張偉

作為一名基層教育工作者，我們應(yīng)該聚焦“雙減”，增強教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，以切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為突破口，以課堂教學(xué)改革為主陣地，以強化德育、提升自主學(xué)習(xí)和實踐操作能力為重點，深入探索增效的策略、方法和途徑，用行動引領(lǐng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、減負(fù)增色，讓減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)真正落地

“雙減”政策的出臺彰顯了國家堅定的改革決心，“雙減”之下，學(xué)校面臨新一輪的提質(zhì)與創(chuàng)新，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前學(xué)校工作的重要任務(wù)。

從2021年8月份開始，“研究‘雙減’下的作業(yè)布置”，已成為我校教師的重要課題。校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)文件、政策，教導(dǎo)處制訂完善作業(yè)管理辦法，建立作業(yè)總量調(diào)控和質(zhì)量定期評價制度，出臺學(xué)校管理措施。教師心中有方向，行動有力量。學(xué)校隨之出臺了《加強作業(yè)管理的方案》《作業(yè)的設(shè)計與布置要求》《作業(yè)的批改與評價》《作業(yè)管理與監(jiān)督》等一系列管理規(guī)定，規(guī)范了教師的作業(yè)布置數(shù)量、質(zhì)量和形式，為深入探索“高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)”的作業(yè)布置奠定了良好基礎(chǔ)。

作業(yè)總量控制必然要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，改進(jìn)作業(yè)評價。“雙減”政策規(guī)定，一、二年級學(xué)生不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級學(xué)生作業(yè)盡量在1小時內(nèi)完成。作業(yè)量的減少，要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，作業(yè)布置在內(nèi)容、形式、要求上更要突出目的性、趣味性、活動性，杜絕隨意性、重復(fù)性、機(jī)械性、懲罰性等作業(yè)的布置。教師嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量，精心設(shè)計課內(nèi)外練習(xí)，分層次布置作業(yè)，學(xué)科作業(yè)有特色，增加實踐作業(yè)，周三定為無作業(yè)日，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。提高課后延時服務(wù)質(zhì)量，加強作業(yè)指導(dǎo)，增強作業(yè)輔導(dǎo)的針對性和反饋的時效性。

2021年10月，學(xué)校舉辦了“‘雙減’下的作業(yè)設(shè)計”教學(xué)論壇，全體教師參加，各抒己見，資源共享。教師從作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式，作業(yè)量的把控，作業(yè)布置方法，作業(yè)評價方式等方面，分享了自己的做法。大家認(rèn)為要深入研究，既要“眼中有作業(yè)”，更要“心中有學(xué)生”。關(guān)注學(xué)生整體，從提高興趣入手，從基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、分層個性作業(yè)和拓展實踐作業(yè)上創(chuàng)新，讓所有學(xué)生“吃得了”，讓中等以上學(xué)生“吃得飽”，讓優(yōu)等生“吃得好”。大家齊心協(xié)力，用集體智慧推動“雙減”政策真正落實。

二、深耕教學(xué)，致力于打造高效課堂

課堂是教學(xué)主陣地，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，課堂效率決定教學(xué)質(zhì)量的高度。在“雙減”背景下，如何做到減負(fù)提質(zhì)？教師需要嚴(yán)格落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，全面把握教材的前后聯(lián)系，使課堂教學(xué)實踐有的放矢;充分利用課堂主陣地，突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計問題情境和探究活動，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全方位參與知識的形成過程，用好課堂教學(xué)的每一分鐘。

教師積極發(fā)揮教研組集體備課作用，把更多的時間放在研究課堂教學(xué)上，開展有深度的備課、專題化的課例研究，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面展開研討，開展“同課異構(gòu)”、研課磨課等活動。教師以改革課堂教學(xué)、提高課堂效率為抓手，向課堂40分鐘要質(zhì)量， 爭取課堂效益最大化。

學(xué)校為充分發(fā)揮骨干教師、名師的引領(lǐng)作用，全面開展骨干引領(lǐng)課、名師示范課、青年教師過關(guān)課、學(xué)科教師優(yōu)質(zhì)課系列活動，提高全體教師的課堂教學(xué)能力。2021年秋期開學(xué)至今，一百余位教師講了過關(guān)課，同年級組教師互聽互評，年級主管領(lǐng)導(dǎo)隨聽隨評，及時指導(dǎo)。

“用心精至自無疑，千萬人中似汝稀。”教師精心備課，目標(biāo)準(zhǔn)確，策略得當(dāng)，訓(xùn)練合理，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，以問題推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)核心價值，關(guān)注學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在課堂上獲得發(fā)展與提升。

三、改革評價，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

“雙減”政策的出臺意味著教育的“歸位”。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升要落到實處，學(xué)業(yè)成績的評定要更科學(xué)、更全面、更多元。

教師減少考試次數(shù)、降低學(xué)生考試壓力、改進(jìn)考試方法、取消考試排名，從品德行為、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、個性特長、勞動實踐等方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展評價。在評價方式上，堅持過程評價與學(xué)期評價相結(jié)合、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。

在對學(xué)生的評價上，教師和家長對孩子進(jìn)行多元評價，例如對學(xué)生的性格特點、特長、愛好、人際關(guān)系等方面給出反饋，點撥指導(dǎo)，通過家校攜手，為學(xué)生全面、個性化的發(fā)展做好規(guī)劃;把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、善于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)融入日常的課堂教學(xué)中。

改革作業(yè)評價，從重視學(xué)生作業(yè)的“量”到重視作業(yè)的“質(zhì)”，從枯燥重復(fù)走向趣味個性，從簡單的對錯評判走向探究問題的師生對話，讓學(xué)生真正對完成作業(yè)的過程產(chǎn)生深刻的認(rèn)同、飽滿的熱情。

學(xué)校先后出臺《學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案》《學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容》等評價文件，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的教育評價導(dǎo)向，糾正短視化、應(yīng)試化的教育傾向。學(xué)校采取傳統(tǒng)筆試和“基于核心素養(yǎng)下的評價”相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價方式，以動手實踐、交流表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、文明禮儀、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，設(shè)計多項測評內(nèi)容，采用口頭回答、實踐操作和行為表現(xiàn)相結(jié)合的形式，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）