三十出頭的金亮，圓圓的臉龐總是掛滿笑容，因為出生于教育世家，從小耳濡目染，讓他對教育工作有著不一樣的情感，所以2006年大學(xué)畢業(yè)后，金亮選擇做一名人民教師。

金亮的課堂氣氛活躍，學(xué)生積極的討論時常能碰撞出智慧的火花。金亮善于用科學(xué)實驗中的現(xiàn)象提出有關(guān)生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生想象、辯論。他說：“課堂上教師適時組織學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多重途徑和最佳方法;另一方面課堂上學(xué)生通過討論可以加深他們對同一科學(xué)現(xiàn)象或同一解決方法的理解?！北热?，金亮在講授《冰融化了》一課時，他向?qū)W生提問：“冰塊外包裝上的水珠是哪里來的，為什么會出現(xiàn)水珠？”他沒有第一時間給出答案，而是讓學(xué)生自行探究。學(xué)生經(jīng)過大量資料查閱，反復(fù)討論證明，最終得出水珠是水蒸氣遇冷后形成的結(jié)論。金亮則繼續(xù)設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考。而這個過程鍛煉了學(xué)生提出問題、尋找方法、科學(xué)辯證的思維能力。

科學(xué)是一門綜合課程，它包羅萬象，其中涉及天文、地理、生物等相關(guān)知識，學(xué)好科學(xué)這門課程需要學(xué)生擁有一定的知識儲備和生活經(jīng)歷積累。因此，金亮提倡學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然學(xué)習(xí)科學(xué)，他創(chuàng)設(shè)的科學(xué)探究活動多以學(xué)生親身經(jīng)歷為主，將生活與自然作為科學(xué)知識的“教科書”。而金亮在教學(xué)實踐中，充分運用學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等廣闊教學(xué)資源，幫助學(xué)生擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的觀察，創(chuàng)新性地布置相關(guān)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動。如講授《做一個生態(tài)瓶》一課時，金亮巧妙運用許多學(xué)生家里陽臺可能種植花草的特點，向?qū)W生布置在家構(gòu)建生態(tài)瓶搭建、嫁接、改良等相關(guān)科學(xué)試驗的作業(yè)。金亮說：“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓他們在科學(xué)探究過程中，感受科學(xué)的樂趣，建立探究科學(xué)的興趣。”

如何讓科學(xué)教育作用于學(xué)生“內(nèi)心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)？金亮認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。因此，教學(xué)中他運用游戲的形式，讓科學(xué)知識走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。在講授《制作一個潛望鏡》一課時，他利用潛望鏡的工作原理，讓學(xué)生玩你畫我猜的游戲，勾起學(xué)生對潛望鏡的興趣，誘發(fā)學(xué)生深入了解“潛望鏡”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理以及現(xiàn)實中的運用場景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與潛望鏡的制作活動。

在科學(xué)教育中，金亮還借助國家在科技領(lǐng)域取得的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。2021年5月15日，是中國航天史上值得紀(jì)念的日子，中國首個火星探測器“祝融”號成功登陸紅色星球——火星。為讓學(xué)生明白這一事件的重要意義，金亮就火星車的科技知識進(jìn)行了大量資料收集。在第二天的科技課上，他通過向?qū)W生介紹對軌道設(shè)計與飛行程序控制、衛(wèi)星姿態(tài)控制的三矢量控制、衛(wèi)星環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計、遠(yuǎn)距離測控與通信等方面的科技知識，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷。

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，是教師大愛的彰顯;而師生間“小愛”的建立，在于一名好老師的自我養(yǎng)成。在金亮看來學(xué)生一生的幸運在于遇到一名好老師，而“老師好”三個字是他不斷提升自己成為擁有高尚道德情操、有扎實學(xué)識和仁愛之心的好老師的原動力，以不辜負(fù)學(xué)生的一聲“老師好”。