歐陽若昀，周 敏，黃幼異，黃秀峰

（右江民族醫(yī)學院 廣西 百色 533000）

2020年12月，教育部印發(fā)了《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，指出高校要健全教師發(fā)展體系，夯實高校教師發(fā)展支持服務體系，營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師結合學校和自身發(fā)展的雙重需要，對自身的特點和當前所處環(huán)境進行分析，制訂發(fā)展目標，對職業(yè)發(fā)展進行設想和規(guī)劃，并且不斷對目標進行反饋和調(diào)整，最終實現(xiàn)職業(yè)目標和個人發(fā)展的動態(tài)過程[1]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于避免教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)，克服教師成長的個體性和低效性，將教師引入正確的發(fā)展軌道[2]。做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是高校教師可持續(xù)發(fā)展的起點和基礎，對教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的指導作用。

1 研究設計

1.1 研究對象

新入職教師是高校教師隊伍的新生力量，他們往往面臨著理論儲備不足、教學經(jīng)驗不足、角色定位困難、職業(yè)目標不明確等問題，在新入職教師中開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進新入職教師的快速成長。本研究以右江民族醫(yī)學院為例，研究對象為該校近一年的新入職教師，包括專兼職教師。進行職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查，回收208份有效問卷。問卷調(diào)查對象覆蓋本校所有二級院系，具有較好的代表性。

1.2 研究方法和內(nèi)容

1.2.1 問卷調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本信息，職業(yè)生涯規(guī)劃認知，職業(yè)生涯決策、行動與監(jiān)控，對學校支持的了解度和滿意度等。教師基本信息包括性別、學歷、崗位類別；教師職業(yè)生涯規(guī)劃認知包括教師對自我、職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的認知；教師職業(yè)生涯決策、行動和監(jiān)控包括教師的職業(yè)目標設置和管理，對學校支持的了解和滿意度包括對學校培訓制度的了解度和滿意度[3]。其中，除基本信息外均采用李克特五點量表（“1”為非常不同意，“2”為不同意，“3”為一般，“4”為比較同意，“5”為非常同意），所有題目均為正向計分。

1.2.2 文本分析

在高校新入職教師中開展職業(yè)生涯規(guī)劃征文比賽，共收到379篇教師職業(yè)生涯規(guī)劃文章，抽取其中的100篇進行文本分析并總結存在的共同問題。

2 新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀問卷分析

2.1 新入職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃認知

觀念是變革的先導，職業(yè)生涯規(guī)劃認知對教師規(guī)劃職業(yè)生涯具有重要影響：首先，教師要認同職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，才能夠自發(fā)地去使用職業(yè)生涯規(guī)劃這項工具；其次，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知決定了他們規(guī)劃職業(yè)生涯的規(guī)范性；最后，教師對自我的認知和對教師職業(yè)的認知，影響著他們是否能夠?qū)ψ晕疫M行正確的分析，進而合理地對職業(yè)生涯進行規(guī)劃[4]。由調(diào)查結果可知（表1），教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認知情況平均值（4.345）較高，且各項之間差異不大，均分在4分以上。說明高校新入職教師普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃認知度較高，具備合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，原因可能是高校教師一般都接受了比較良好的教育，學業(yè)水平較高，均在大學本科以上。他們認可職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，對如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃認知度卻偏低，可看出高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意愿強于其職業(yè)生涯規(guī)劃認知。

表1

2.2 新入職教師的職業(yè)生涯決策、行動和監(jiān)控

教師的職業(yè)生涯決策、行動和監(jiān)控主要是指職業(yè)目標的設置、實現(xiàn)職業(yè)目標的途徑和對職業(yè)目標的動態(tài)管理，這一部分是實現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。教師職業(yè)生涯的設置一般是基于對自我、學校和社會環(huán)境的分析，有76.93%的教師覺得他們的職業(yè)生涯規(guī)劃目標非常明確，還有23.07%的教師沒有能夠明確自己的職業(yè)生涯目標，這說明小部分新入職教師對于自己的職業(yè)發(fā)展還沒有明確的方向。職業(yè)生涯發(fā)展不僅要切合自身條件和定位，也要為學校、社會的發(fā)展作出自己應有的貢獻，有85.73%的教師都能夠結合學校的定位制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃（表2）。

表2

結果顯示（表3），80.29%的教師都為達成自己的職業(yè)發(fā)展目標制訂了可操作性的計劃，但仍有小部分教師（19.71%）沒有制訂詳細的規(guī)劃。多數(shù)教師能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對實現(xiàn)職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展的重要性，但是超過半數(shù)教師（52.1%）只制訂了短期的規(guī)劃，只有17.0%的教師制訂了五年以上的長期規(guī)劃，這里可以看出新入職教師比較關注短期目標的實現(xiàn)和操作，忽視了長期職業(yè)目標的實現(xiàn)。

表3

2.3 新入職教師對學校職業(yè)生涯支持的態(tài)度

學校支持是高校教師實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要保障，教師也要了解學校相關的發(fā)展機會，才能更好地結合學校資源進行職業(yè)生涯規(guī)劃。結果顯示（表4），大部分教師（83.65%）覺得學校的職業(yè)生涯培訓很有幫助，也可以看出教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，但是了解學?，F(xiàn)有進修學習和培訓交流機會的教師（73.65%）不算很多，而且在這部分教師中，也只有85.49%的教師認為學?，F(xiàn)有的進修和培訓能夠滿足自己的職業(yè)發(fā)展需要。

表4

3 新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)化

青年教師重視職業(yè)生涯規(guī)劃，也了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，但是很多教師自己沒有合理的定位，也沒有合理的參考，使用職業(yè)生涯規(guī)劃工具和模板來進行分析，對自我、環(huán)境的分析比較籠統(tǒng)。除此之外，新入職教師對自我的認知很多停留在感性描述的層面，很少從教師專業(yè)發(fā)展技能的角度去對自我的優(yōu)點和缺點進行分析。在宏觀層面上，教師應該充分熟悉和把握政府、教育部、教育廳等各級各類文件和報告的相關精神，這些文件是國家和社會的教育發(fā)展目標，也是對教師發(fā)展方向的整體把握，能夠為教師職業(yè)生涯中長期規(guī)劃作出指導。

3.2 長期規(guī)劃和動態(tài)調(diào)整意識不足

高等教育發(fā)展和國家的人才需求是一個動態(tài)變化的過程，計劃制訂出來以后，還要根據(jù)實際進程進行動態(tài)調(diào)整，才能適應現(xiàn)實發(fā)展的需求。在制訂計劃時，所有教師都進行了短期的規(guī)劃，但是在規(guī)劃中沒有體現(xiàn)動態(tài)調(diào)整的意識；不到一半的教師制訂了五年的中期規(guī)劃，只有小部分教師制訂了五年以上的長期規(guī)劃。究其原因，可能是許多教師對教師行業(yè)、高等教育發(fā)展等的了解都還比較欠缺，職業(yè)發(fā)展目標還不夠明確，覺得長期計劃可能會難以實現(xiàn)。

3.3 學校支持體系和制度宣傳有待加強

醫(yī)科類院校的教師很多是醫(yī)學教育背景出身，沒有經(jīng)過專門的教師能力培養(yǎng)。所以，醫(yī)學類院校比其他院校更需要注重師資培訓與教師教育教學能力的培養(yǎng)和提升，指導教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們更快地進入教師角色，實現(xiàn)自我提升。很多教師了解學校的教師發(fā)展制度，但沒有思考應該如何有效利用學校支持，大多還處在通過自我學習提升的階段，很少提及借助學校平臺的支持實現(xiàn)自身的職業(yè)目標。一方面是因為教師對學校支持體系的了解不足，另一方面，學校雖然有教師的發(fā)展支持制度，但體系不夠完善，缺少系統(tǒng)地對新入職教師宣傳具體的培訓、交流、進修機會等。

4 高校教師職業(yè)生涯發(fā)展提升路徑

4.1 優(yōu)化學校教師職業(yè)生涯指導頂層設計

青年教師是學校師資隊伍的重要后備力量，開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃是加強學校師資隊伍建設的有效路徑和重要舉措。第一，統(tǒng)籌青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，為青年教師建立職業(yè)發(fā)展檔案，對青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展目標進行跟蹤完善，有序地幫助推動他們的職業(yè)目標實現(xiàn)；第二，加強新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，組織新入職教師撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃文章，要求教師按照三年短期目標、五年中期目標、十年長期目標來制訂職業(yè)規(guī)劃路線，可以更好地幫助青年教師厘清自己的發(fā)展目標和任務，實現(xiàn)目標的可分解和提升計劃的可操作性；最后，定期對教師開展培訓需求調(diào)研工作，對不同類型的教師進行培訓需求分析，根據(jù)需求進行分類指導，制訂相關的培訓計劃。

4.2 健全校院兩級教師職業(yè)發(fā)展支持體系

學校應當建立健全教師職業(yè)生涯發(fā)展支持體系。在學校層面，應該進行教師發(fā)展支持的統(tǒng)籌規(guī)劃，開展各類能力培訓，具體包括教師教學能力、教學方法、教育信息化等培訓。在院系層面，各院系也應當成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要支持平臺，充分利用好院系和教師的專業(yè)背景對口支持，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，更有針對性地開展學科知識、學科能力等培訓。定期召開教師職業(yè)生涯發(fā)展研討會，同專業(yè)教師的發(fā)展目標和路徑，對青年教師的職業(yè)生涯成長更具直接性和針對性的指導意義，邀請經(jīng)驗豐富的老教師進行對口職業(yè)生涯咨詢，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標。

4.3 強化教師終身學習和科學規(guī)劃的理念

終身教育思想強調(diào)一個人的學習應當貫徹一生的過程。大學承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的重要功能，高校教師作為實現(xiàn)大學功能的直接載體，更是要自覺適應社會發(fā)展，緊跟時代步伐，樹立終身學習的意識[5]。教師要不斷培養(yǎng)自身的主體意識，在教學實踐活動中發(fā)揮自主性和能動性，成為學生的引導者、課堂活動的組織者、學習過程的評估者[6]，注重教學實踐的反思，并在這一過程中構建專業(yè)自覺，強化職業(yè)認同，將外界的經(jīng)驗改組和轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的要求。教師應當重視職業(yè)生涯規(guī)劃制訂，學習相關的知識，充分把握高等教育的最新動態(tài)，并將其融入規(guī)劃之中，在教育實踐中的不斷反思和成長，動態(tài)調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃的具體發(fā)展路徑。