周云潔 段 濤 陳 戈

（1.河南中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院 河南鄭州 450002；2.河南中醫(yī)藥大學(xué) 河南鄭州 450000）

學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，一個(gè)社會(huì)組織要盡量擴(kuò)大其自身的規(guī)模，必須科學(xué)地組織和配置內(nèi)部的資源，教師是學(xué)校教育組織最寶貴的資源，要有效地組織和配置人才，就要建立高質(zhì)量的人才隊(duì)伍。

高校教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是為提升中國高校素質(zhì)、整合高校教學(xué)資源、推進(jìn)高等教育創(chuàng)新管理的一個(gè)行之有效的方式[1]。其運(yùn)用管理學(xué)的群體合作方式，最大限度地集中精力進(jìn)行某個(gè)課程或?qū)ｉT方向的研發(fā)與教育。高校教師群體建設(shè)的程度如何，對(duì)中國高校質(zhì)量的提高具有深遠(yuǎn)的影響。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基本內(nèi)涵

隨著我國高校規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的需求日益提高，加上國際間的高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國建設(shè)世界一流高校的目標(biāo)也在逐步實(shí)現(xiàn)。因此，高校的教學(xué)質(zhì)量已成為各高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是其內(nèi)在需求[2]。而教師是學(xué)校教育與教學(xué)的主要組織者、承擔(dān)者、實(shí)施者，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)和提高起著舉足輕重的作用[3]。但是，就目前我國高校教師的培養(yǎng)狀況而言，依然存在著一些問題和缺陷，如教師人數(shù)不夠、教師質(zhì)量不高、教師的學(xué)術(shù)成果欠缺等。在這種情況下，許多高校都在積極開展教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐，并已初見成效。但對(duì)教師隊(duì)建設(shè)的理解，尚存在一些問題與缺陷。因此，在構(gòu)建教學(xué)隊(duì)伍的過程中，必須明確其基本內(nèi)涵。

雖然在國內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)已有一定的實(shí)踐與探索，并取得了一些成績(jī)，但是，關(guān)于學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義，至今還沒有形成共識(shí)。有學(xué)者把教師隊(duì)伍界定為“以一些知識(shí)與技巧相輔相成、互相配合、共同承擔(dān)責(zé)任的老師為主體，以教改計(jì)劃為動(dòng)力，突出專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，為了提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)、以提升教學(xué)品質(zhì)為目的而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)組織形式”[4]。有的學(xué)者則認(rèn)為，“教學(xué)小組”是指教師在教學(xué)科研活動(dòng)中具有相輔相成的能力，在共同的任務(wù)和準(zhǔn)則下，協(xié)同工作的老師[5]。還有部分學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)的終極目標(biāo)是以教書育人為標(biāo)準(zhǔn)，所以只需要為某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分工協(xié)作，以及知識(shí)技能互補(bǔ)的不同個(gè)體所組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)”[6]。也有學(xué)者提出：“教師隊(duì)伍是指某一學(xué)科（團(tuán)體）或一門學(xué)科的師資力量，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長特點(diǎn)等方面，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與成效的教師基層學(xué)術(shù)組織[7]。”

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則

（一）教師主體原則

雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直支持團(tuán)隊(duì)成員的多樣性，但是，從學(xué)校教師隊(duì)伍的基本任務(wù)與自身的目標(biāo)定位出發(fā)，它的核心人員應(yīng)該是高校教職員工，特別是高校教師。否則，學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍名不副實(shí)，無法真正達(dá)到學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)與需求。

（二）共同協(xié)作原則

團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都需要積極參與進(jìn)來與他人合作，既不能只是坐享其成，也不能單打獨(dú)斗，應(yīng)該由孤立邁向互相協(xié)作和溝通，以開放的、誠信的、互相支持的團(tuán)隊(duì)關(guān)系形成合力。成果的實(shí)現(xiàn)要依靠整個(gè)團(tuán)體的合力，要有整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還要有共同的社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間、教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高校管理部門之間，要進(jìn)行對(duì)話和合作，施行教育公開化。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，合作和交流是教師成長和發(fā)展的必然選擇。教師日常對(duì)話、教學(xué)協(xié)同設(shè)計(jì)、觀摩教學(xué)、集體思考等都是促進(jìn)教師協(xié)作發(fā)展的重要手段。因此，教師隊(duì)伍的協(xié)作是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)想要達(dá)成相互合作，所包含的不僅僅是人力上的協(xié)作同時(shí)還包括物力以及財(cái)力上的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步等多種因素存在，不僅如此，不同的小組所持有的觀念、方法都各自具有不同的特點(diǎn)，因此更加需要協(xié)調(diào)發(fā)展，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的性格和處理方式在提高教學(xué)質(zhì)量這一基本目的的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校管理層的協(xié)作關(guān)系表現(xiàn)為：教師隊(duì)伍的權(quán)限分配、激勵(lì)機(jī)制的建立、教學(xué)資源的供應(yīng)和管理體系的建立。傳統(tǒng)的以教研室為教學(xué)單位的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是一種由上至下、等級(jí)森嚴(yán)的官僚機(jī)構(gòu)，而以教師的專業(yè)發(fā)展為依托的教學(xué)隊(duì)伍[8]是一種以平面為主要結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)組織，它的構(gòu)成原則和運(yùn)行機(jī)制與教研室有著很大的差異，這就導(dǎo)致了教研室與教研室的博弈。因此，在這一過程中，教師隊(duì)伍與學(xué)校管理層之間存在著一種博弈關(guān)系，所以，雙方都應(yīng)當(dāng)保持開放的心態(tài)，積極尋找與學(xué)校教學(xué)組織可持續(xù)發(fā)展相契合的新模式。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向原則

一個(gè)共同的目標(biāo)能把成員團(tuán)結(jié)起來，讓團(tuán)隊(duì)建設(shè)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，這種共同的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰的、是可以實(shí)現(xiàn)的[9]。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，最關(guān)鍵的是要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)與國家發(fā)展方向、社會(huì)發(fā)展需求、個(gè)人發(fā)展的需要相結(jié)合，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，而且，還必須保持相對(duì)穩(wěn)定。

（四）底線思維原則

教師團(tuán)隊(duì)成長發(fā)展的關(guān)鍵是要讓學(xué)生們分享一些共同的意見，也就是最根本的價(jià)值觀。建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，最重要的原則就是要讓每個(gè)人都能遵循最基本的價(jià)值觀，比如信任、平等、公平分配。同時(shí)，要把自己的角色看成是遠(yuǎn)景目標(biāo)的載體，而非任務(wù)的完成者，這就需要團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都把自己看作是一個(gè)出色的參與者，認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)和職責(zé)，并遵守共同的職責(zé)和底線。

（五）學(xué)科相近原則

一個(gè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)為專業(yè)學(xué)科相似或相近的一群人，要求教師隊(duì)伍成員具備相同或相近的教學(xué)經(jīng)歷，或在行業(yè)內(nèi)的第一線工作經(jīng)歷。所以，他們的技術(shù)水平比較接近，而同一類職業(yè)的教師也都具備這些特點(diǎn)，并有各自的特色。他們的教學(xué)內(nèi)容具有很多交叉，可以更好地促進(jìn)小組老師的協(xié)作和節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

（六）結(jié)構(gòu)合理原則

在教學(xué)隊(duì)伍的組成上，應(yīng)注重知識(shí)技能、年齡、個(gè)性等方面的最佳組合，并形成梯隊(duì)，確保成員在教學(xué)交流中各個(gè)層面的全面和持續(xù)的培養(yǎng)[10]。一些學(xué)校在組織教學(xué)隊(duì)伍的時(shí)候，會(huì)將所有的優(yōu)秀人員組成一個(gè)小組，卻沒有達(dá)到想要的效果。團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力取決于成員之間的合作與合作，在知識(shí)、技能、個(gè)性等方面的互補(bǔ)關(guān)系。

1.年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理原則

團(tuán)隊(duì)成員在年齡、學(xué)歷、職稱等各個(gè)領(lǐng)域都要有一個(gè)梯隊(duì)，這樣可以保證學(xué)員在不同水平上進(jìn)行教學(xué)交流，還能確保團(tuán)隊(duì)中培育出的人員之間沒有出現(xiàn)斷層的跡象，同時(shí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模也要合理，保證組員之間的互動(dòng)和交流。應(yīng)形成教師力量比較穩(wěn)定的教育隊(duì)伍，讓老、中、青年教師，臨床老師、高學(xué)歷老師等與其他學(xué)歷老師共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍。

2.“臨床與教學(xué)”結(jié)構(gòu)合理原則

要重視“醫(yī)教合一”師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師臨床與教學(xué)相融合。醫(yī)學(xué)教育因其實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性等特點(diǎn)從而使醫(yī)學(xué)院校高等教師必須臨床與教學(xué)相結(jié)合。建設(shè)“醫(yī)教合一”師資隊(duì)伍，保證了醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，為醫(yī)學(xué)教育人才提供了有力保障。因此，團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)技能上要互補(bǔ)，有一定比例的“醫(yī)教合一”教師。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理原則

為了避免知識(shí)的退化和近親傳遞，教學(xué)隊(duì)伍必須由各高校的優(yōu)秀人才構(gòu)成，以保證學(xué)緣的最優(yōu)配置，形成素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定、應(yīng)用能力強(qiáng)、高水平的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

（七）發(fā)展原則

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要從促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面著手。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育質(zhì)量管理體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，不管什么理念、什么形式，都要搞清楚它的基本目標(biāo)。目前，一些學(xué)校或團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，存在著一種功利主義的心態(tài)，或者把擁有國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量作為招生、對(duì)外宣傳的亮點(diǎn)或職稱晉升的砝碼，缺乏對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的宗旨背道而馳[11]。所以，要建立以教師職業(yè)發(fā)展為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須先確定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本原理，也就是發(fā)展的基本原理，然后再根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本原則，選擇團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、成員，制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃、目標(biāo)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)文化。

（八）規(guī)模適度原則

一個(gè)高效率的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，最多也就是20 人，太多的話，會(huì)影響到大家的交流，也會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的小團(tuán)體，從而影響到團(tuán)隊(duì)的凝聚力和責(zé)任感[12]。人數(shù)過多，很難發(fā)揮出真正的作用，而具體到教學(xué)隊(duì)伍的規(guī)模，則要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)的難度和復(fù)雜性來決定。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建方式

教研組是指從事教學(xué)工作的一支教師隊(duì)伍，但在大多數(shù)情況下，并不具有嚴(yán)格的、正規(guī)的管理體制[13]。這是大學(xué)基層學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的自然延伸與補(bǔ)充。因此，教師隊(duì)伍的性質(zhì)不是政府機(jī)構(gòu)，而是一個(gè)公民團(tuán)體。但是在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，我們到處可以看到“官辦”的影子，而且影響很大，主要體現(xiàn)在：團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人行政委任、主管本人擔(dān)任行政職務(wù)、管理干預(yù)小組成員選拔、管理人員管理、影響團(tuán)隊(duì)教學(xué)安排、課程改革的管理介入[14]。很明顯，在當(dāng)前大學(xué)無法完全實(shí)現(xiàn)去行政管理的情況下，嘗試建立一個(gè)完全沒有行政干預(yù)的、真正意義上的“民間教學(xué)組織”是一種不切實(shí)際的想法。所以，在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上，一方面，要保證教師隊(duì)伍在課程設(shè)置、教學(xué)改革、成員選拔和資源利用上的自主，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，要充分發(fā)揮教師在團(tuán)隊(duì)工作中的作用、資源供給、經(jīng)費(fèi)支持、吸納高素質(zhì)人員、對(duì)外交往等方面的行政能力，為教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展壯大提供物質(zhì)保障，使其成為“官辦民管”的教育部門。

總而言之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)并不是在一朝一夕之間就能夠完成，應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育觀念。具體來說就是要做到以教師為本，以能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展為基礎(chǔ)，明確進(jìn)行服務(wù)教學(xué)的根本目的，理清教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，特別是要明確教務(wù)部門與教研組的職責(zé)，使教研組能更好地運(yùn)作[15]。

結(jié)語

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。開展優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，主要是通過構(gòu)建教師隊(duì)伍、強(qiáng)化基層組織、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化課程和學(xué)科建設(shè)、挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源、推進(jìn)教學(xué)研討、交流經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行。堅(jiān)持“老、中、青”相互結(jié)合提高、發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷強(qiáng)化對(duì)年輕教師的培訓(xùn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。