廣東外語外貿(mào)大學附設(shè)肇慶外國語學校 袁弟英

一、引言

目前高中英語課堂教學存在著教學碎片化、應(yīng)試化（教育部，2020），教學活動目標指向性不明晰，多個環(huán)節(jié)涉及的思維層次未構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的螺旋式上升等問題。而讀寫課則呈現(xiàn)出讀寫分離，閱讀未構(gòu)成寫作的有效輸入（符曉梅，2021），以及缺少對學生寫作的過程性指導和有效評價反饋等問題（伊嵐，2020）。針對這些亟待解決的問題，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（教育部，2020）（以下簡稱《高中新課標》）提倡教師從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。以此為綱，筆者以新人教版高中英語必修三Unit 4 Reading for Writing 板塊“Is Exploring Space a Waste of Time and Money?” 為文本，設(shè)計并實踐了“學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新” 的教學活動鏈，以及“學生自評、同伴互評、教師評價” 的評價過程，旨在探索《高中新課標》提倡的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語讀寫課教學模式，并為高中英語讀寫課教學及寫作評價提出相關(guān)建議及啟示。

二、理念內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部，2020）。為在教學中落實學科核心素養(yǎng)，《高中新課標》 提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，即英語學習活動的設(shè)計應(yīng)以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，通過“學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解； 幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀和情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點。

以下為基于此理念的一堂高中英語讀寫課的教學設(shè)計與實踐反思，教學內(nèi)容為新人教版高中英語必修三Unit 4 Is Exploring Space a Waste of Time and Money?，以所提供的文章為語篇輸入，讓學生在了解、思考、探討太空探索利弊的同時，感知、學習、借鑒和運用該議論文語篇的結(jié)構(gòu)、語言、論證方法，最后寫一篇議論文表達自己對該話題的觀點。具體教學設(shè)計、實施過程和反思如下。

三、基于英語學習活動觀的教學設(shè)計與實踐

（一）語篇研讀

該板塊的活動主題是“闡述有關(guān)太空探索的論點”。盡管人類在航天事業(yè)上取得了偉大的成就，但是關(guān)于人類探索太空是否值得這個問題，爭議一直存在。該讀寫板塊就是從這個爭議性問題出發(fā)，讓學生通過閱讀一篇議論文了解人們對待這個問題的不同態(tài)度和不同視角，既要理解太空探索需要付出的代價，又要認識到太空科技對人類生活的影響。最后，學生需要結(jié)合自己的理解發(fā)表對這個問題的看法，從而提升自身的批判性思維能力。

該篇文章是結(jié)構(gòu)十分清晰的議論文，從結(jié)構(gòu)來看，采用“總—分—總”的論述結(jié)構(gòu)，即先提出論點，然后從三個方面論述，最后總結(jié)歸納。開篇介紹對太空探索利弊的正反兩方觀點，引入話題背景，并提出自己支持太空探索的觀點，隨后文章主體部分給出太空探索技術(shù)惠及人類生活的三個方面的實例，即提高糧食產(chǎn)量以對抗饑餓、促進人類科技的發(fā)展和進步從而令人受益、引起人們對地球環(huán)境和資源的反思從而有助于人類思考和解決地球存在的各種問題，論證了太空探索的意義和價值?；谔仗剿鳛槿祟悗淼姆N種好處，文章末段再次重申太空探索對人類短期和長遠發(fā)展都有益處。

作者在第一段首先陳述其他人的觀點，即反對太空探索，然后通過“However”一詞引出自己的觀點，即贊同太空探索，這也是文本的主要論點。接下來作者在第二段至第四段分別提出分論點，并提供證據(jù)來說明自己為什么贊同太空探索。每一段均以一個主題句統(tǒng)領(lǐng)段落陳述分論點，尤其是體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的銜接詞，如“firstly, secondly, finally,in closing” 等，可以很好地幫助學生理解文章的結(jié)構(gòu)和主要觀點。文章運用了舉例論證、反駁論證、解釋論證等多種方法支撐論點，使得整體結(jié)構(gòu)清晰明了，段落內(nèi)部主題句與細節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系。同時，文章第一段和最后一段首尾呼應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊。文章語言簡潔、客觀、詳實。

（二）教學目標

1.語言能力

通過閱讀文章，學生能夠獲取作者的立場及主要觀點，感知該篇議論文的文體特征，包括篇章結(jié)構(gòu)、語言特點及相關(guān)語言表達。在閱讀、分析文本之后，能夠借鑒本文的結(jié)構(gòu)和語言寫一篇議論文表達自己對太空探索的觀點。

2.文化意識

通過了解文章中所提到的太空探索的價值和意義以及討論交流太空探索的代價和弊端，學生能夠加深對太空探索領(lǐng)域的認識。

3.思維品質(zhì)

學生能夠樹立辯證看待和全面分析問題的意識，學會質(zhì)疑、分析和甄別論據(jù)的可靠性； 能夠以全面的、發(fā)展的觀點來評判科技發(fā)展所帶來的利與弊。

4.學習能力

學生能夠利用主題句和銜接詞理解文章結(jié)構(gòu)，通過分析文中所用到的論證方法理解文段內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，與同伴交流合作學習。

（三）主要學習活動

1.學習理解類活動

第一步： 圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言，引發(fā)思考

首先，展示文中提到的幾種太空技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，包括GPS 導航、手機攝像頭、記憶枕頭、心臟監(jiān)測儀等的圖片，引入太空探索話題，貼近生活，拉近話題與學生的距離，同時在語境中幫助學生熟悉相關(guān)生詞和語塊，如“satellite, transmit data,analyze the data, weather patterns, globe, GPS,foam memory pillow, heart monitor, smart phone camera, technological advancement”等。在實操中本環(huán)節(jié)效果較好，圖片使得學生了解到原來太空探索與我們的實際生活是息息相關(guān)的，引起了學生的興趣。

接下來引用文章開頭提到的太空探索的巨額花費，過渡到關(guān)于太空探索話題的爭論，并詢問學生的看法，即他們自己對標題“Is Exploring Space a Waste of Time and Money?”這個問題的看法。對于此問題，絕大多數(shù)學生的回答是否定的，說明學生對這個問題的看法和思考還不夠全面，因而在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中要引導他們思考太空探索的代價和弊端，培養(yǎng)其批判性思維。

第二步： 概括、梳理、整合信息

首先，引導學生觀察標題、插圖，結(jié)合議論文的特點對文章的內(nèi)容進行預測。接著，讓學生找出各段落主題句，歸納概括文章的段落大意和整體結(jié)構(gòu)。之后，用思維導圖填空及提問的方式，幫助學生理清各個段落的主要觀點，并提供選項讓學生判別使用的論證方法，如舉例、解釋說明、引用、給出數(shù)據(jù)等，以梳理文段之間的邏輯關(guān)系以及段落內(nèi)部主題句與細節(jié)之間的聯(lián)系和支撐關(guān)系。學案片段示例見圖1。

圖1

在實際操作過程中，思維導圖填空效果較好，學生能夠迅速填出關(guān)鍵詞，并借此理解段落的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)。分析論證方法時，舉例論證較為簡單，學生能夠迅速進行判別。但文中用到的反駁、解釋等論證方式，則只有少數(shù)學生能夠判別，這說明他們對論證方法了解不多，深層次分析思維也有待培養(yǎng)。在課后與學生的交流中也了解到，反駁、解釋這兩種論證方法還未被學生完全理解，這說明教師在前期備課中出現(xiàn)了疏漏。針對授課班級的學情來看，反駁論證和解釋論證這兩種方法理解和運用起來確實比較困難，同時也不屬于現(xiàn)階段的教學重點，可以適當刪減，或簡單了解即可。若在基礎(chǔ)較好和要求較高的班級中，教師則可以在課前預習環(huán)節(jié)進行充分解釋，讓學生熟悉這兩種論證方法，在閱讀分析文本時再加以運用。

2.應(yīng)用實踐類活動

第一步： 實踐與內(nèi)化所獲得的語言與文化知識

學生通過完成思維導圖了解主要信息和內(nèi)容之后，以組為單位，在組內(nèi)利用思維導圖簡要復述文章的主要內(nèi)容，再選兩組學生代表在班級展示。這一環(huán)節(jié)能夠訓練學生的歸納敘述能力，同時也能夠幫助學生把解析出的細節(jié)信息再用自己的話回歸為整體，加深對文本的理解，也訓練了相關(guān)語塊的表達和運用。

第二步： 基于主題和內(nèi)容進行分析與討論交流，表達個人觀點

本環(huán)節(jié)以兩個問題引導學生概括分析文章的立場觀點，思考太空探索的代價和弊端：

Q1.What is the author’s attitude towards space exploration?

Q2.What are the disadvantages of space exploration?

問題1 基于文本，旨在引導學生概括、分析作者的主要態(tài)度和寫作意圖。問題2 跳脫文本，旨在拓展話題邊界，引導學生全面分析和看待問題，培養(yǎng)批判性思維。在實際操作中，學生踴躍參與討論，表達自己的觀點，說出許多反方觀點，如宇航員生命安全無法得到保障、金錢和資源耗費巨大、應(yīng)優(yōu)先解決地球上的問題和改善地球環(huán)境等。

3.遷移創(chuàng)新類活動

第一步： 分析、評價語篇的形式與意義

學生以小組為單位，討論分析和歸納文章的結(jié)構(gòu)，制作文本結(jié)構(gòu)圖（見圖2），最后得出結(jié)論，即，首段引入話題，主體部分陳述分論點，各段落均使用主題句加細節(jié)支撐的手法，結(jié)尾總結(jié)重申中心論點。

圖2 文本結(jié)構(gòu)圖

再分析和歸納語言特點及值得借鑒的寫作手法，如銜接詞、主題句、表達個人觀點及論述利弊的語塊和語句（見圖3）。

圖3 推薦語言表達

第二步： 在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言分析問題、解決問題

首先學生分小組就太空探索的利弊展開頭腦風暴，選擇自己的立場，即支持還是反對太空探索，并陳述理由。然后呈現(xiàn)寫作任務(wù)：

假設(shè)你是李華，你班最近一次班會的主題是“太空探索的意義”。請結(jié)合下表內(nèi)容給校英語報“Voice Your Opinion” 欄目寫一篇報道，介紹討論情況并發(fā)表你的觀點。

注意：（1）詞數(shù)150左右，可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫；（2）標題已為你寫好，不計入總詞數(shù)。

贊同理由 1.獲得新知識2.從太空獲得新資源3.擴大人類生存空間……反對理由 1.耗資巨大2.宇航員的安全問題……你的觀點 ……

寫作前，學生先根據(jù)從文章中提煉出的整體結(jié)構(gòu)，組織自己的主要觀點，寫出提綱，再在此基礎(chǔ)上擴充成文。

寫作時，建議學生可以模仿運用文章的內(nèi)容信息、篇章結(jié)構(gòu)、論證方法、語言表達來謀篇布局、遣詞造句。學生完成第一稿后首先自己對照評價標準進行自評和修改，接著交由同伴按照評價標準進行互評，之后拿回進行二次修改形成第二稿，再交由教師批改評價，最后再修改形成第三稿，并在班級評優(yōu)展示。

在這一寫作過程中，學生能夠借鑒文章的行文布局，利用“總—分—總” 結(jié)構(gòu)、銜接詞、主題句、舉例論證等方法和技巧進行寫作。學生在進行同伴互評時，能夠指出對方作文中的語法錯誤，并提出修改意見，也可以學習借鑒同伴的優(yōu)秀寫作手法和語言。在此過程中，學生提升了自己的思維品質(zhì)、寫作能力、評價鑒賞能力和交流協(xié)商能力。

四、實踐反思

本課嘗試實踐基于英語學習活動觀的教學設(shè)計。在語篇研讀的基礎(chǔ)上，圍繞“太空探索” 這個主題，設(shè)計了以下學習活動： 首先學生置身于生活中的太空探索技術(shù)這一語境中，感知太空探索領(lǐng)域發(fā)展與自身生活息息相關(guān)，初步思考太空探索的意義和代價；然后，學生依托語篇，梳理并整合文章的主要觀點，即太空探索惠及人類的三個方面，并在教師的引導下概括出結(jié)構(gòu)化知識，為進一步討論主題意義奠定了語言、文化和認知基礎(chǔ)； 接著學生嘗試使用和內(nèi)化所學的語言和信息，分析和欣賞議論文的文體特征和語言特點，為后續(xù)寫作做好鋪墊； 最后是遷移創(chuàng)新類活動，學生結(jié)合事實信息，討論和思考太空探索的利弊，并理性表達自己的觀點和態(tài)度。通過學習本課，學生對太空探索有了深層次的思考，形成了新的認識。

本堂讀寫課基本達成了以讀促寫的目標：學生通過對文本的閱讀，學習了議論文文體特征、寫作技巧和方法，以及與科技和太空探索話題相關(guān)的觀點、詞匯和表達； 同時基于此進一步思考問題的反面，培養(yǎng)全面辯證分析問題的思維能力； 最后的寫作將前面環(huán)節(jié)所學習的語篇和語言知識加以運用。采用過程性寫作模式，從讀到思到寫，借用閱讀語篇為學生提供寫作模板、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達等支架，在一定程度上幫助學生發(fā)展寫作策略和技能，減少學生寫作時的焦慮，提高學生的寫作自信心和寫作質(zhì)量。同時通過學生自評、同伴互評和教師評價三個環(huán)節(jié)，讓學生修改和完善作文。但在前期備課中，教師還存在過分考慮教學內(nèi)容的深度和教學環(huán)節(jié)的完整性、未充分考慮學情以致部分教學內(nèi)容偏難、未完全切合學生水平和學習需求等問題。在今后的教學中，教師應(yīng)當依據(jù)學生的已知、未知和學習需求，合理利用教材、教輔，精煉教學內(nèi)容，精細推敲教案中的每個環(huán)節(jié)、每個具體內(nèi)容的目標功能和對學生的促學作用，精準施教。

五、結(jié)語

英語寫作對我國學生來說挑戰(zhàn)性很大，其主要原因是語言、文化以及思維等方面的問題。此外在日常教學中，也存在教師對學生的寫作指導不夠的問題： 教師往往重視寫作的結(jié)果，而不重視寫作過程，也不太重視寫作語境的設(shè)置和寫作技巧的培養(yǎng)，未提供足夠的寫作輸入和支架，造成學生的寫作水平難以提高（教育部，2020）。

教師應(yīng)從指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀的視角重新審視讀寫課堂教學設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語讀寫活動（教育部，2020）： 以語篇主題為語境，通過學習理解類活動感知文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作手法，習得語言知識；通過應(yīng)用實踐類活動加工和內(nèi)化以上知識，運用語言技能闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇形式和意義； 最后通過遷移創(chuàng)新類活動訓練思維，形成正確的價值觀和情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點。