趙冬梅

（遼東學(xué)院 遼寧丹東 118001）

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要意義

課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人相統(tǒng)一的主要途徑。立德樹(shù)人一直是教育的終極目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐。課程思政是得到實(shí)踐證明、有效的育人方式，目前受到全國(guó)高校的高度重視，并被越來(lái)越多地應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中去。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的大部分課程專(zhuān)業(yè)性、邏輯性較強(qiáng)，一直以來(lái)課堂教學(xué)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主，無(wú)視了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的立德樹(shù)人任務(wù)。而今在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思政教育有效結(jié)合，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供了明確的方向。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程思政理論與實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在課程思政改革方面進(jìn)行了多次的嘗試與探索。從專(zhuān)業(yè)角度，重視人才培養(yǎng)方案的制定，把課程思政融入人才培養(yǎng)體系中去；重視教師思政能力的培養(yǎng)，提高教師課程思政水平[1]。從課程角度來(lái)看，每門(mén)課程都進(jìn)行教學(xué)大綱的修訂，把思政內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)綱要；更新教學(xué)案例，使教學(xué)案例緊扣時(shí)代主題自然融入。

1.課程思政與理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的融合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，用人單位對(duì)人才實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，因此高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中也在不斷增加實(shí)踐教學(xué)的比重。在本專(zhuān)業(yè)最新版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比例超過(guò)了35%，同時(shí)加大了對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量的要求。鑒于以上發(fā)展趨勢(shì)，理應(yīng)重視實(shí)踐課程中的課程思政建設(shè)，使課程思政覆蓋財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的全部課程。

到目前為止，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)30余門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程全部完成了課程大綱修訂。修訂后各門(mén)課程大綱中加入了思政內(nèi)容，明確了具體知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容的具體融合過(guò)程。例如，在《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)分析》等課程的思政融入過(guò)程中，首先明確思政融入點(diǎn)、思政內(nèi)容及思政目標(biāo)；其次在教學(xué)中采用案例分析法和啟發(fā)式教學(xué)法，把企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神、依法納稅、財(cái)務(wù)舞弊等內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知敬畏、講誠(chéng)信、守底線的職業(yè)道德品質(zhì)；最后根據(jù)授課情況進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)學(xué)生的接受情況，進(jìn)行教授方式及教學(xué)案例的更新改進(jìn)。然而，與理論課相比較，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的課程思政建設(shè)進(jìn)度較慢。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)過(guò)程中更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于實(shí)踐課程中，學(xué)生成為課程的主動(dòng)力，老師只是引導(dǎo)者，因此思政因素的發(fā)掘與傳導(dǎo)就不那么順暢，能不能達(dá)到預(yù)期的思政效果也未可知。

2.課程思政內(nèi)容質(zhì)量有待加強(qiáng)

課程思政內(nèi)容的選擇是思政效果的保證，課程思政內(nèi)容的深度、廣度、時(shí)效性及針對(duì)性都影響課程思政的教學(xué)質(zhì)量。首先，利用有效案例深度、廣度不夠。財(cái)務(wù)管理課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，也要求分配更多的課時(shí)幫助學(xué)生消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。由于總學(xué)分減少等原因，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)縮短，課堂時(shí)間更多地用來(lái)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思政內(nèi)容被忽視，很多優(yōu)秀的思政元素沒(méi)有被有效地利用起來(lái)。其次，隨著新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生們獲取信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，接受信息的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，過(guò)時(shí)的、無(wú)創(chuàng)意的、契合度不高的信息或案例已經(jīng)無(wú)法得到學(xué)生們認(rèn)同，不能作為思政內(nèi)容引入課堂。最后思政內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。在課程思政過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程不要求面面俱到，一定要選取合適的知識(shí)點(diǎn)融入思政內(nèi)容，只有有效融合，課程思政才有效果。

3.課程思政實(shí)施效果不明顯

為了把課程思政完整納入課堂教學(xué)中來(lái)，使課程思政正式成為課堂教學(xué)的一部分，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)對(duì)所有專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。通過(guò)對(duì)課教學(xué)大綱的修訂，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素結(jié)合起來(lái)，把思政目標(biāo)、思政學(xué)時(shí)、思政內(nèi)容寫(xiě)入教學(xué)大綱。新大綱中明確了課程思政的實(shí)施細(xì)節(jié)，但在課堂實(shí)踐中卻大打折扣，效果不明顯。為了達(dá)到一定的思政目標(biāo)，必然要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，原有的課程安排、教學(xué)方法都要重新整合，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)課教師面對(duì)這項(xiàng)工作可能會(huì)不知所措，但也會(huì)在課程思政的過(guò)程中努力探索。面對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的瓶頸，從專(zhuān)業(yè)層面要對(duì)課程思政的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，如目標(biāo)、授課流程、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，幫助專(zhuān)業(yè)教師順利將課程思政引入課堂。如果沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，思政效果定然會(huì)不盡人意。另外，目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的考核方式比較單一，大部分核心課程仍然實(shí)行閉卷考核，以筆試為主，主要考查教材中理論知識(shí)的掌握程度，與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合得較少，課程思政的內(nèi)容在一定程度上無(wú)法通過(guò)考核體現(xiàn)出來(lái)[2]。

4.專(zhuān)業(yè)教師的德育意識(shí)不強(qiáng)和思政能力不足

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)程度及思政能力直接決定著課程思政的推進(jìn)進(jìn)度與質(zhì)量。部分教師認(rèn)為，只要把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講明白，把專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能操作教清楚，就是完成任務(wù)了，思政教育是輔導(dǎo)員和思政老師的工作，甚至少數(shù)教師會(huì)把一些負(fù)能量帶入課堂等[3]。作為高校教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足的危害是非常大的，因此要加強(qiáng)對(duì)教師課程思政意識(shí)的培養(yǎng)與監(jiān)督。目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程思政工作正按部就班地開(kāi)展，全體教師對(duì)課程思政的重要性高度重視，按照學(xué)校的總體要求完成課程思政工作，在課程實(shí)踐中也在不斷摸索適合的思政方法和手段。由于受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響，大部分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程思政的時(shí)候，更加強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持原則等財(cái)會(huì)人員的職業(yè)操守，而社會(huì)責(zé)任感、理想信念、民族自豪感、愛(ài)國(guó)主義等思政內(nèi)容涉及較少。教師不能很好地挖掘相關(guān)課程的思政元素，并利用思政元素最大限度地發(fā)揮育人作用，這與專(zhuān)業(yè)教師思政能力不足直接相關(guān)，專(zhuān)業(yè)教師思政能力不足會(huì)使課程思政效果不佳。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的方向及具體措施

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持為黨育人的目標(biāo)，積極推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、自強(qiáng)不息的民族精神，改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，使學(xué)生成為高素質(zhì)、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]。在思政目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、價(jià)值塑造等多方面入手，推進(jìn)課程思政建設(shè)。在理論充分研究的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完善現(xiàn)有理論，如此循環(huán)往復(fù)，課程思政建設(shè)才會(huì)成果顯著，達(dá)到課程思政的最終目標(biāo)。

1.挖掘課程思政元素、發(fā)揮實(shí)踐課優(yōu)勢(shì)

挖掘課程思政元素，應(yīng)該專(zhuān)業(yè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、古今中外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，多角度尋找專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政融入點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)目前有多家校外實(shí)訓(xùn)基地，校外兼職導(dǎo)師十余名，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師入校講課，通過(guò)兼職導(dǎo)師的親身經(jīng)歷，向?qū)W生講解團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)責(zé)任、企業(yè)文化、企業(yè)家精神等內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地接受思政教育。由于貼近企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，更能引起學(xué)生興趣與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到課程思政的目的[5]。財(cái)務(wù)管理課程教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展歷史，結(jié)合財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)中涉及的歷史人物和歷史事件挖掘思政元素，重視正面人物的榜樣作用。關(guān)注時(shí)政時(shí)事，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師將現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合，在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生分析熱點(diǎn)事件背后的真相，明辨是非曲折，不人云亦云，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高政治站位，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念。

實(shí)踐課程具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性及綜合性等特點(diǎn)。實(shí)踐課程資源豐富，思政形式多樣，有利于發(fā)揮其課程思政優(yōu)勢(shì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行情景模擬與角色體驗(yàn)，讓學(xué)生扮演實(shí)際工作崗位中的不同角色，例如采購(gòu)主管、財(cái)務(wù)主管、銷(xiāo)售主管等，在模擬經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中訓(xùn)練溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注每一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和引導(dǎo)，而不是完全放手不管。例如在模擬納稅操作的時(shí)候，引入部分明星、網(wǎng)紅偷稅漏稅，接受處罰等案例，教授學(xué)生遵紀(jì)守法、納稅光榮、不做假賬等思政內(nèi)容。一方面解決了實(shí)際操作問(wèn)題，另一方面在未來(lái)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的心里種下了誠(chéng)信的種子。

2.創(chuàng)建課程思政群、協(xié)同發(fā)展課程思政

在課程思政的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程之間并不是完全分離的，而是相互借鑒、融合和共同發(fā)展。為了使專(zhuān)業(yè)課程之間能夠協(xié)同并進(jìn)，可按照專(zhuān)業(yè)相關(guān)性將課程劃分為課程群，按照課程群的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程群的總體思政目標(biāo)、思政方式及思政評(píng)價(jià)。在課程群的劃分上，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行協(xié)商和調(diào)整，主要可以分為三類(lèi)課程群——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程群、會(huì)計(jì)類(lèi)課程群、財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程群。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等應(yīng)歸類(lèi)為基礎(chǔ)類(lèi)課程群，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等應(yīng)歸類(lèi)為會(huì)計(jì)類(lèi)課程全，財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、公司治理等應(yīng)歸類(lèi)為財(cái)務(wù)管理課程群。劃分好課程群后，首先要制定課程群總體的思政目標(biāo)，該目標(biāo)要突出財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程共同的特點(diǎn)，又不能一刀切，課程間可以交叉，也可以互相聯(lián)系借鑒，盡量做到課程群協(xié)同發(fā)展、專(zhuān)業(yè)課突出特色。

3.加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)不斷提升自身修養(yǎng)，時(shí)刻以“新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，只有這樣，教師才能忠于黨的教育事業(yè)，才能自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，把課程思政當(dāng)作光榮的職責(zé)。首先，當(dāng)代的大學(xué)生是有主見(jiàn)的一代，比起說(shuō)教，以身作則更容易得到他們的認(rèn)同，因此教師應(yīng)不斷提升自身的人格魅力和職業(yè)道德修養(yǎng)，并以此潛移默化地影響大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。其次，專(zhuān)業(yè)教師肩負(fù)著為黨育人的重要使命，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)任教師政治素質(zhì)和理想信念的培養(yǎng)，使高校教師堅(jiān)持馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，時(shí)刻跟著中國(guó)共產(chǎn)黨走。高校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的路線、方針、政策，重視思政教育對(duì)育人育才的重要性，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人為己任。最后，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)“會(huì)思政、思好政”。思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法、過(guò)程管理及考核方式都不盡相同，因此要求教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)?？梢越M織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、思政示范課等活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)思政教育知識(shí)，對(duì)思政內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)有更準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識(shí)，在與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，使課程思政落到實(shí)處。

4.完善考核評(píng)估機(jī)制

任何一項(xiàng)工作都需要合理的考核評(píng)估機(jī)制，一方面檢查完成質(zhì)量，另一方面促進(jìn)工作的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)課程思政建設(shè)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，無(wú)法量化，無(wú)法通過(guò)一次性考核完成。因此可以通過(guò)多個(gè)維度進(jìn)行考核，例如專(zhuān)業(yè)教師方面、輔導(dǎo)員方面、家長(zhǎng)方面等。專(zhuān)業(yè)教師可以把學(xué)生在課堂上參與集體討論或小組展示的表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的一部分。選取的論題主要是某一社會(huì)現(xiàn)象或時(shí)政新聞熱點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，并且有一定的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向。教師通過(guò)觀察學(xué)生們的語(yǔ)言、態(tài)度、動(dòng)作及回答問(wèn)題的角度等，可以對(duì)課程思政的結(jié)果有所了解。另外，專(zhuān)業(yè)教師要有意識(shí)地觀察學(xué)生的各種行為，例如專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、職業(yè)操守及對(duì)待一些社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度等，再通過(guò)得到的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員教師不給學(xué)生直接授課，更多地關(guān)注學(xué)生課后的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。輔導(dǎo)員老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化和參加課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政理論的接受程度。最后，從家長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政評(píng)價(jià)學(xué)校需要能夠了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)、愿望能力、創(chuàng)新意識(shí)等，有家長(zhǎng)參與的思政教育評(píng)價(jià)更為合理，有利于對(duì)思政教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程思政的推進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從思政示范課到所有專(zhuān)業(yè)課，從挖掘思政元素到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再到思政考核，必然要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，才能形成課程思政的教學(xué)體系。在這個(gè)探尋的過(guò)程中，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)從整體制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)各門(mén)課程教學(xué)大綱的思政框架，明確專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)。各門(mén)專(zhuān)業(yè)的任課教師要針對(duì)性地進(jìn)行案例的收集和篩選，并整合成經(jīng)典案例，可供相關(guān)課程共同使用。對(duì)于優(yōu)秀的課程思政內(nèi)容可錄制課程思政教學(xué)視頻，并把成熟的課程思政內(nèi)容編寫(xiě)進(jìn)教材。課程思政是一項(xiàng)全方位立體式的教學(xué)改革過(guò)程，只有多方聯(lián)動(dòng)，共同努力，才能有所成效，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。