李占軻，李建威，沈傳波，文 廣

1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 資源學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 固體礦產(chǎn)勘查國家級實驗教學(xué)示范中心，湖北 武漢 430074

地質(zhì)類專業(yè)以實踐性強為突出特點，野外實踐教學(xué)與室內(nèi)課堂理論教學(xué)構(gòu)成了地質(zhì)教育的兩大體系[1]。實踐教學(xué)是提高學(xué)生野外動手能力和地質(zhì)問題分析能力，從而獲取實踐經(jīng)驗和地質(zhì)思維的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的一大特色和必然要求[2]。國際化是世界高等教育發(fā)展的時代潮流[3]。在“雙一流”建設(shè)背景下，本科人才培養(yǎng)的國際化受到廣泛關(guān)注和重視，也是新工科建設(shè)的一項重要內(nèi)容[4-5]。國際化人才培養(yǎng)不僅是邀請海外優(yōu)秀學(xué)者來華交流，也包括把國內(nèi)學(xué)生送到海外知名高校接受優(yōu)質(zhì)教育，吸收和借鑒國際知名大學(xué)的先進教學(xué)方法和理念。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院依托“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”一流學(xué)科建設(shè)平臺，通過選派優(yōu)秀本科生赴海外與世界知名高校開展聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)的方式，在地質(zhì)實踐教育與國際化教育相融合方面進行了有益探索和實踐[6]。

澳大利亞詹姆斯庫克大學(xué)位于昆士蘭州湯斯維爾（Townsville），是覆蓋整個澳大利亞東北部的公立大學(xué)，也是澳大利亞國內(nèi)頂尖的研究型大學(xué)之一。依托澳大利亞北部地區(qū)復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象和豐富的礦產(chǎn)資源，該?？茖W(xué)與工程學(xué)院（College of Science and Engineering）下屬的經(jīng)濟地質(zhì)研究中心（Economic Geology Research Unit，EGRU）長期以來開展了一系列具有重要國際影響力的礦床成因研究工作、富有成效的找礦勘查工作以及面向礦業(yè)行業(yè)的高質(zhì)量培訓(xùn)，在國際礦床學(xué)界享有盛譽。

自2017年暑期開始，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院連續(xù)選拔優(yōu)秀本科生并由專業(yè)教師帶隊前往澳大利亞詹姆斯庫克大學(xué)訪問，同該校地質(zhì)類專業(yè)本科生一道在昆士蘭州西北部芒特艾薩（Mount Isa）地區(qū)開展為期18天的聯(lián)合野外地質(zhì)實習(xí)。聯(lián)合野外實習(xí)整體效果很好，得到了雙方高校師生的積極評價。本文以該聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)為研究對象，詳細(xì)介紹其實習(xí)內(nèi)容并總結(jié)主要實習(xí)特點，在此基礎(chǔ)上通過對比分析討論對我國高校野外地質(zhì)實踐教學(xué)的啟示。

一、聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)內(nèi)容

聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)區(qū)所在的昆士蘭州芒特艾薩地區(qū)是世界著名的礦產(chǎn)資源產(chǎn)地，主要礦床類型包括噴流沉積型鉛鋅礦床、鐵氧化物銅金礦床以及沉積型銅礦床。芒特艾薩地區(qū)地質(zhì)演化歷史較為復(fù)雜，尤其在元古宙經(jīng)歷了兩期大規(guī)模造山事件（Baramudi和Isan）和三期拉張盆地形成事件（Leichhardt，Calvert和 Isa），地質(zhì)現(xiàn)象極為豐富[6]。該地區(qū)自元古宙以后構(gòu)造演化日趨平靜，使得原有地質(zhì)現(xiàn)象得到了很好保留。實習(xí)區(qū)內(nèi)植被不甚發(fā)育，露頭裸露條件較好，交通比較便利，是詹姆斯庫克大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)的傳統(tǒng)地質(zhì)填圖區(qū)。

實習(xí)主要內(nèi)容包括識別實習(xí)區(qū)內(nèi)巖石巖性、構(gòu)造、蝕變以及礦化等地質(zhì)現(xiàn)象，開展大、中比例尺綜合地質(zhì)填圖，制作沉積地層柱狀圖和構(gòu)造赤平投影圖，查明區(qū)內(nèi)不同期次地質(zhì)事件并討論其與不同類型礦產(chǎn)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，編撰并提交相關(guān)地質(zhì)圖件和實習(xí)報告。實習(xí)內(nèi)容具體可分為三個部分：實習(xí)路線考察與填圖培訓(xùn)、分組獨立填圖和典型礦山考察（圖1）。

圖1 澳大利亞芒特艾薩地區(qū)地質(zhì)礦產(chǎn)和實習(xí)區(qū)位置圖[7]

1.實習(xí)路線考察與填圖培訓(xùn)

該部分實習(xí)在芒特艾薩東部褶皺帶Snake Creek地區(qū)進行，實習(xí)區(qū)范圍約1km×1.5 km（第一實習(xí)區(qū)），實習(xí)內(nèi)容側(cè)重于沉積地層和變質(zhì)變形作用。實習(xí)第一天到達實習(xí)區(qū)后，主講教師首先介紹實習(xí)區(qū)地質(zhì)演化歷史并講授野外地質(zhì)工作基本技能，在帶領(lǐng)學(xué)生踏勘的過程中講授實習(xí)區(qū)主要地層、巖性、特殊構(gòu)造等地質(zhì)現(xiàn)象。隨后兩天由主講教師分組帶領(lǐng)學(xué)生開展典型路線考察和填圖，每位老師各帶一組學(xué)生（約10人），第二天輪轉(zhuǎn)。在典型路線考察和填圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生再以小組形式（2～3人）完成實習(xí)區(qū)的后續(xù)填圖工作。學(xué)生在填圖的同時，主講教師也在實習(xí)區(qū)開展填圖工作，并隨時觀察各個小組的填圖情況，提供指導(dǎo)并解答大家的疑問。該部分最后一天為大比例網(wǎng)格獨立填圖。通過給出坐標(biāo)數(shù)據(jù)，在實習(xí)區(qū)內(nèi)圈定一處地質(zhì)現(xiàn)象較為復(fù)雜的0.3km×0.4 km區(qū)域，由學(xué)生在4個小時內(nèi)獨立完成填圖工作，重點訓(xùn)練學(xué)生在有限時間內(nèi)識別巖性和尋找地質(zhì)界線來完成填圖的能力。第一部分課程需要提交的資料包括：塑料紙手圖、透明紙臨摹圖、網(wǎng)格填圖、構(gòu)造極射赤平投影圖、填圖報告和野簿。

2.分組獨立填圖

該部分實習(xí)在芒特艾薩東部褶皺帶Mary Kathleen地區(qū)進行，實習(xí)區(qū)范圍約2km×3 km（第二實習(xí)區(qū)），具體的實習(xí)地點每年會有變動。實習(xí)內(nèi)容側(cè)重于沉積序列、巖漿活動、夕卡巖及成礦活動，實習(xí)方式以小組獨立填圖為主。主講教師在該部分開始時帶領(lǐng)學(xué)生做典型路線踏勘，之后為持續(xù)多天的小組獨立填圖。每個填圖小組由2～3人組成，小組成員在野外相互協(xié)作完成填圖實習(xí)任務(wù)，但每人需獨立提交填圖資料。第二部分填圖范圍顯著增大，填圖區(qū)地質(zhì)現(xiàn)象更為復(fù)雜，填圖難度有較大提升。要求學(xué)生在前期工作基礎(chǔ)上充分做好填圖規(guī)劃（如設(shè)計合理的填圖路線等），靈活運用“追索法”和“穿越法”，高效地完成填圖任務(wù)。因每年實習(xí)區(qū)范圍不同，有時甚至是較新的區(qū)域，所以在學(xué)生開展分組獨立填圖時，主講教師同時開展填圖工作，并為遇到問題的填圖小組答疑解惑。該部分填圖結(jié)束后需要提交的資料包括工作手圖和臨摹圖、地層柱狀圖、構(gòu)造極射赤平投影圖、填圖報告和野簿。

3.典型礦山考察

芒特艾薩地區(qū)是澳大利亞的礦業(yè)重鎮(zhèn)，重要礦產(chǎn)資源包括銅、鉛、鋅、銀、鐵、鈾等。該部分由主講教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察該地區(qū)的兩個典型礦床：芒特艾薩銅鉛鋅礦床和Mary Kathleen鈾-稀土礦床。到達芒特艾薩銅鉛鋅礦床后，學(xué)生們先聆聽礦山工作人員關(guān)于礦床勘查、開發(fā)歷史和礦床成因研究工作的講座，再到巖芯庫觀察該礦床典型的礦石樣品。對Mary Kathleen鈾-稀土礦床的考察則深入露頭采坑，重點觀察夕卡巖化和大規(guī)模熱液蝕變現(xiàn)象?？疾焱陜蓚€礦床后，主講教師會引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)區(qū)域成礦作用類型，以及不同類型成礦作用與區(qū)域地質(zhì)事件的關(guān)系。

二、聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)特點

1.適量的實習(xí)參考資料

芒特艾薩地區(qū)是詹姆斯庫克大學(xué)的傳統(tǒng)研究區(qū)和實習(xí)區(qū)，該校圍繞芒特艾薩地區(qū)地質(zhì)和礦產(chǎn)開展了系統(tǒng)研究工作并發(fā)表了大量科研論文，且地質(zhì)類專業(yè)本科生在這里開展地質(zhì)填圖實習(xí)已有超過30年的歷史。但迄今為止尚未有一本系統(tǒng)的關(guān)于該地區(qū)地質(zhì)填圖實習(xí)內(nèi)容的教材。每年實習(xí)前半個月，實習(xí)主講教師會提供10多篇關(guān)于芒特艾薩地區(qū)地質(zhì)和礦產(chǎn)的經(jīng)典地質(zhì)文獻給學(xué)生們。主講教師認(rèn)為相關(guān)地質(zhì)文獻所涉及的研究領(lǐng)域和內(nèi)容多樣，有助于學(xué)生了解實習(xí)區(qū)基本地質(zhì)情況、構(gòu)造演化以及成礦作用等信息；而實習(xí)教材中涉及填圖區(qū)的內(nèi)容往往過于詳細(xì)，提供了大量參考資料乃至填圖答案，不利于學(xué)生通過自己努力去獲取地質(zhì)信息和培養(yǎng)填圖技能。

2.漸進式和探究式教學(xué)方法

詹姆斯庫克大學(xué)填圖實習(xí)采用漸進式教學(xué)方法，即填圖的范圍逐步增大、內(nèi)容逐漸增多、難度逐漸增強。在第一填圖區(qū)大比例尺精細(xì)填圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，主講教師們常常在實習(xí)區(qū)域內(nèi)另選擇一個新的填圖區(qū)（第二填圖區(qū)）開展獨立填圖訓(xùn)練。第二填圖區(qū)往往范圍更大且地質(zhì)現(xiàn)象更為復(fù)雜。主講教師有時也沒有在第二填圖區(qū)開展過系統(tǒng)的填圖工作，因此會和學(xué)生們同步開展獨立填圖工作。填圖實習(xí)重視培訓(xùn)學(xué)生基本填圖技能，尤其是準(zhǔn)確識別和記錄地質(zhì)現(xiàn)象的能力。主講教師多次強調(diào)把準(zhǔn)確描述地質(zhì)現(xiàn)象和測量相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)放在野外地質(zhì)填圖工作的首要位置。在詳細(xì)描述野外地質(zhì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，主講教師注重開展探究式填圖，鼓勵學(xué)生就地質(zhì)現(xiàn)象的形成過程開展討論，培養(yǎng)大家分析和解決地質(zhì)問題的能力。對于有些復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的成因，主講教師之間的觀點也不盡相同。他們不回避爭論，反而會把各自的思考過程和支撐觀點的重要地質(zhì)現(xiàn)象擺出來。學(xué)生也加入主講教師的討論，發(fā)表自己的觀點或指出對方觀點論證的薄弱環(huán)節(jié)。對地質(zhì)現(xiàn)象的討論可能最后沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但學(xué)生通過這一過程鍛煉了地質(zhì)思辨能力。

3.多樣化的填圖方法

除了給學(xué)生講授和示范“穿越法”和“追蹤法”兩種基本地質(zhì)填圖方法外，主講教師注重結(jié)合實習(xí)區(qū)情況，指導(dǎo)學(xué)生綜合利用多種方法開展填圖工作。填圖實習(xí)所用的手圖為衛(wèi)星拍攝圖像（來源于Google Earth），提供了豐富的地貌和地形信息。手圖上不同地區(qū)的顏色和形狀有差別，可能反映了不同地質(zhì)體的范圍。這些信息既可在野外工作開始前用于合理設(shè)計填圖路線，也可在填圖工作中借助標(biāo)志性地貌迅速確定位置。在實際填圖過程中，地形、地貌和植被信息均能夠提供地質(zhì)信息。如實習(xí)區(qū)含硅質(zhì)的角礫巖筒具有較強的抗風(fēng)化能力，在空間上往往呈現(xiàn)為凸起的正地形。實習(xí)區(qū)內(nèi)可見大量高出地面的白蟻丘（部分高達1.5 m），能夠反映埋藏地下數(shù)米的巖石信息。因此，可利用蟻丘的顏色、粒度等信息來判別地下巖層的巖性。如變質(zhì)角閃巖之上發(fā)育的蟻丘通常為紅褐色，而石英巖、云母片巖之上發(fā)育的蟻丘顏色較淺，一般為黃褐色。此外，實習(xí)區(qū)廣泛發(fā)育一種灰黃色的草本植物（學(xué)名為鬣刺屬），莖葉如針般堅硬鋒利的可稱為硅草，反映巖層中硅質(zhì)含量較高。主講教師鼓勵學(xué)生利用多種方法來完成并檢查填圖工作。

4.團隊合作與獨立工作相結(jié)合

實習(xí)過程中以團隊形式開展填圖實習(xí)，每個小組由2～3名學(xué)生組成。小組成員一起設(shè)計地質(zhì)填圖路線，在野外填圖過程中互幫互助，在室內(nèi)整理和總結(jié)過程中共同交流討論。尤其是在野外工作時，小組成員間可相互配合以提高填圖效率，共同行動以規(guī)避不可預(yù)知的實習(xí)風(fēng)險。與此同時，小組內(nèi)每位學(xué)生需獨立完成自己的填圖工作并提交各項作業(yè)。這一要求鼓勵小組每位成員主動開展填圖工作，打消部分學(xué)生消極參與實習(xí)的念頭。

5.全方位考核與反饋

主講教師在兩次填圖實習(xí)中都布置了需要提交的資料，這些考核資料基本涵蓋了實習(xí)的各個方面，主要包括實習(xí)區(qū)填圖野簿、各類填圖圖件（區(qū)域大圖、地層柱狀圖、赤平投影圖以及大比例尺網(wǎng)格填圖）和全英文實習(xí)報告?？己朔?jǐn)?shù)為百分制，每項考核資料都設(shè)有權(quán)重，并在實習(xí)前告知所有學(xué)生。每次填圖實習(xí)結(jié)束后，主講教師會抓緊時間給學(xué)生提交的各項作業(yè)打分。成績出來后，主講教師會逐一跟學(xué)生交流，告知各項作業(yè)的得分，并解釋失分的原因。及時的考核反饋能夠讓學(xué)生在實習(xí)過程中即可知曉自己的實習(xí)完成情況，尤其能夠迅速糾偏，對強化填圖實習(xí)效果大有裨益。

三、對我國地質(zhì)類專業(yè)野外實踐教學(xué)的啟示

1.拓展實習(xí)路線和填圖區(qū)

我國多數(shù)地質(zhì)類專業(yè)的地質(zhì)實習(xí)都是在固定的實習(xí)基地進行，如北京周口店[8]、安徽巢湖[9]等實習(xí)基地。這些實習(xí)基地一般有豐富的地質(zhì)現(xiàn)象和較好的實習(xí)條件，便于接納大量學(xué)生開展地質(zhì)實習(xí)。每年實習(xí)主講教師會帶領(lǐng)學(xué)生走固定的實習(xí)路線并在固定的填圖區(qū)填圖，一些地方的典型地質(zhì)現(xiàn)象可能隨著長年累月的實習(xí)而遭到損耗或破壞，長期固定的實習(xí)范式和內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生很容易借鑒前人的實習(xí)資料和成果，從而使實習(xí)效果大打折扣。因此，很有必要結(jié)合實習(xí)基地實際情況與學(xué)生專業(yè)情況，不斷拓展與開發(fā)新的實習(xí)路線乃至填圖區(qū)。如詹姆斯庫克大學(xué)地質(zhì)實習(xí)主講教師每年都會踏勘新的實習(xí)路線，在學(xué)生完成基本地質(zhì)填圖培訓(xùn)后，會在區(qū)域內(nèi)選擇一個相對陌生的填圖區(qū)開展獨立填圖訓(xùn)練。這在美國高校野外地質(zhì)填圖實習(xí)中也較為常見[10]。此外，不同地質(zhì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)在培訓(xùn)學(xué)生地質(zhì)填圖能力的基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)和行業(yè)特色，開發(fā)適合各類專業(yè)的特色實習(xí)路線。如針對資源勘查工程專業(yè)（固體礦產(chǎn)方向）學(xué)生，可在填圖實習(xí)中增加礦山實地考察路線以及礦床地質(zhì)特征、礦化信息識別等內(nèi)容，通過現(xiàn)場實踐來培養(yǎng)學(xué)生對礦床學(xué)研究和礦產(chǎn)勘查工作的直觀認(rèn)識。

2.激發(fā)學(xué)生的主動性

現(xiàn)代教育理念特別強調(diào)學(xué)生的主動性，而野外地質(zhì)實習(xí)是最好的試驗田[8]。我國大部分實習(xí)基地都有相關(guān)教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書，這些參考資料一般都比較系統(tǒng)和翔實，有些甚至提供了填圖區(qū)的詳細(xì)圖件。過于詳細(xì)的參考資料無形中制約了學(xué)生在填圖過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動性，也導(dǎo)致學(xué)生提交的實習(xí)報告和填圖圖件中抄襲實習(xí)指導(dǎo)書的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，一些高校的學(xué)生獨立填圖和進行相關(guān)專題研究的時間較少，致使學(xué)生在野外被動接受知識，變相成了“記錄教師描述的地質(zhì)現(xiàn)象”記錄儀，這很大程度上剝奪了學(xué)生獨立思考、行動的機會[11]。在地質(zhì)填圖教學(xué)和實習(xí)活動中，如何突出學(xué)生的主體地位并激發(fā)學(xué)生的實習(xí)主動性，一直是很多地質(zhì)類專業(yè)高校關(guān)注的重要問題。詹姆斯庫克大學(xué)地質(zhì)填圖實習(xí)主講教師在實習(xí)開始前給學(xué)生提供了10多篇參考文獻，學(xué)生從中可以初步了解區(qū)域地質(zhì)特征和構(gòu)造演化背景。而對于填圖區(qū)范圍內(nèi)的具體地質(zhì)現(xiàn)象并無詳細(xì)資料可供借鑒，需要通過教師引導(dǎo)和學(xué)生實地填圖獲得。主講教師善于在地質(zhì)實習(xí)中拋出問題，鼓勵學(xué)生通過獨立觀察、描述、分析和討論來探究答案（盡管有時未形成統(tǒng)一認(rèn)識），注重填圖技能和思辨意識的培養(yǎng)，弱化最終答案對學(xué)生思維的制約。這一以學(xué)生為主體的探究式、討論式實習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生開展填圖實習(xí)的主動性，對我們有借鑒意義。

3.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

同課堂教學(xué)相比，野外地質(zhì)教學(xué)具有互動性強、靈活性高、不確定性大等特點。野外地質(zhì)教學(xué)主講教師實踐教學(xué)經(jīng)驗的多少以及教學(xué)理論水平的高低，直接關(guān)系到本科生野外實踐能力訓(xùn)練的效果[12]。近年來，隨著地質(zhì)類專業(yè)招生人數(shù)增多，野外地質(zhì)教學(xué)中師生比過低的情況日益突出。高校中普遍存在以科研成果為主的聘用和考核機制，無形中降低了對地質(zhì)類專業(yè)教師野外實踐能力和教學(xué)能力的要求。在這些因素合力影響下，以科研見長但野外工作經(jīng)驗可能并不豐富的青年教師作為主講教師帶一個班學(xué)生（約30人）開展地質(zhì)填圖實習(xí)的案例時有發(fā)生。這種情況既制約了學(xué)生實習(xí)效果的達成，也無益于青年教師的成長。詹姆斯庫克大學(xué)地質(zhì)填圖實習(xí)教師團隊由2～3人組成，他們均在實習(xí)區(qū)所在區(qū)域開展過多年科學(xué)研究和教學(xué)實習(xí)工作，具有豐富的野外地質(zhì)填圖經(jīng)驗。每年參與填圖實習(xí)的學(xué)生為20～30人，師生比約為1∶10。在學(xué)生獨立填圖階段，幾位教師也分散在填圖區(qū)開展獨立填圖工作，遇到學(xué)生會檢查他們的填圖內(nèi)容并提出一些指導(dǎo)意見，或回答學(xué)生在填圖過程中的疑問。主講教師們憑借深厚的專業(yè)學(xué)識、扎實的填圖技能和以身作則的工作方式，為學(xué)生們樹立了榜樣并激勵他們更好地完成填圖工作。對于我國地質(zhì)填圖實習(xí)，應(yīng)充分重視優(yōu)秀師資隊伍在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐過程中的重要作用，積極建立相關(guān)制度確保由野外教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師來主講地質(zhì)實習(xí)課程，通過實習(xí)前集體備課、實習(xí)中“老帶新”、實習(xí)后交流總結(jié)等措施大力鍛煉和培養(yǎng)青年教師，打造一支年齡結(jié)構(gòu)合理、野外教學(xué)能力過硬的優(yōu)秀實踐教學(xué)師資隊伍。

4.建立完善的實習(xí)考核機制

科學(xué)、合理、有效地評定野外實習(xí)成績，被認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生實習(xí)熱情、提高學(xué)生實習(xí)投入程度和實習(xí)質(zhì)量的重要手段[13]。我國傳統(tǒng)地質(zhì)填圖實習(xí)考核內(nèi)容主要包括野簿記錄、填圖圖件、實習(xí)報告等，涉及面較為廣泛。不過，由于實習(xí)參考資料過于翔實、實習(xí)團隊填圖成果共享等原因，學(xué)生填圖圖件和實習(xí)報告東拼西湊、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象時有發(fā)生。過于重視實習(xí)結(jié)果的考核，對學(xué)生掌握填圖技能程度的考核相對較弱。實習(xí)結(jié)束后反饋給學(xué)生往往只有一個分?jǐn)?shù)，而學(xué)生對具體哪些地方存在問題、有待改進無法知曉。借鑒詹姆斯庫克大學(xué)填圖實習(xí)可知，除提供給學(xué)生有限的參考資料來限制實習(xí)報告抄襲外，全方位考核與及時反饋等方法有助于激勵學(xué)生投入填圖實習(xí)并逐漸補齊填圖技能的短板。指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注實習(xí)過程的考核，如在填圖過程中設(shè)置考核內(nèi)容（填圖路線設(shè)計、實習(xí)工具正確使用、地質(zhì)現(xiàn)象描述和解釋等）來對學(xué)生填圖技能進行實時考核；在強調(diào)團隊協(xié)作填圖重要性的同時，通過各自提交考核作業(yè)的方式督促學(xué)生聚焦個人填圖技能的提高；及時將實習(xí)考核的結(jié)果（尤其是學(xué)生掌握薄弱的部分）反饋給學(xué)生，并督促學(xué)生認(rèn)真改進，從而使填圖實習(xí)效果最大化。

5.推進地質(zhì)實習(xí)國際交流與合作

澳大利亞芒特艾薩地區(qū)是詹姆斯庫克大學(xué)的傳統(tǒng)實習(xí)基地，每年吸引了包括中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院學(xué)生在內(nèi)的國際學(xué)生前往開展地質(zhì)填圖實習(xí)并獲取課程學(xué)分。詹姆斯庫克大學(xué)經(jīng)濟地質(zhì)研究中心（EGRU）也長期依托該實習(xí)基地，為大型國際礦業(yè)公司開展員工地質(zhì)技能培訓(xùn)活動。上文介紹了該實習(xí)基地的一些優(yōu)勢，實際上它在巖漿巖實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)后勤保障等方面也存在一些短板。世界上不同實習(xí)基地所在地區(qū)的地質(zhì)演化歷史和典型地質(zhì)現(xiàn)象各有特色，實習(xí)基地有各自的優(yōu)勢和短板，應(yīng)積極推進地質(zhì)實習(xí)的國際交流與合作，借鑒優(yōu)質(zhì)的實習(xí)資源和培養(yǎng)模式以實現(xiàn)優(yōu)勢共享和互補[14]。國際聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的地質(zhì)填圖技能，更有利于學(xué)生們開闊國際視野并養(yǎng)成全球化地質(zhì)思維。在輸送我國高校學(xué)生“走出去”的同時，具備條件的國內(nèi)實習(xí)基地也通過“引進來”的方式邀請國（境）外高校學(xué)生來華開展聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)。例如，我國西北大學(xué)多次組織中美高校學(xué)生開展“鄂爾多斯——秦嶺野外地質(zhì)教學(xué)聯(lián)合實習(xí)”[15]，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）周口店實習(xí)基地也經(jīng)常接待東盟國家地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生和地質(zhì)工作者開展地質(zhì)實習(xí)與培訓(xùn)。地質(zhì)實習(xí)的“走出去”和“引進來”措施共同加強了國內(nèi)高校與國（境）外高校的交流與合作，推進了國際化地學(xué)人才培養(yǎng)工作。

四、結(jié)語

在地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，野外地質(zhì)實習(xí)不僅僅是室內(nèi)教學(xué)的深化和擴展，更是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和解決實際地質(zhì)問題能力的主要途徑。如何提高地質(zhì)實習(xí)的效果，一直是地質(zhì)教育工作者關(guān)注的重點。本文通過對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）與澳大利亞詹姆斯庫克大學(xué)聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)的詳細(xì)介紹，總結(jié)了該實習(xí)的主要特點和較成熟的做法。我國地質(zhì)類院校較多，地質(zhì)實習(xí)需求較大，在“雙一流”建設(shè)背景下通過中外對比研究來提高地質(zhì)實習(xí)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文結(jié)合我國高校地質(zhì)類專業(yè)野外實踐教學(xué)的實際情況，在對比分析的基礎(chǔ)上建議國內(nèi)地質(zhì)實習(xí)應(yīng)拓展實習(xí)路線和填圖區(qū)，激發(fā)學(xué)生的主動性，加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，建立完善的實習(xí)考核機制，推進地質(zhì)實習(xí)國際交流與合作。本文的認(rèn)識對我國高校提高野外地質(zhì)實踐教學(xué)效果和探索國際化地質(zhì)人才培養(yǎng)途徑具有一定指導(dǎo)意義。

致謝：本文受到中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）本科教學(xué)研究項目和國家級新工科研究與實踐項目的聯(lián)合資助。澳大利亞詹姆斯庫克大學(xué)經(jīng)濟地質(zhì)研究中心（EGRU）和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院共同組織了聯(lián)合地質(zhì)實習(xí)。筆者在聯(lián)合實習(xí)過程中與主講教師Paul Dirks教授、常兆山教授（現(xiàn)任教于美國科羅拉多礦業(yè)學(xué)院）、Ioan Sanislav博士和程彥博博士對實習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了深入討論。在此對以上單位和個人一并致以衷心感謝！