白占俊，倪大釗，2

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 商學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.北京師范大學(xué) 政府管理學(xué)院，北京 100875)

隨著綜合國(guó)力的穩(wěn)步提升與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，大學(xué)生資助工作從保障型資助逐步向發(fā)展型資助升級(jí)轉(zhuǎn)變。在堅(jiān)持“以人民為中心”的發(fā)展理念指導(dǎo)下，黨和政府給予充足的政策與財(cái)力支撐，我國(guó)高校學(xué)生資助工作切實(shí)推動(dòng)了高等教育的深化發(fā)展，資助工作體系不斷健全完善，資助育人實(shí)效得到進(jìn)一步彰顯。實(shí)施發(fā)展型資助作為新時(shí)代資助工作的重要方向，仍未能實(shí)現(xiàn)“扶困”“扶智”與“扶志”三者之間的有效結(jié)合，存在重視物質(zhì)資助、輕視價(jià)值塑造與綜合性人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，因此梳理發(fā)展型資助的產(chǎn)生與發(fā)展背景，清楚認(rèn)識(shí)到新時(shí)代發(fā)展型資助育人的價(jià)值意蘊(yùn)，理清資助育人工作中存在的問(wèn)題，深入剖析問(wèn)題成因，優(yōu)化發(fā)展型資助工作育人實(shí)踐路徑，以期能夠高效實(shí)現(xiàn)資助工作“立德樹(shù)人”的時(shí)代價(jià)值。

1 發(fā)展型學(xué)生資助工作的蓄力與發(fā)展

資助育人作為高校思想政治教育的重要組成部分，是全面貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措。大學(xué)生資助工作是我國(guó)重視保障教育公平與社會(huì)正義的有力體現(xiàn)，也是深化教育改革、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的必然要求。

1.1 政策蓄力，保障型學(xué)生資助工作的發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代前，受時(shí)代背景的影響，學(xué)生資助工作主要是通過(guò)“免費(fèi)+人民助學(xué)金”的模式開(kāi)展，在80年代至90年代期間，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，學(xué)生資助工作主要是采用“獎(jiǎng)學(xué)金為主”的模式，并同時(shí)開(kāi)展一些輔助性資助模式，如勤工助學(xué)、貸款和學(xué)雜費(fèi)減免等政策[1]。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，同時(shí)地區(qū)間貧富差距日益明顯，大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致教育公平的問(wèn)題日益突出，在總結(jié)新中國(guó)成立以來(lái)的資助實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我國(guó)高校資助政策一直在不斷建立與完善，到2007年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了新的資助政策，強(qiáng)化對(duì)高校資助政策的重視程度，要求加快健全資助政策制度，進(jìn)一步完善資助體系，加大國(guó)家資助工作力度和財(cái)政資金投入，明確要求高校要進(jìn)一步發(fā)揮主體作用，強(qiáng)化國(guó)家財(cái)政支持與單位財(cái)政收入的有機(jī)結(jié)合，最大程度保障資助工作的工作實(shí)效。同時(shí)確立了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”五位一體的多元化資助體系，使高校資助育人工作獲得里程碑式發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確要求：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策……不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”[2]。在這一階段，保障型高校學(xué)生資助體系日益完善，基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“上不起學(xué)”的物質(zhì)需求。

1.2 賡續(xù)發(fā)展，發(fā)展型學(xué)生資助工作的快速推廣

十八大以來(lái)，高校學(xué)生資助政策經(jīng)過(guò)“兜底型”的歷史性探索和20世紀(jì)以來(lái)“多元化”的實(shí)踐性檢驗(yàn)，逐步進(jìn)入“發(fā)展型”的時(shí)代化發(fā)展，高校資助政策立足于教育規(guī)律，圍繞教育脫貧攻堅(jiān)的工作追求，進(jìn)一步拓展與深化了資助的內(nèi)涵，更加注重全面性的保障與激勵(lì)，將保障型資助與人文關(guān)懷、心理幫扶和勵(lì)志教育相結(jié)合，注重通過(guò)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的資助政策促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求：構(gòu)建“資助育人質(zhì)量提升體系，……構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制”，由此通過(guò)資助工作實(shí)現(xiàn)資助育人引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。2019年，財(cái)政部、教育部頒發(fā)《關(guān)于調(diào)整職業(yè)院校獎(jiǎng)助學(xué)金政策的通知》，為進(jìn)一步完善資助工作體系，實(shí)現(xiàn)全方位資助育人指明方向。新時(shí)代資助育人工作立足于保障我國(guó)高等教育事業(yè)的平穩(wěn)健康發(fā)展，并成為高校資助工作的研究熱點(diǎn)與前進(jìn)方向。因此，理清發(fā)展型資助的時(shí)代意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)于幫助資助工作者精準(zhǔn)把握工作定位和優(yōu)化工作方法有著重要的理論與實(shí)踐價(jià)值[3]。

2 發(fā)展型資助育人的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 發(fā)展型資助工作的內(nèi)涵

發(fā)展型學(xué)生資助是一套協(xié)同聯(lián)動(dòng)、融合共生的工作體系，旨在解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，落實(shí)高校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的資助工作理念。在大學(xué)生資助工作發(fā)展歷程中，發(fā)展型學(xué)生資助通過(guò)體系化工作方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從單方面經(jīng)濟(jì)資助升級(jí)為全方面綜合發(fā)展的工作取向。作為新時(shí)代資助工作的階段性發(fā)展產(chǎn)物，發(fā)展型資助更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，緊密?chē)@學(xué)生成長(zhǎng)成才，提供人文關(guān)懷、思政教育、創(chuàng)業(yè)幫扶與心理健康教育，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的工作理念，補(bǔ)齊資助工作體系短板，提升國(guó)家資助工作的權(quán)威性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人與學(xué)校工作的良好發(fā)展[4]。

2.2 發(fā)展型資助工作的時(shí)代價(jià)值

發(fā)展型資助是新時(shí)代高校資助的時(shí)代要求，堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展需求放在首位，保障高層次的教育公平，圍繞學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，以多元化資助形式，從價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)兩方面實(shí)現(xiàn)多維度全方位的育人工作。

2.2.1 時(shí)代需求，以精準(zhǔn)施策實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升

黨和國(guó)家堅(jiān)持“以人民為中心”的發(fā)展思想，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高需求。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，責(zé)無(wú)旁貸承擔(dān)起了時(shí)代重任，履行了在資助育人工作中的歷史使命。如何更好地將國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育的扶持政策貫徹到位，培養(yǎng)大學(xué)生成為立志成才的時(shí)代新人是資助工作中必須要面臨的時(shí)代之問(wèn)。發(fā)展型資助旨在通過(guò)對(duì)受助學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)等進(jìn)行綜合性培育，進(jìn)一步保障高層次高質(zhì)量的教育公平，提高人力資源開(kāi)發(fā)水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量健康發(fā)展，因此資助工作要在道德層面注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治信仰、涵養(yǎng)家國(guó)情懷；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面保持奮斗意識(shí)、永葆創(chuàng)新理念；在實(shí)踐層面踐行知行合一、提升解決問(wèn)題能力；在人文素養(yǎng)方面增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、陶冶素養(yǎng)情操[5]。同時(shí)資助工作要通過(guò)辯證思維，精準(zhǔn)分析困難生的生源構(gòu)成，從其父母受教育情況、經(jīng)濟(jì)困難原因等家庭情況和其個(gè)人思想與心理壓力等群體特征入手，在基于時(shí)代需求的情況下圍繞學(xué)生問(wèn)題精準(zhǔn)施策。

2.2.2 教育旨?xì)w，以發(fā)展理念促進(jìn)成長(zhǎng)成才

從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，實(shí)施資助育人工作、保障教育公平正義是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的有力體現(xiàn)，是促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。在高校資助工作中，發(fā)展型資助的工作宗旨是最大限度地落實(shí)教育公平理念，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠發(fā)展成更加優(yōu)秀的自我，能夠在更高的平臺(tái)上去追求美好生活，能夠追隨時(shí)代的步伐實(shí)現(xiàn)更高的社會(huì)價(jià)值。傳統(tǒng)意義上的保障型資助滿足了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“上得起學(xué)”的基本需求，但是發(fā)展型資助旨在激勵(lì)學(xué)生的奮斗意識(shí)與自強(qiáng)精神，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生克服困難，擺脫思想與心理包袱，以更積極的心態(tài)去追求人生的發(fā)展。發(fā)展型資助從滿足學(xué)生的基本需求升級(jí)為滿足學(xué)生發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)激活內(nèi)生動(dòng)力，最大限度彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)原因帶來(lái)的消極影響，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與求職就業(yè)方面提供實(shí)質(zhì)性的資助，使教育公平理念得到切實(shí)有效發(fā)揮，全方位促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才[6]。

2.2.3 聚焦效能，以個(gè)性化服務(wù)深化多元化發(fā)展

從學(xué)生資助的效能層面來(lái)說(shuō)，“扶困”是資助的基礎(chǔ)，“扶志”是工作的追求，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的價(jià)值觀塑造與能力培養(yǎng)是資助工作的意義所在。高校在學(xué)生求學(xué)階段，要抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期，不能僅把資助作為一種救濟(jì)，而是一種育人手段，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做好資助效能的持續(xù)性輸出，激活學(xué)生的潛在發(fā)展動(dòng)力，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能[7]。發(fā)展型資助在于構(gòu)建多維度學(xué)生教育體系，從家庭背景、專業(yè)學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)等多方面入手，將發(fā)展型工作理念做到全方位滲透，了解學(xué)生個(gè)性特征與真實(shí)需求，及時(shí)把握學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，從而采取個(gè)性化的教育措施，促進(jìn)不同特征學(xué)生的多元化發(fā)展。

3 高校發(fā)展型資助育人工作現(xiàn)實(shí)困境及原因

3.1 資助理念與工作實(shí)際之間存在脫節(jié)

發(fā)展型資助作為新時(shí)代資助工作理念，雖然已經(jīng)獲得了廣大資助工作者的認(rèn)同，但是在高校實(shí)際工作中，并沒(méi)有得到實(shí)效性開(kāi)展。目前高校資助工作依然沿用傳統(tǒng)的工作方式，側(cè)重于通過(guò)保障型資助政策，在“獎(jiǎng)勤助免補(bǔ)貸”等方面實(shí)施實(shí)物性獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)最新的文件精神存在價(jià)值上的認(rèn)同而行為上遲緩的現(xiàn)象，輕視對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力上的幫扶，發(fā)展型資助存在流程化與表面化現(xiàn)象。

高校發(fā)展型資助育人機(jī)制與督查機(jī)制不健全是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因。在現(xiàn)行資助工作體系中，往往注重于過(guò)程公平而忽視對(duì)效果的科學(xué)化管理，工作重心在于保障學(xué)生教育階段全過(guò)程物質(zhì)公平以及資金覆蓋面，導(dǎo)致了對(duì)資助工作核心要義的忽視。同時(shí)在高校資助工作考察與追蹤過(guò)程中，管理層并未將資助育人實(shí)效進(jìn)行科學(xué)量化，使得發(fā)展型資助理念與資助工作的脫節(jié)。

3.2 資助育人活動(dòng)重形式而輕實(shí)效

在高校資助育人工作中，為了體現(xiàn)資助工作的育人意義，往往會(huì)采取多種形式的資助教育活動(dòng)，這些活動(dòng)更多體現(xiàn)為誠(chéng)信教育，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)還款，保持良好的信用記錄以及學(xué)校資金的良性循環(huán)。該類教育活動(dòng)目的過(guò)于明顯，且只局限于資助工作本身需求，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。這使得受助學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高，參與主動(dòng)性不強(qiáng)，資助工作的教育引導(dǎo)作用得不到充分發(fā)揮，且在一定程度上增加了受助學(xué)生的心理壓力，對(duì)資助教育工作產(chǎn)生排斥。常見(jiàn)的資助育人活動(dòng)包括誠(chéng)信征文、勵(lì)志情景劇和“誠(chéng)信校園行”宣講等，這在一定層面反映出資助育人活動(dòng)形式單一，學(xué)生在活動(dòng)中的參與感與成長(zhǎng)性有限，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃與引導(dǎo)。學(xué)生在參與該類活動(dòng)時(shí)未能實(shí)現(xiàn)深入的個(gè)人反思、自我認(rèn)知以及充分展示個(gè)人特征的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

資助育人實(shí)效性不足在于育人理念滯后，育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)注重于新聞宣傳與工作留痕，未能有效結(jié)合貧困生個(gè)人發(fā)展，導(dǎo)致形式大于內(nèi)容、宣傳大于浸潤(rùn)的現(xiàn)象。同時(shí)在資助實(shí)效跟蹤方面缺乏科學(xué)的量化指標(biāo)，一線資助人員在開(kāi)展育人工作時(shí)缺乏有效的方向性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了發(fā)展型資助理念不能有效的落地生根。

3.3 物質(zhì)資助與心理幫扶融入不夠

大學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造的重要階段，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的多元化信息導(dǎo)致學(xué)生的心理容易呈現(xiàn)一種迷茫的狀態(tài)，心理抗壓能力與心理承受能力相對(duì)較弱，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，其成長(zhǎng)環(huán)境較為特殊，復(fù)雜多樣的致困原因使學(xué)生的心理健康教育工作開(kāi)展較為困難。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校園生活中會(huì)面臨來(lái)自家庭、個(gè)人、同學(xué)以及社會(huì)等多方面的壓力，心理包袱相對(duì)較大。在資助工作中對(duì)其心理疏導(dǎo)工作投入不足，學(xué)生信息保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使得受助生缺乏相應(yīng)的心理幫扶，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段變得更加敏感與自閉，形成了物質(zhì)資助與心理健康之間的倒掛現(xiàn)象[8]。

資助工作人員素養(yǎng)不夠、對(duì)心理資助缺乏全面性的認(rèn)知、部門(mén)間的結(jié)合與聯(lián)動(dòng)未有效運(yùn)轉(zhuǎn)是形成物質(zhì)資助與心理幫扶不能有效融合的主要原因，未形成面向幫扶生群體的針對(duì)性工作機(jī)制，導(dǎo)致部門(mén)間工作呈現(xiàn)表面化和被動(dòng)型的合作現(xiàn)象。在資助育人工作體系中缺乏專業(yè)心理健康工作人員的深度融入，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信、自強(qiáng)與自立意識(shí)未得到及時(shí)有效地引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生育人效果不彰的局面。

3.4 資助側(cè)重基礎(chǔ)保障而缺乏創(chuàng)新激勵(lì)

發(fā)展型資助體現(xiàn)為潤(rùn)物無(wú)聲的道德浸潤(rùn)與重視內(nèi)在需求的能力培養(yǎng)，而當(dāng)下的資助工作重點(diǎn)仍然圍繞在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)定、開(kāi)展誠(chéng)信教育和保障過(guò)程公平的工作邏輯中，把資金的保障作為工作的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)資金的合理使用，而不重視育人過(guò)程。綜合育人機(jī)制沒(méi)有得到有效的健全與完善，資助工作中人文關(guān)懷不足，能力幫扶與引導(dǎo)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)[9]。

資助育人形式單一、綜合育人體系不健全，使得發(fā)展型資助有共識(shí)而無(wú)落腳點(diǎn)，一線工作人員工作創(chuàng)新乏力。同時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想發(fā)展?fàn)顩r與個(gè)人需求處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，高校還沒(méi)有形成發(fā)展型需求跟蹤意識(shí)，資助育人工作未將創(chuàng)新性激勵(lì)機(jī)制融入育人工作中。資助育人體系中“三全育人”理念未得到有效的融入，勵(lì)志教育與需求服務(wù)設(shè)計(jì)不足，育人資源不能得到有效整合，育人理念在工作中得不到有效滲透。

4 新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人的實(shí)踐路徑

4.1 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)發(fā)展型育人理念

高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展型資助理念在工作開(kāi)展中認(rèn)知與行動(dòng)上的差距，以戰(zhàn)略思維強(qiáng)化發(fā)展型資助在理論研究與實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，確保發(fā)展型資助工作的有效開(kāi)展。發(fā)展型資助是為貧困生提供系統(tǒng)性的全方位幫扶，同樣發(fā)展型資助育人理念的落實(shí)，也需要有整體性的制度設(shè)計(jì)作為支撐，以健全的制度體系推動(dòng)發(fā)展型資助育人的系統(tǒng)化發(fā)展，因此在資助工作考核中要將關(guān)注點(diǎn)向育人成效方面轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)基層資助工作者充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展發(fā)展型資助的緊迫性與必要性，并為其提供可行性的方向指導(dǎo)，堅(jiān)持以上率下，方向明確，保障發(fā)展型資助理念得到有效落實(shí)。落實(shí)發(fā)展型資助理念，在于持續(xù)推進(jìn)保障型資助與發(fā)展型資助的有效銜接，引導(dǎo)資助隊(duì)伍更新工作理念與工作方式方法。

4.2 堅(jiān)持需求導(dǎo)向，構(gòu)建發(fā)展型育人體系

多元化的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)在需求催生發(fā)展型育人體系的生成與完善。發(fā)展型資助要在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)保障的基礎(chǔ)上，深入剖析學(xué)生的內(nèi)在需求，從學(xué)生道德素養(yǎng)評(píng)估、心理狀態(tài)篩查與學(xué)習(xí)狀況分析等方面入手，在資助工作中堅(jiān)持發(fā)展理念，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立艱苦奮斗、自力更生的奮斗意識(shí)，養(yǎng)成積極向上、崇尚美好的健康心態(tài)；同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展建議，通過(guò)完善資助育人的工作形式，以人才培養(yǎng)、能力拓展為目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃與升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生找準(zhǔn)人生發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從“受助—自助—助人”的升級(jí)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生成就自我、反哺社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[10]。

4.3 推進(jìn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化動(dòng)態(tài)引領(lǐng)

發(fā)展型資助育人的落實(shí)，需要依托高校有效開(kāi)展全員、全過(guò)程、全方位的工作格局。高校資助工作者不應(yīng)僅僅局限于狹隘的資助業(yè)務(wù)工作者，還應(yīng)拓展到輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、心理教師和提供勤工助學(xué)崗位行政教輔人員等角色，強(qiáng)化各部門(mén)之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展電子數(shù)據(jù)庫(kù)，既強(qiáng)調(diào)部門(mén)合作，也做到職責(zé)明確，搭建共商共享機(jī)制，時(shí)刻掌握學(xué)生最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同內(nèi)在需求與實(shí)際情況的學(xué)生進(jìn)行歸類建檔，及時(shí)啟動(dòng)針對(duì)性引領(lǐng)機(jī)制，強(qiáng)化人文關(guān)懷，形成內(nèi)部資助育人生態(tài)圈。同時(shí)要注重引進(jìn)優(yōu)秀校友案例，強(qiáng)化校企合作，拓展動(dòng)態(tài)性資助育人的服務(wù)深度與力度。

4.4 深化實(shí)踐育人，創(chuàng)新發(fā)展型育人模式

持續(xù)加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的支持力度，提供更加多元化實(shí)踐平臺(tái)。堅(jiān)持推動(dòng)精準(zhǔn)資助與精準(zhǔn)育人相結(jié)合，以大數(shù)據(jù)為依托，以新媒體為紐帶，因勢(shì)利導(dǎo)，形成資助工作的思政育人氛圍。堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助與技能培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行通用性技能培訓(xùn)班建設(shè)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用、茶藝等相應(yīng)技能公益培訓(xùn)。優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，在原有勤工助學(xué)崗位基礎(chǔ)上提供更多元化薪資分配機(jī)制，形成多勞多得與保障性崗位資助相結(jié)合的實(shí)踐績(jī)效分配體系。同時(shí)推進(jìn)堅(jiān)持以素質(zhì)能力提升為導(dǎo)向，引入勞動(dòng)教育確保自力更生能力培養(yǎng)，進(jìn)行勞動(dòng)代償式應(yīng)用型技能培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

5 結(jié) 語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記要求新時(shí)代青年要“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要明確自身定位，在資助工作中充分發(fā)揮思想政治教育引領(lǐng)職能，促進(jìn)保障型資助向發(fā)展型資助的有效轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持將發(fā)展型資助工作做出實(shí)效。因此，要進(jìn)一步明晰發(fā)展型資助的發(fā)展歷程，明確其時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)，通過(guò)分析當(dāng)前資助育人工作中存在的問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)落實(shí)育人理念，將學(xué)生內(nèi)在需求作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)與實(shí)踐教育，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀，并提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)需求等措施構(gòu)建發(fā)展型資助工作體系，致力于為資助工作育人質(zhì)量的提升提供可行性參考。