唐 利，張壽庭，王功文，邱昆峰,，黃 煦

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京） 地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083；2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京） 國(guó)際合作與交流處，北京 100083

隨著“一帶一路”倡議提出以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量規(guī)模持續(xù)增加，逐漸打破了以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的結(jié)構(gòu)，理工科專業(yè)的留學(xué)生占比逐年增加，國(guó)內(nèi)高校逐漸開(kāi)設(shè)理工科的全英文專業(yè)和全英文專業(yè)課程[1-4]。來(lái)華留學(xué)生以“一帶一路”國(guó)家和非洲國(guó)家等發(fā)展中國(guó)家的留學(xué)生為主，其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的留學(xué)生主要來(lái)自非洲和亞洲（非洲留學(xué)生占46.5%，亞洲留學(xué)生占46.0%），部分留學(xué)生的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，這些發(fā)展中國(guó)家留學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景存在較大差異，在開(kāi)設(shè)全英文專業(yè)課程時(shí)往往會(huì)面臨諸多問(wèn)題。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）是我國(guó)首批“211工程”建設(shè)和“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)的重點(diǎn)高校，地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)資源與地質(zhì)工程兩個(gè)學(xué)科入選國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，是地球科學(xué)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)的搖籃和地學(xué)研究基地，是一所以地質(zhì)、資源、環(huán)境為主要特色的研究型大學(xué)[5]。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）可以接受留學(xué)生的本科專業(yè)有40多個(gè)，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)37個(gè)，博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)13個(gè)和博士后流動(dòng)站13個(gè)，其中地學(xué)類專業(yè)具有非常強(qiáng)大的教學(xué)科研實(shí)力，寶石與材料工藝學(xué)和珠寶藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)倍受廣大留學(xué)生的青睞。可以接收外國(guó)留學(xué)生的層次包括博士研究生、碩士研究生、本科生、漢語(yǔ)進(jìn)修生、高級(jí)進(jìn)修生和普通進(jìn)修生。近5年，在讀留學(xué)生規(guī)模穩(wěn)定在200人左右，研究生超過(guò)60%（表1）。我校來(lái)華留學(xué)工作始終以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家各時(shí)期外交戰(zhàn)略、資源環(huán)境戰(zhàn)略和中國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，在地質(zhì)、資源、環(huán)境等領(lǐng)域培養(yǎng)了一批知華友華、專業(yè)合格的人才[6]。

表1 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2016——2021年來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)層次及人數(shù)分布單位：人

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）按照“特色加精品”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，努力打造來(lái)華留學(xué)生的精品全英文專業(yè)課程，是學(xué)校建設(shè)地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)的重要內(nèi)容?！俺傻V系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”全英文課程是地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一流學(xué)科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文闡述該課程的建設(shè)目標(biāo)、知識(shí)框架、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)思考，以期為國(guó)內(nèi)地學(xué)類專業(yè)的全英文課程建設(shè)提供借鑒。

一、“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程目標(biāo)和知識(shí)框架

1.課程目標(biāo)

礦產(chǎn)資源的找礦勘查是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保障，然而近幾十年來(lái)找到淺部礦床和大型-超大型礦床的概率急劇降低，深入認(rèn)識(shí)成礦系統(tǒng)的基本特征及其控礦因素，是未來(lái)尋找接替礦產(chǎn)資源的重要基礎(chǔ)[7-8]。“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”作為資源勘查工程和礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)的核心主干課程，在礦產(chǎn)勘查領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。本課程通過(guò)若干主要成礦系統(tǒng)的基本地質(zhì)特征及其關(guān)鍵控礦因素的深度解剖，結(jié)合地質(zhì)-物探-化探-遙感勘查技術(shù)方法及應(yīng)用，為礦產(chǎn)勘查人才培養(yǎng)建立必備的專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)，本課程采用全英文授課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)體系，提升礦產(chǎn)勘查專業(yè)英語(yǔ)水平和國(guó)際化視野。

2.知識(shí)框架

“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程以礦床學(xué)權(quán)威期刊Ore Geology Reviews主編Franco Pirajno教授等的專著Hydrothermal Processes and Mineral Systems為主干教材[9]，融合近年礦產(chǎn)勘查領(lǐng)域的最新科研成果，形成本課程的知識(shí)框架。主要授課內(nèi)容包括成礦系統(tǒng)的構(gòu)造和地球動(dòng)力學(xué)背景、巖漿成礦系統(tǒng)、斑巖成礦系統(tǒng)、夕卡巖成礦系統(tǒng)、低溫?zé)嵋撼傻V系統(tǒng)、海底噴流熱液成礦系統(tǒng)和層控?zé)嵋撼傻V系統(tǒng)，各部分的學(xué)時(shí)分布詳見(jiàn)表2。

表2 “成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排

二、“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程教學(xué)對(duì)象問(wèn)題分析

1.來(lái)華留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在差異

“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程作為高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有明確的先修課程要求，如礦床學(xué)、巖石學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等?！俺傻V系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程的綜合性較強(qiáng)，如果沒(méi)有先修課程作為基礎(chǔ)，本課程的學(xué)習(xí)難度較大且學(xué)習(xí)效果不理想。來(lái)華留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：來(lái)華留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，部分國(guó)家的教育水平較差，導(dǎo)致先修課程的理論基礎(chǔ)存在較大差異；來(lái)華留學(xué)生的專業(yè)背景不同，大多數(shù)留學(xué)生在之前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)和全面的地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)教育，礦床學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。

2.來(lái)華留學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊

目前留學(xué)生主要來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家和非洲國(guó)家，大部分留學(xué)生的母語(yǔ)不是英語(yǔ)。由于英語(yǔ)水平參差不齊、漢語(yǔ)水平不精通和專業(yè)知識(shí)匱乏等因素，導(dǎo)致在授課環(huán)節(jié)、課堂交流和自由討論環(huán)節(jié)均存在語(yǔ)言障礙，這大大增加了老師的授課難度和學(xué)生理解知識(shí)的難度。與中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及英語(yǔ)課程類似，非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在二次語(yǔ)言轉(zhuǎn)化（英語(yǔ)——母語(yǔ)——英語(yǔ)）的現(xiàn)象，即部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的母語(yǔ)，理解之后再用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致理解時(shí)存在偏差。

三、“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程的教學(xué)思考

1.融合教學(xué)理念

國(guó)內(nèi)主流的教育模式以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)由淺入深、面面俱到；國(guó)際主流的教育理念傾向啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的能力[10]。因此，“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程的課堂教學(xué)內(nèi)容以講授架構(gòu)性、關(guān)鍵性和前沿性知識(shí)為主，課前設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，課堂中結(jié)合靈活的學(xué)生提問(wèn)和討論交流環(huán)節(jié)，以課前預(yù)習(xí)、課中深入、課后鞏固和延伸相結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面、延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)、追蹤前沿進(jìn)展的目的。

2.革新教學(xué)內(nèi)容

“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”課程的知識(shí)框架和教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自國(guó)外知名專家的專著。國(guó)外原版教材Hydrothermal Processes and Mineral Systems適合用于全英文課程的教學(xué)，該教材具有英文規(guī)范、內(nèi)容新穎豐富、表述清晰和可讀性好等優(yōu)勢(shì)，且注重融合前沿理論、科技進(jìn)展和最新科研成果。此外，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，納入不同成礦系統(tǒng)的最新科研成果，使得教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，有利于留學(xué)生實(shí)時(shí)掌握最前沿的科學(xué)進(jìn)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

筆者在教學(xué)過(guò)程中探索多元化的教學(xué)方式，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)和研究，在課堂中以討論和交流為主。學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，有效彌補(bǔ)部分留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差和英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免基于教科書(shū)的填鴨式教學(xué)，在課堂中留足思考空間，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和研究方向，增加專題研究討論、相關(guān)領(lǐng)域前沿科學(xué)問(wèn)題的探討環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的融會(huì)貫通、課堂知識(shí)的延伸發(fā)散、理論知識(shí)的實(shí)踐體會(huì)，提升教學(xué)效果。

4.建立多元考核

由于“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的廣度和寬度較大，而且留學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景差異較大，因此應(yīng)當(dāng)建立多元考核評(píng)價(jià)體系。首先，部分留學(xué)生存在課堂紀(jì)律性不強(qiáng)的問(wèn)題，因此考核應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)課程，增加課堂考勤和隨堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)均賦予一定的分值，督促留學(xué)生認(rèn)真參加教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)留學(xué)生的研究方向和專業(yè)背景，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)的前沿科學(xué)問(wèn)題，留學(xué)生完成文獻(xiàn)搜集和閱讀并準(zhǔn)備PPT報(bào)告，在匯報(bào)交流過(guò)程中引導(dǎo)和鼓勵(lì)提問(wèn)——回答的環(huán)節(jié)，并對(duì)留學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容、課件質(zhì)量、匯報(bào)和答問(wèn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，留學(xué)生結(jié)合自己的研究方向和專業(yè)背景，完成選題和結(jié)課報(bào)告。上述環(huán)節(jié)的分值并重，最終達(dá)到考查課程學(xué)習(xí)效果的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議提出以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模增加且理工科學(xué)生的占比呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。此外，圍繞“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，亟須大力推進(jìn)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，其中全英文專業(yè)課程建設(shè)是高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)資源與地質(zhì)工程“雙一流”建設(shè)學(xué)科的主干專業(yè)課程，在礦產(chǎn)勘查領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。本文從“成礦系統(tǒng)與找礦預(yù)測(cè)”全英文課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，建議從融合教學(xué)理念、革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式和建立多元考核等方面進(jìn)行課程創(chuàng)新，逐步建成適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)的全英文專業(yè)基礎(chǔ)精品課程。