張欣

無(wú)論是“平臺(tái)與技術(shù)”的建設(shè)與優(yōu)化，還是“網(wǎng)聯(lián)與環(huán)境”的建設(shè)與優(yōu)化，都是為了應(yīng)用與拓展的需要。至于應(yīng)用，有句話(huà)說(shuō)得好：“用才有用，有用不用也就沒(méi)用。”“三通兩平臺(tái)”如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也如此，混合式教學(xué)更是如此。至于拓展，是在應(yīng)用中不斷完善、優(yōu)化、創(chuàng)新“平臺(tái)與技術(shù)”“網(wǎng)聯(lián)與環(huán)境”等混合式教學(xué)的基礎(chǔ)要素，目的還是為了應(yīng)用，當(dāng)然是為了更好地應(yīng)用。

我們千萬(wàn)不要小看模式和模式結(jié)構(gòu)，每個(gè)模式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，模式與模式之間的優(yōu)化組合，會(huì)構(gòu)成不同的應(yīng)用流程。就像萬(wàn)花筒一樣，隨著轉(zhuǎn)動(dòng)，里面會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的圖像。混合式教學(xué)也如同萬(wàn)花筒，傳統(tǒng)模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)型虛擬模式，還有這四種模式中的子模式，如果它們?cè)谛畔⒒慕虒W(xué)中“轉(zhuǎn)動(dòng)”起來(lái)，就會(huì)顯示出強(qiáng)大的教育功能。倘若這些功能在校園里得以實(shí)施，以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)為中心的學(xué)習(xí)中心就會(huì)釋放出更大的能量。

教學(xué)中，課程材料的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了教學(xué)方法的內(nèi)容和形式，那么，他們之間有什么聯(lián)系呢？以教學(xué)《數(shù)學(xué)課程形式結(jié)構(gòu)》的設(shè)計(jì)方案為例，詳解如下。

其實(shí)，數(shù)學(xué)是解決邏輯思維問(wèn)題最重要的學(xué)科，那么，我們就用邏輯思維的知曉（識(shí)記、認(rèn)知、理解）、應(yīng)用（分標(biāo)、綜合、訓(xùn)練）、表述（表達(dá)的格式）課程形式的結(jié)構(gòu)，來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課。就是說(shuō)，學(xué)數(shù)學(xué)要解決好數(shù)學(xué)方面的邏輯思維的知曉、應(yīng)用和表述。

1.邏輯思維的知曉（理解）—基礎(chǔ)型數(shù)學(xué)課程單元結(jié)構(gòu)（輸入階段）

概括性講解知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和掌握后的亮點(diǎn)→學(xué)習(xí)方法的前置指導(dǎo)與掌握后的應(yīng)用（教師施教方法和家長(zhǎng)教養(yǎng)方法也同步實(shí)施）→課前看要件（針對(duì)性極強(qiáng)的微課）集錦、看動(dòng)漫視頻、周學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以自教育訓(xùn)練的習(xí)得為主→課中梳理后的訓(xùn)練（體現(xiàn)“345N”啟動(dòng)型課程模式）→階段（單元、章節(jié)等）形成性測(cè)試→修復(fù)、鞏固。

所謂“345N”教學(xué)模式，是“三段四主五環(huán)節(jié)N個(gè)要件啟動(dòng)型”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，線(xiàn)上以轉(zhuǎn)換模式、增強(qiáng)型虛擬模式為主，線(xiàn)下按原有模式進(jìn)行優(yōu)化，融通到混合式教學(xué)之中。

2.邏輯思維的應(yīng)用（訓(xùn)練）—拓展型數(shù)學(xué)課程單元結(jié)構(gòu)（編碼階段）

基于綜合、《中招題集》的梯度應(yīng)試訓(xùn)練，形成應(yīng)試文化;基于項(xiàng)目（任務(wù)）清單的多元訓(xùn)練，形成應(yīng)試能力;基于課程化校園的“應(yīng)景”訓(xùn)練，形成習(xí)慣，體現(xiàn)“345N”驅(qū)動(dòng)型課程模式，著重變概念數(shù)學(xué)為訓(xùn)練數(shù)學(xué)中的應(yīng)試數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、故事數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)。

線(xiàn)上以彈性模式、增強(qiáng)型虛擬模式為主。線(xiàn)下按原有模式進(jìn)行優(yōu)化，融通到混合式教學(xué)之中。

3.邏輯思維的表述（格式）—探究型數(shù)學(xué)課程單元結(jié)構(gòu)（輸出階段）

探究型數(shù)學(xué)課程單元結(jié)構(gòu)，基于規(guī)范性表述的格式訓(xùn)練、基于節(jié)假日的拓展性表述的格式訓(xùn)練、基于寒暑假的論文性表述的格式訓(xùn)練。它能體現(xiàn)“343（3）N”拉動(dòng)型課程模式，凸顯數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

線(xiàn)上以菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式為主，線(xiàn)下以嵌入式整合教學(xué)和混合式教學(xué)為主。有了完整的課程實(shí)施內(nèi)容和形式，就要設(shè)計(jì)附著在它身上的教學(xué)方法，就可以進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的操作了。

課程形式的結(jié)構(gòu)也很重要，它就像飛機(jī)的跑道和高鐵的軌道，應(yīng)引起我們這些參與者足夠的重視。

融通“智能化+智能體系+有特色的辦學(xué)核心理念”，面向未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該怎么辦呢？其一，積極主張將教育教學(xué)整合到大數(shù)據(jù)的云端。主打線(xiàn)上線(xiàn)下相融通的混合式教學(xué)。其二，從課程化校園的構(gòu)建切入，積極構(gòu)建智能化教育生態(tài)圈，涵蓋學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育。以學(xué)校教育為核心，輻射其他領(lǐng)域，使普及教育、繼續(xù)教育、終身教育融為一體。其三，從校本化課程體系和校本化教學(xué)體系切入，積極構(gòu)建教育生態(tài)圈課程體系和教育生態(tài)圈教學(xué)體系。它涵蓋學(xué)校、家庭、社區(qū)的課程體系和教學(xué)體系。未來(lái)學(xué)校（或未來(lái)學(xué)習(xí)中心）如此構(gòu)建，需要認(rèn)真思考朱永新先生提出的未來(lái)學(xué)習(xí)中心（或未來(lái)學(xué)校）的定位——

一是從內(nèi)在本質(zhì)上說(shuō)，它會(huì)走向個(gè)性化;二是從外在形式上來(lái)看，它會(huì)走向多樣化;三是從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向彈性化;四是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向定制化;五是從方式上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向混合化;六是從師資上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向多元化;七是從費(fèi)用上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向雙軌制;八是從評(píng)價(jià)上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向過(guò)程化;九是從機(jī)構(gòu)設(shè)立上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向開(kāi)放化;十是從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，它會(huì)走向幸福化。

工業(yè)時(shí)代的學(xué)校如何向信息化時(shí)代學(xué)校轉(zhuǎn)變？信息化時(shí)代的學(xué)校究竟是什么樣的形態(tài)？有人說(shuō)學(xué)校會(huì)消失，我不這樣認(rèn)為。其實(shí)，工業(yè)時(shí)代學(xué)校如何漸退，信息化時(shí)代學(xué)校如何漸進(jìn)，最終完全過(guò)渡到信息化時(shí)代學(xué)校的問(wèn)題，才是我們必須面對(duì)的，并且馬上著手要去做的事情。不然，所在的學(xué)校就會(huì)被淘汰和消亡。

信息化時(shí)代的學(xué)校，不管叫未來(lái)學(xué)習(xí)中心、未來(lái)學(xué)校，還是叫新生態(tài)學(xué)校，最大的特征之一就是對(duì)有基礎(chǔ)教育屬性的智能體系構(gòu)建，即學(xué)生智力、能力體系的構(gòu)建。信息化時(shí)代的學(xué)校，為學(xué)生服務(wù)的最大特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)為中心的個(gè)性化定制服務(wù)。

那么，工業(yè)時(shí)代的學(xué)校如何轉(zhuǎn)變，是從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式改良，還是“溫良恭儉讓”式的開(kāi)展？當(dāng)前，新生態(tài)學(xué)校的大數(shù)據(jù)、智能化的教育生態(tài)圈的構(gòu)建已經(jīng)提到議事日程，等待著我們?nèi)ミM(jìn)一步探索和實(shí)踐。