陳維兵 魏江紅 西藏拉薩市實驗小學

2011年拉薩市實驗小學被西藏自治區(qū)教育廳列為全區(qū)素質教育改革的試點校，針對“學生課業(yè)負擔重、發(fā)展不全面”等問題，學校抓住課程這一“牽一發(fā)而動全身”的核心要素，從課程整合入手，促進育人模式轉變，深度探索素質教育改革的有效途徑。

一、課程整合提出的背景

新一輪基礎教育課程改革提倡在中小學設立綜合課程和綜合實踐活動，它不僅是新一輪課程改革的重要目標，更是素質教育的內在要求。當時，忽視學生全面發(fā)展的片面教育質量觀并沒有得到根本性轉變。片面的教育質量觀，導致教師缺少教育理論的研習與教育實踐的研究。教師對于用什么樣的理念優(yōu)化自己的教學過程，如何實現(xiàn)教學效益的最大化沒有引起足夠的重視。

課程和教學是發(fā)展素質教育、提高教育質量的核心載體和關鍵環(huán)節(jié)，素質教育質量要通過課程和教學來實現(xiàn)，西藏自治區(qū)從政策上加強了對素質教育的引導，打造一批全區(qū)素質教育改革的試點校。拉薩市實驗小學作為全區(qū)素質教育改革的試點校，從發(fā)展素質教育和立德樹人的站位與視角，審視新一輪課程改革。

二、課程整合的實施

（一）課程整合的規(guī)劃——整合理念的萌發(fā)

第一是守正創(chuàng)新。明確學校辦學優(yōu)勢和當前辦學過程中存在的問題，準確把握素質教育政策，融合素質教育前沿信息理念，為課程整合實施奠定寬厚的理解基礎。

第二是用“整合思維”觀照學校的各項教育常規(guī)，生成新的辦學思路，整合辦學資源，豐富教育內涵，在貫徹素質教育政策的過程中系統(tǒng)架構設計學校管理制度，主題推進教科研活動，構成課程整合實施的合力。

第三是轉變教師觀念。推行素質教育，只有教師自己的實踐和反思才能改變教學觀念。從教師專業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，借助科研手段，以教師在教科研活動中的反思性和創(chuàng)生性行動推動課程整合。

第四是構建現(xiàn)有課程和教育活動內在聯(lián)系。提煉國家、地方、學校三級課程和各項教育活動之間的主題，將課程的實施和教育活動相結合，進行拓展延伸、總結提升，逐步形成課程思維，生成課程意識。

第五是整體規(guī)劃與局部推進。深入理解國家、自治區(qū)課程改革及教育規(guī)劃，立足區(qū)情、校情推進課程改革尋求社會教育資源支持，整合校內外教育資源。師資配備是開展教育教學的重要保證，利用有利地域資源、智力資源，積極整合各方（社會、家庭、學校）教育資源，邀請社會團體或個人力量加盟，建立第二支教學團隊。

（二）課程整合的實踐探索——科研課題整體推進

2011年學校申報了自治區(qū)教育廳“十二五”重點規(guī)劃課題“先學后研當堂訓練”，學校開始了洋思教學法在西藏小學本土化“先學后研當堂訓練”的嘗試。首先，從管理上組建科研團隊,學校領導蹲組包班抓落實，實行課題質量包抓制度，各學科組名優(yōu)骨干均為實驗班教師參與研究。其次是將課題的參與度按照不同等級計入學校量化考核，從組織管理上保障了課改的實施。規(guī)范化的組織，使教師了解了課題研究的程序，從立項、開題、調研、實施都建立了一整套規(guī)范的程序。

1.開展主題教研，形成研究主題

教研組活動圍繞主題，定中心發(fā)言人，根據(jù)本年級本學科組教學中遇到的困境提出研究問題，利用教研活動進行主題整合學習研討，形成研究主題，破解教學困境，改進教學策略，形成研究共同體。

2.開展課例研究，形成整合主題

根據(jù)研究主題進行“同課異構”，說課議課，進一步擴展研究主題，促進參與者的深度反思，撰寫教學、教研反思，在實踐、反思、交流中整合主題。

3.重視小課題研究，形成主題整合成果

2014年,學校建立以“充分發(fā)揮名師骨干作用”為主題的“小課題研究”，從研究主體、研究內容和研究形式三個方面進行擴展整合。在研究主體上，從少數(shù)名優(yōu)骨干教師參與研究轉向名優(yōu)骨干教師引領，其他教師全員參與；在研究內容上，從注重教材、課程標準等理論的研究轉向教學實踐中的問題研究，從注重宏大課題的研究轉向教學實踐中以主要問題為導向的小課題研究；在研究形式上，形成各學科聯(lián)動、各年級組合作、研究與培訓為一體的教研共同體網(wǎng)絡。在教學實踐中提升理論素養(yǎng)，探尋教學規(guī)律，形成主題整合成果，小課題實施一年后歸納總結出的“詞語-句子-作文冊寫作法”“空白填彩寫作法”“數(shù)字練習本”“律動操”“復合式課堂”“敬語的積累和運用策略”等23項成果在校內外推廣使用。

4.大課題與小課題相結合，整合出精品課例

2016年學校積極申報了自治區(qū)教育廳“十三五”重點規(guī)劃課題“西藏小學學科教學質量監(jiān)測評價研究”，分學科用大課題研究引領小課題的研究，用小課題研究支撐大課題研究結果。積極探索新的教學模式和評價模式，磨教案、磨授課、磨說課，展示本年級、本學科科研成果在學校上下蔚然成風，年級組、學科組對教師的主題課進行反復打磨，整合出一批精品課，努力構建高效課堂。

（三）課程整合的實踐發(fā)展——課程整合品質化

遵循學生成長發(fā)展規(guī)律，讓課堂高效運行，就需要改變傳統(tǒng)教學模式，讓課堂教育教學活動為學生服務，從單一的學科教學走向學科教育，讓課程高效品質化服務學生發(fā)展，使學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地見效。

1.學科間整合

2017年以美育為紐帶，打破學科壁壘開展學科間課程整合。整合音樂與美術、科學與美術的雙學科教學內容，將音樂與科學作為主題，融合美術，通過創(chuàng)設不同主題的綜合訓練內容，為學生美育和其他學科的發(fā)展創(chuàng)設了多元訓練平臺。打破學科界限，進行學科融合，建立更加系統(tǒng)的主題多元學習思維方式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學效率。

2.學科內整合

貫徹落實自治區(qū)“五個100%”教育目標，優(yōu)化小學數(shù)學教學，基于西藏理科教學實際和學校教學實際，重組教學資源，優(yōu)化集體備課，對所有教學資源和集體教案進行二次融合，再進行第三次個性化教學實踐，搭建教材、教學資源、教師、學生與《課程標準》之間的橋梁。從課程總體思路出發(fā)，遵循課程目標和教學目標，選擇具有同一屬性的知識內容，改編適合學生實際的習題，調整補充相近知識板塊，拓展數(shù)學文化，使教學內容更接近西藏學生生活，選擇學生易于接受的更加直觀的教學方式在全年段進行推廣，為優(yōu)質課堂教學領航。

3.拓展整合

立足西藏地域資源、文化特色資源，最大限度整合校內外課程資源，尊重學生發(fā)展規(guī)律，搭建教師發(fā)揮特長平臺，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面尋求突破。2016年8月，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、體驗等方式，開設培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程，實現(xiàn)了基礎性課程與拓展性課程共同構建的新課程體系——“1+X”綜合實踐拓展課程?！?+X”綜合實踐拓展課程不僅是對基礎性課程的延伸、補充和發(fā)展，更成為了學科教學的有機組成部分。

（四）課程整合實踐的成熟—課程研發(fā)整合

2017年，學校立足課程主題式整合，有效落實立德樹人目標，在國家課程的基礎上以西藏傳統(tǒng)優(yōu)秀特色文化為切入點，整體提升學生文化認知力和理解力，充分尊重學生認知和發(fā)展規(guī)律，按照學生成長序列，合理匹配課程資源，發(fā)揮課程育人功能，以鑄牢中華民族共同體意識為價值取向，構建藏文化課程群，對藏文化課程群進行分類，刪減增補，梳理歸納，整體提升藏文化課程在增強“五個認同”方面的育人功能，申報“十三五”重點規(guī)劃課題——“藏文化校本特色課程開發(fā)與實踐”，構建藏文化校本課程體系。

三、課程整合的實施效果

（一）激發(fā)了學生的興趣，促進了學生的全面發(fā)展

課程以豐富多彩的系統(tǒng)活動形式呈現(xiàn)在學生面前，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，優(yōu)化了課堂教學過程，拓展了學生的文化視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提升了學生的綜合素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）轉變了教師的理念，推動了教師的專業(yè)成長

教師的教學理念發(fā)生轉變，由只用教材資源到主動開發(fā)和利用各種資源，突出學生學習的主體地位，不斷融入新理念，嘗試新方法，拓展新思路。為教師一專多能搭建了平臺，促進了教師的觀念改變、角色轉化、身份蛻變，由專業(yè)型成長為研究型教師。

（三）提升了辦學理念，促進了素質教育的內涵發(fā)展

課程整合的實施，加快了教師的專業(yè)成長，教師的研究反思能力得到大幅度提升，課堂不僅是教師工作的場所，更是教師開展研究的場所，教師的工作成就感和幸福感大幅度提升。陽光課程衍生了陽光文化、陽光課堂、陽光學生、陽光教師，成為學校新的辦學理念“陽光教育”，促進學校內涵發(fā)展。

四、課程整合成功的經(jīng)驗

（一）政策引領，科研支持

學校被自治區(qū)教育廳列為素質教育改革試點校，西藏自治區(qū)教育廳在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、生活技能等方面出臺了一系列強有力的政策支持和科研支持，為課程的實施提供了歷史機遇。各級教育行政部門的支持為最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為學校課程的實施創(chuàng)造條件。首府城區(qū)教育的前沿位置，辦學條件的逐步完善為課程實施提供了強有力的保障。

（二）人性化管理，制度化保障

課程整合從無到有，從建構到優(yōu)化，從點到面，從低位起步到高位運行，從思考狀態(tài)進入執(zhí)行狀態(tài)，從總體規(guī)劃到良性運行。人性化的管理機制調動了教師的積極性，集約化的管理制度為課題的實施、課程的規(guī)劃、教師的培訓、教科研活動的組織提供了有力保障，實現(xiàn)了教師教育教學觀念的盡快轉變和教師教科研水平的大力提升。

（三）課題研究激活內生動力

“科研興校，特色強?！钡霓k學內涵，使全體教師能夠共享科研成就帶來的獲得感，課題的大力實施激發(fā)教師投身教學研究和改革的熱情，激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的動力，教師從專業(yè)技術性向專家型、研究型方向發(fā)展。

（四）多層面整合，打破單一封閉的課程體系

課程整合涉及五個層面的內涵。第一個層面是同一學科同類知識的歸類整合。比如數(shù)學面積、圖形、應用題等知識系列的整合等。第二個層面是性質相近學科的整合。比如音樂、科學、美術整合形成的“藝體科”等。第三個層面是科研、常規(guī)和資源的整合。這是為提升教育教學質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的全面發(fā)展等教育問題而逐步發(fā)展起來的整合層面。第四個層面是獨特歷史文化的整合。課程整合的目的是構建更加多元開放的課程體系，打破單一封閉的課程體系，兼容開放的學校文化為課程的整合提供了良好的土壤環(huán)境，實現(xiàn)新的教育內涵與文化內涵的整合。第五個層面是內在理念的整合與學生發(fā)展的整合，讓一切的教育內容和活動為學生自由和諧全面發(fā)展服務。

課程的結構影響著學生的素質結構，課程的實施水平影響著學生的素質水平。拉薩市實驗小學課程整合，立足西藏特殊的地域文化，發(fā)揮課程育人功能，將德智體美勞全面發(fā)展的要求整體而準確地落實在課程整合中，課程為學生成長、教師發(fā)展搭建橋梁，為學生從學校走向社會、走向未來人生奠定良好的基礎，將素質教育理念轉化為生動的教育實踐，是西藏民族地區(qū)素質教育發(fā)展水平提升的縮影，致力于推動素質教育高質量發(fā)展。