要配合以新的教學管理模式。高校必須在教師和學生的管理、教學計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教學質量管理等方面進行采取積極的應對措施。[12]配合多樣化的人才培養(yǎng)模式建立多元的評價模式，實施分類評價、多元評價，承認學生差異，實施個性化培養(yǎng)。

4.重視專業(yè)建設，增強高大銜接

大學在應對新高考改革帶來的“貫通性與斷層性”矛盾時，可以有兩方面對策：首先，在面向未來招生的長遠規(guī)劃方面，高校應加強專業(yè)建設和提前介入生源培育?！皩I(yè)（類）+學校”的報考模式強化了專業(yè)地位，刺激高校積極調整專業(yè)布局和加強學科建設?！皩I(yè)優(yōu)先”模式能夠倒逼高校探索專業(yè)建設的新方向，把握“雙一流建設”契機，做好專業(yè)布局的頂層設計，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)、建設特色專業(yè)，增強專業(yè)的競爭力和吸引力。此外，大學應積極探索“前置式”人才培養(yǎng)模式[13]，與中學教育深度銜接，發(fā)揮協(xié)同育人作用。大學應主動建立高中選考科目和大學專業(yè)的連接性，提供選考科目指導[14]，為高校招錄到更為合適的學生打下堅實基礎，實現(xiàn)高中和大學的“雙贏”。其次，對于已招錄的學生，大學應積極創(chuàng)造條件給學生補齊“短板”，已有高校采取的例如“開設暑期課程”、“分班分層次教學”、“適當放開轉專業(yè)限制”等措施，不失為一種有益嘗試。

新高考改革在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設置模式、課程建構、教學組織和管理模式乃至評價方式等方面都給大學提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地解決改革新理念帶來的現(xiàn)實矛盾，更好地適應社會對人才質量提出的新需求，大學人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。如何解決這些矛盾，適應新的教育生態(tài)，讓大學化被動與主動，需要我們持續(xù)深入研究高考改革與大學招生培養(yǎng)之間的相互關系，進一步把握高校育人方式改革與高中教育教學改革之間的聯(lián)系。

參考文獻

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注 釋

[1]劉莎.2014年高考改革對大學招生及人才培養(yǎng)模式的影響研究[D].西南大學，2017.

[2]劉希偉.試點省市高考改革研究[M].浙江教育出版社，2017：120.

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[12]劉莎.2014年高考改革對大學招生及人才培養(yǎng)模式的影響研究[D].西南大學，2017.

[13]謝瓊，李曉烽.新高考視域下本科人才培養(yǎng)改革與調整——基于福建省“3+1+2”高考綜合改革后生涯引導的思考[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2020（04）：111-115.

[14]史曉華，單洪勰，張麗萍.新高考政策下高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應對之策[J].科技風，2021（04）：185-186.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）