董潔蕾

（陜西師范大學，陜西 西安 710000）

一、引言

教育信息化是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程[1]。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[2]。為了促進教育信息化發(fā)展，教育部先后發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，全面規(guī)劃和系統(tǒng)部署我國的教育信息化工作。作為國民教育的根基，基礎教育信息化建設不容忽視。推進基礎教育信息化建設，對于促進基礎教育均衡發(fā)展、提升教學質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與提高國民綜合素質(zhì)等至關(guān)重要[3]。隨著《教育信息化“十四五”規(guī)劃》和《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》的出臺，在這個關(guān)鍵時期，及時、全面地把握基礎教育信息化領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢就極為重要。為此，本研究利用CiteSpace知識圖譜軟件，對CNKI數(shù)據(jù)庫中2011—2021年基礎教育信息化研究相關(guān)的CSSCI文獻進行可視化分析，以期為國內(nèi)基礎教育信息化研究提供一定參考。

二、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國學術(shù)期刊出版總庫（CNKI）作為文獻來源，檢索條件為“主題”：“基礎教育信息化”“中小學教育信息化”“義務教育教育信息化”，文獻來源類別為“CSSCI”，檢索跨度為2011—2021年。經(jīng)過篩選，剔除會議綜述、期刊欄目介紹以及與研究主題不相符的文獻，共選取221篇文獻作為研究樣本，樣本的發(fā)表時間分布如圖1所示。

圖1 2011—2021年論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計

（二）研究工具與方法

本研究主要使用CiteSpace軟件對文獻數(shù)據(jù)進行計量分析。CiteSpace是一款基于Java語言環(huán)境的信息可視化軟件，主要基于共引分析理論和尋經(jīng)網(wǎng)絡算法等，對特定領(lǐng)域的文獻進行計量[4]。CiteSpace通過分析研究前沿的引文和共引文獻的軌跡，可以幫助研究者辨識和預測研究熱點、前沿及未來發(fā)展趨勢[5]。

研究的實施共分為三個部分。首先，通過篩選，將CNKI數(shù)據(jù)庫中以“基礎教育信息化”為主題的CSSCI類別的221篇文獻作為研究樣本。其次，運用CiteSpace 5.7.R2進行以下分析：一是對發(fā)文機構(gòu)和作者進行分析，生成混合知識圖譜；二是對關(guān)鍵詞分析，包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析、突現(xiàn)性分析、聚類視圖分析和時間線視圖分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，選擇重點文獻進行閱讀綜述，進一步分析基礎教育信息化領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢。

三、結(jié)果與分析

（一）研究機構(gòu)與重要作者分布

CiteSpace繪制的發(fā)文機構(gòu)和作者的混合知識圖譜，可以直觀地識別出基礎教育信息化研究領(lǐng)域中影響較大的作者和機構(gòu)，并展現(xiàn)出作者和機構(gòu)以及各作者之間的合作關(guān)系[4]。具體操作如下：在節(jié)點類型（Node Types）中選擇“作者”（Author）和“機構(gòu)”（Institution），閾值及其他選項為系統(tǒng)默認。制圖結(jié)果如圖2所示，包括260個節(jié)點，324條連線，網(wǎng)絡密度為0.0096。

圖2 作者與機構(gòu)之間的合作關(guān)系圖譜

圖譜中的節(jié)點代表作者/機構(gòu)發(fā)文量的多少，節(jié)點越大，代表其中心性越高。由圖2可見，研究機構(gòu)以高校為主，同時涵蓋電教館、中小學、出版社等教育單位?？梢娀A教育領(lǐng)域各機構(gòu)都對教育信息化有所關(guān)注。在該領(lǐng)域研究的高校中又以師范院校為主力，其中華中師范大學教育信息技術(shù)學院的發(fā)文數(shù)量為10篇，位居榜首，華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心次之，發(fā)文數(shù)量為9篇，北京師范大學教育學部位居第三，發(fā)文數(shù)量為8篇。

圖譜中的連線代表作者或機構(gòu)間的合作關(guān)系，連線越粗，表明其合作次數(shù)越多。由圖2可見，研究機構(gòu)和作者呈小群體分布，且合作多集中于同一院校下的二級單位間，具有明顯合作關(guān)系的子群共有5個：一是華中師范大學的教育信息技術(shù)學院、國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）和中央電化教育館；二是北京師范大學教育學部和陜西師范大學的教育學院及其現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室；三是華東師范大學教育信息技術(shù)學系及其開放教育學院；四是東北師范大學教育學部及其軟件學院；五是中國教育科學研究院與河南師范大學教育學部。機構(gòu)間的合作關(guān)系建立與其所屬學者承擔的研究課題有關(guān)，如華中師范大學的吳砥負責的“中小學師資培訓服務支撐技本研究及應用示范”等研究課題就整合了多個機構(gòu)的研究力量。

圖譜中連線的顏色代表研究的時間，根據(jù)先后順序由淺灰到深灰漸變。由連線的顏色可見：華中師范大學的張屹、東北師范大學的張喜艷是基礎教育信息化領(lǐng)域中研究較早的專家。北京師范大學的劉曉琳、陜西師范大學的徐晶晶等是近幾年較為活躍的專家。北京師范大學的黃榮懷、華中師范大學的吳砥等的研究時間跨度較長。從連線來看，吳砥和盧春，黃榮懷和劉曉琳、徐晶晶等之間的連線較粗，說明他們間的合作較多。

相比1999—2015年[6]，除華中師范大學、北京師范大學、華東師范大學等師范院校依舊是國內(nèi)基礎教育信息化研究的主力外，陜西師范大學的學者也加入基礎教育信息化的研究主力中。在國家相關(guān)政策的帶動下，這幾所高校協(xié)同其他研究機構(gòu)，共同推動國內(nèi)基礎教育信息化研究的進展。

（二）我國基礎教育信息化研究熱點及前沿

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是高度提煉和概括論文的內(nèi)容要點而得出的，一段時間內(nèi)某研究領(lǐng)域的研究熱點和主要方向可以通過關(guān)鍵詞的詞頻反映出來[7]。本研究應用Citespace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，具體操作如下：節(jié)點類型（Node Types）選擇“關(guān)鍵字”（Keyword），知識圖譜網(wǎng)絡修剪方式設置為尋徑網(wǎng)絡算法（Pathfinder），剔除“教育信息化”“信息化”“基礎教育”等無意義的關(guān)鍵詞后，得出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（如圖3所示），共303個關(guān)鍵節(jié)點，508條連接，密度為0.111。

圖3 2011—2021年基礎教育信息化研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中節(jié)點的大小表明關(guān)鍵詞的中心性，節(jié)點越大，關(guān)鍵詞中心性越高；連線的數(shù)量表明兩個關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)的多少，連線越多，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)越多；連線的粗細表明聯(lián)系的程度，連線越粗，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度越強[8]。由圖3可見：

第一，教育公平與教育均衡發(fā)展是基礎教育信息化研究的重要關(guān)注點，這與政府的重視有很大關(guān)系。何克抗對比美國、英國等國家義務教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀及舉措，基于中國國情提出以教育信息化推動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[9]。李葆萍基于中國教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，對2001—2010年間中國義務教育階段教育信息化主要建設指標進行整理分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域間教育信息化指標差異仍然顯著，提出通過建立教育信息化均衡監(jiān)測體系，調(diào)整學校規(guī)模和布局，來提升貧困地區(qū)的義務教育信息化建設水平[10]，并和馬妮娜等人嘗試構(gòu)建義務教育信息化均衡性評價指標體系[11]。王竹立通過總結(jié)分析我國教育信息化理論中的兩大迷思，提出我國現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展要遵循“均衡優(yōu)先、視頻優(yōu)先、開放共享優(yōu)先”三原則[12]。劉垚玥對我國基礎教育信息化的相關(guān)政策進行梳理，發(fā)現(xiàn)我國基礎教育信息化政策有明顯的以人為本和教育公平的價值取向[13]。單俊豪、閆寒冰等從新冠肺炎疫情期間學生在線學習的視角出發(fā)，基于4個地區(qū)近42萬份學生在線學習體驗的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我國在新冠肺炎疫情期間低位教育公平水平較高，如整體基礎設施配置均衡、數(shù)字教育資源供給及時等，但無法滿足學生向高位公平的發(fā)展需求，如學生學習體驗感不佳、數(shù)字教育資源個性化不足、教師信息化教學能力不足、在線學習參與度有待提升等[14]。

二是《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布促進了基礎教育信息化研究的推進，包括數(shù)字校園、信息化教學、教師數(shù)字勝任力、信息化領(lǐng)導力等。為促進教育信息化2.0中提出的“數(shù)字校園建設覆蓋全體學?！卑l(fā)展目標的實現(xiàn)，蔡耘、黃天元等對《中小學數(shù)字校園建設規(guī)范（試行）》進行了全面解讀[15]，趙興龍和黃天元通過分析比較數(shù)字校園1.0和2.0的不同發(fā)展特征，提出了中小學數(shù)字校園建設全覆蓋的實現(xiàn)路徑[16]。張立國和劉曉琳從教育信息化2.0的主要發(fā)展任務出發(fā)，采用典型案例測評的方法，對教育部、中央電教館等權(quán)威部門推選的基礎教育教學改革、基礎教育信息化應用相關(guān)比賽獲獎的典型案例進行分析，評測現(xiàn)階段我國基礎教育學校信息化教學創(chuàng)新水平，發(fā)現(xiàn)學校信息化教學創(chuàng)新實踐成績顯著，但還存在綜合水平不高、教師和學習者屬性創(chuàng)新及教學組織創(chuàng)新水平不高、不同學段和區(qū)域間發(fā)展不均衡等問題[17]。為促進教育信息化2.0的“教師信息技術(shù)創(chuàng)新應用能力建設”的實現(xiàn)，王永軍借鑒美國國際教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布的新版《教育者標準》，構(gòu)建出我國基礎教育教師信息技術(shù)創(chuàng)新應用能力框架[18]，鄭旭東、馬云飛等從提出過程、具體框架及特點兩方面分析歐盟教師數(shù)字勝任力框架及其對我國教師數(shù)字勝任力發(fā)展的啟示[19]。葛文雙和白浩從教育信息化2.0提出的“建立校領(lǐng)導擔任首席信息官（CIO）的制度”要求出發(fā)，深入解讀了CIO的核心內(nèi)涵，并基于三角互證的研究方法，提出了CIO能力發(fā)展模型[20]。

三是信息技術(shù)、在線教育、信息素養(yǎng)等關(guān)鍵詞也在基礎教育信息化研究領(lǐng)域中的關(guān)注度很高。邢西深通過分析信息技術(shù)支撐的基礎教育信息化發(fā)展的三個階段，即視聽教育、信息技術(shù)教育和智能教育，為邁向智能教育的基礎教育信息化發(fā)展提供了新思路[21]。胡小勇、徐婷等結(jié)合新時代基礎教育公平內(nèi)涵新變化及技術(shù)的演變歷程，探討了新時代以教育信息化促進我國基礎教育公平發(fā)展的總體路徑[22]。孟久兒通過分析新冠肺炎疫情期間“停課不停學”模式及其所折射的問題，提出推動中小學在線教育再升級的實施策略[23]。楊姍姍、束定芳等通過對上海市9343位中小學英語教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上海市中小學外語信息化教學已具備一定的條件，教師具備較高信息素養(yǎng)，但對外語信息化教學持消極態(tài)度，且信息化資源的使用率遠低于學校配置率[24]。

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)性分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)性指在某一時間段內(nèi)，該關(guān)鍵詞突然上升或者下降的頻次，突現(xiàn)性數(shù)值越高，表明該關(guān)鍵詞在該時間段內(nèi)的頻次變化率越大[4]。CiteSpace通過突現(xiàn)詞探測技術(shù)將文獻樣本中頻次變化高的詞從大量關(guān)鍵詞中識別出來，以此展示該研究領(lǐng)域的研究前沿[25]。本研究應用CiteSpace統(tǒng)計2011—2021年基礎教育信息化研究領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，具體操作如下：設置γ=0.5，Minimum Duration=1，提取了前10位突現(xiàn)關(guān)鍵詞。

如圖4所示，在2011—2021年基礎教育信息化研究中，突現(xiàn)性排名前12為的關(guān)鍵詞分別是：教育信息化2.0（2018—2021年）、教育現(xiàn)代化（2018—2021年）、數(shù)字教材（2019年）、信息化教學（2016—2019年）、教育均衡（2012年）、人工智能（2019—2021年）、農(nóng)遠工程（2013—2015年）、義務教育（2017—2019年）、在線教育（202—2021年）、政策（2011—2013年），這體現(xiàn)了各個時間段內(nèi)的研究前沿及熱點。其中，突現(xiàn)性最高的是“教育信息化2.0”，開始于2018年，究其原因在于2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，推動了國內(nèi)基礎教育信息化研究的發(fā)展。“中小學數(shù)字教材”關(guān)鍵詞突現(xiàn)于2019年，作為信息化教學資源的一類，王志剛等認為數(shù)字教材對信息化環(huán)境下的教育教學具有重要意義，他在總結(jié)分析數(shù)字教材研發(fā)與應用實驗的基礎上，分析探討了數(shù)字教材的概念、在基礎教育現(xiàn)代化中的核心價值、在信息化教學環(huán)境中的作用等[26]?！靶畔⒒虒W”關(guān)鍵詞突現(xiàn)于2016年，而2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)，要進一步深入信息技術(shù)與教學融合，由此推動了信息化教學的相關(guān)研究，如萬力勇和趙呈領(lǐng)基于UTAUT模型對民族地區(qū)中小學教師信息技術(shù)采納與使用的影響因素進行分析，并基于此提出了加強軟硬件建設、對教師進行按需培訓和校本培訓以及創(chuàng)新管理機制三點建議[27]。

圖4 2011—2021年基礎教育信息化研究領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

3.聚類視圖分析

聚類視圖反映的是不同研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)[4]。本研究基于文獻共被引關(guān)系，應用CiteSpace對關(guān)鍵詞進行聚類分析。具體操作如下：節(jié)點類型（Node Types）選擇“關(guān)鍵字”（Keyword）；知識圖譜網(wǎng)絡修剪方式設置為尋經(jīng)網(wǎng)絡算法（Pathfinder）；閾值及其他選項為系統(tǒng)默認，并通過LLR聚類分析得出結(jié)果。進行可視化分析后，得到模塊值（Q）為0.7282，大于0.30，表明研究中劃分的社團結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值（S）為0.9339，大于0.70，表明研究中基礎教育信息化文獻研究的聚類高效且可信度較高。

如圖5所示，研究中的樣本文獻經(jīng)過LLR聚類后分為10類不同的研究主題。進一步深挖其聚類信息發(fā)現(xiàn)，其中聚類#0“中小學教師”標簽下主要聚焦于基礎教育均衡發(fā)展、信息素養(yǎng)標準、國際經(jīng)驗等研究；聚類#1“基礎教育信息化”標簽下主要聚焦于基礎教育信息化區(qū)域差異、信息化發(fā)展水平等研究；聚類#2“基礎教育”標簽下主要聚焦于基礎教育信息資源、測量工具、信息化教學等方面的研究；聚類#3“信息化”標簽下主要聚焦于指標體系、農(nóng)村中小學、義務教育均衡發(fā)展等研究；聚類#4“信息化領(lǐng)導力”標簽下主要聚焦于中小學校長、教育信息化創(chuàng)新發(fā)展等研究；聚類#5“在線學習”標簽下主要聚焦于教育公平、后疫情時代等研究；聚類#6“教學視頻”標簽下主要聚焦于遠程同步教學、基礎教育信息化建設等方面的研究；聚類#7“中小學”標簽下主要聚焦于教育空間設計、人格理想等研究；聚類#8“空中課堂”標簽下主要聚焦于網(wǎng)絡課程、信息化能力等研究；聚類#9“韓國”標簽下主要聚焦于數(shù)字教材、“數(shù)字教科書計劃”等研究。

圖5 2011—2021年基礎教育信息化研究領(lǐng)域的聚類視圖

4.時間線視圖分析

時間線視圖可以體現(xiàn)聚類之間的關(guān)系及某個聚類的歷史跨度[4]。結(jié)合時間線視圖可以分析基礎教育信息化領(lǐng)域在不同時區(qū)的研究熱點。根據(jù)圖6中不同聚類的時間線可以判斷：

圖6 2011—2021年基礎教育信息化研究領(lǐng)域的時間線視圖

一是教師信息化教學能力的培養(yǎng)與校長的信息化領(lǐng)導力是基礎教育信息化領(lǐng)域研究的持續(xù)關(guān)注的重點，尤其是《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布后，學校的信息化創(chuàng)新發(fā)展對中小學校長和教師有了更高的要求。如馬欣妍和朱益明通過對聯(lián)合國教科文組織、美國等國家的教師信息素養(yǎng)標準進行分析，為我國中小學教師信息素養(yǎng)標準的制定提供參考[28]。王永軍在分析教育4.0全球框架的基礎上，結(jié)合對中小學校長的半結(jié)構(gòu)調(diào)查，構(gòu)建了面向教育4.0的中小學校長信息化領(lǐng)導力框架[29]。

二是對基礎教育信息化均衡發(fā)展的研究關(guān)注已轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究。隨著農(nóng)遠工程、三通兩平臺、同步課堂等信息化資源的建設，義務教育學校信息化資源配置的區(qū)域差距不斷縮減，但還存在很多不足。萬昆和饒愛京結(jié)合縣域基礎教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中存在的問題，基于集群發(fā)展理論提出了縣域基礎教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡的提升路徑[30]。徐晶晶、胡衛(wèi)平等深入分析了區(qū)域基礎教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力，并基于此提出“以系統(tǒng)觀引領(lǐng)、內(nèi)聯(lián)外協(xié)、內(nèi)驅(qū)外推”的區(qū)域基礎教育信息化建設發(fā)展建議[31]。

三是優(yōu)質(zhì)教育信息資源的建設與應用仍是研究者關(guān)注的重點，尤其是后疫情時代如何更大地發(fā)揮教育資源服務教育的功效。教育信息化開展以來，信息化教育資源的開發(fā)與應用研究日益增多，在新冠肺炎疫情期間“停課不停學”，這些資源發(fā)揮了重大作用，但也反映其存在的一些問題。孫田琳子、石福新等從一線教學應用中總結(jié)了現(xiàn)階段教育資源建設與應用中存在的不足，并基于此提出相應建議[32]。孟憲彬、羅英智等分析了遼寧省疫情期間在線學習中反應的觀念缺乏、資源限制、教學能力不足等問題，提出了后疫情時代基礎教育在線學習資源應用平臺建設優(yōu)化的四點建議[33]。

四、未來發(fā)展方向和研究趨勢

近十年來，從重理論到理論與實踐并重，從宏觀的政策建議到微觀的具體措施，從淺層的泛泛而談到深入的實證研究，我國的基礎教育信息化研究在政策的指引和技術(shù)的發(fā)展雙重支持下取得了較為突出進展。結(jié)合上述熱點和前沿分析，未來我國基礎教育信息化的研究應該：

（一）關(guān)注教師信息化教學能力和校長信息化領(lǐng)導力的提升

作為基礎教育信息化落實的具體執(zhí)行者，教師信息化教學能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。如今，信息化教學資源和平臺日益豐富，教師是否能對這些資源進行應用與再開發(fā)，以實現(xiàn)個性化、高質(zhì)量的課堂教學活動，和教師的信息化教學能力有著極大的關(guān)系。應該在教師的專業(yè)發(fā)展中提升他們的信息素養(yǎng)和數(shù)字勝任力，從而引導其實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。校長是學校管理和運作的關(guān)鍵人物，校長自身的信息化領(lǐng)導力關(guān)乎學校信息化建設的目標達成度，所以校長自身信息化領(lǐng)導力提升的研究也更為重要。目前，對于教師信息化教學能力的研究，我國已有學者提出了教師信息素養(yǎng)標準，探尋了教師使用信息化教學的影響因素，也有學者總結(jié)歐盟的教師數(shù)字勝任力框架對我國的啟示，但仍缺乏教師信息化教學能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方法或模型以及教師信息化教學能力的評價體系。同樣，對校長信息化領(lǐng)導力的研究，主要關(guān)于能力框架構(gòu)建、評價標準比較和區(qū)域認知調(diào)查，也缺乏具體的能力培養(yǎng)模型構(gòu)建和實證研究。

（二）促進基礎教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

目前我國對基礎教育信息化均衡發(fā)展的要求已經(jīng)從基本的資源配置轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源與教育應用。已有學者從集群發(fā)展、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等不同視角提出了基礎教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實現(xiàn)路徑，也有學者通過城鄉(xiāng)對比、區(qū)域?qū)Ρ忍岢霈F(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)基礎教育信息化發(fā)展中存在的問題。未來還需要加強實證研究，從不同視角圍繞基礎教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的具體落實情況進行分析，及時發(fā)現(xiàn)具體實施中的不足之處，從而優(yōu)化實現(xiàn)路徑。

（三）強化基礎教育信息化的政策引領(lǐng)和制度建設

從我國基礎教育信息化研究的發(fā)展來看，國家政策的導向?qū)A教育信息化的研究方向有很大的影響，具體政策的落實又和相關(guān)制度的建設有很大關(guān)系，而中小學校進行教育信息化建設在很大程度上依賴于政府的管理和要求。近年來國內(nèi)關(guān)于基礎教育信息化的政策研究，從2013年張虹以政策闡釋的視角對我國1993年以來20年的基礎教育信息化政策進行分析后，CSSCI庫中就再無政策相關(guān)的研究，由此，未來還需要加強對基礎教育信息化政策和制度相關(guān)的研究。

（四）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的建設與應用

教育信息資源是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合的重要工具，也是實現(xiàn)基礎教育信息化的有力保障。優(yōu)質(zhì)的教育信息資源不僅能給教師足夠的支持，幫助教師更好地進行信息化教學，也能給學生良好的學習體驗，促進學生個性化學習。目前教育信息資源的種類和數(shù)量日益增加，但對于其在教學實踐中應用的深入研究較少，且不同區(qū)域、學校間數(shù)字教育資源不互通，這就很容易出現(xiàn)資源浪費的情況[32]。由此未來還需要加強優(yōu)質(zhì)教育信息資源具體應用的深入研究，探尋各區(qū)域、學校間教育信息資源共享的具體方法與路徑。